小學數(shù)學混合式教學模式探索 論文

小學數(shù)學混合式教學模式探索摘要：教育信息化時代，研究混合式教學是時代所需，教師和學生隨時都有被封閉在家的可能，本文研究線上+線下的混合式教學的具體形式，為混合式教學的推廣提供了探索性的研究。關鍵詞：混合式教學，小學數(shù)學教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》要求構建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。引入“平臺+教育”服務模式，整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數(shù)字教育資源公共服務體系。充分發(fā)揮市場在資源配置中的作用，融合眾籌眾創(chuàng)，實現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務供給模式升級和教育治理水平提升。教育信息化時代，混合式教學模式應運而生。在全國教育界對混合式教學進行進一步的研究之際，一場突如其來的迫使全國各級各類學校的線下教學活動按下了暫停鍵，同時“停課不停學”的要求使得各大中小學開啟了網(wǎng)上授課模式。此次成為了混合式教學模式探索的突發(fā)外部助力，客觀上加快了混合式教學模式探索的進程。一、混合式教學模式改革的必要性1.混合式教學的理念混合式教學理念來源于人們對在線學習的理性思考，是利用信息化教育手段對教育模式進行重構的一個產(chǎn)物，其有效結合了在線學習與傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學習資源、學習環(huán)境以及學習方式的充分混合。2.線下傳統(tǒng)課程教學中存在的問題首先，既往采用的線下傳統(tǒng)課堂教學形式，課堂上多以教師為中心，注重對理論知識的灌輸和理解，剝奪了學生自主學習的機會，打擊了學生學習的主動性和積極性。其次，在教學內(nèi)容上傳統(tǒng)課堂多以教材為中心，不重視知識的外延性，各學科之間相對獨立，很難為學生構建完整的知識系統(tǒng)。當今社會發(fā)展迅速，對人才的發(fā)展有了更高的要求，更加注重應用型人才的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學模式滿足不了現(xiàn)實要求。3.從學生和教師的角度看待混合式教學混合式教學改革是當前乃至今后的教育改革趨勢，無論是從教師還是從學生的角度，混合式教學改革都勢在必行。當今學生生活在多元化的社會中，所見所聞都發(fā)生了翻天覆地的變化，他們獲取知識和信息的渠道更加多樣，思維也更加活躍，對于學習的需求更加多元化和個性化，傳統(tǒng)課堂教學滿足不了學生的需求，需要改革，需要創(chuàng)新，需要跟上時代的步伐。小學數(shù)學的學習不僅是將學生領進門，對數(shù)學有一個初步的學習，也是對學生進行思想道德教育的一項重要課程。要想給學生一瓢水，老師必須得擁有一桶水。所以學生的知識儲備量增大，教師的知識更新速度要更快，積極采用線上和線下相結合的混合式教學模式，努力縮短兩者之間的差距，從教學內(nèi)容、教學方法以及評價方式等方面改進小學數(shù)學課的教學，從而提升數(shù)學課的趣味性和實用性。4.疫情下，混合式教學解決了“學習荒”開學日期在即，一條條延遲開學的通知牽動著每一位家長的心，孩子的學習總是家長最操心的事情。疫情就是命令，在“停課不停學”的要求下，線上教學在此時發(fā)揮了極大的作用，緩解了學生、家長以及老師的焦慮。二、構建在線學習資源庫如同教材于傳統(tǒng)教學的作用，在線學習資源庫就是在線課程、混合式教學必不可少的條件。教材是最基本的課程資源，但是隨著線上課程的不斷開發(fā)與發(fā)展，如果還把教材作為唯一的教學資源是遠遠不能滿足課程需求的。為此，我們必須要活用教材，把數(shù)學教材中的教學目標和教學重難點開發(fā)成微課等視頻資源，引導學生自主探索學習，培養(yǎng)學生利用線上資源庫進行自主學習的能力。但是線上學習資源的開發(fā)不能為了開發(fā)而開發(fā)，不是教材上的每一個知識點都適合開發(fā)成線上學習資源，因此，教師要有選擇地進行開發(fā)，要充分利用已經(jīng)開發(fā)好的信息資源，小學數(shù)學教學跟隨教育部的教學大綱，這部分網(wǎng)絡信息資源豐富，教師可以通過各種教育資源網(wǎng)和教學平臺獲得，然后根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況開發(fā)補充性資源。學生是學習的主體，任何學習資源的最終歸宿都是學生，所以線上學習資源的開發(fā)要充分考慮到學生的因素，對于第二學段的學生可以讓他們參與到線上學習資源的開發(fā)中，切身參與，提高他們對知識的深入理解，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣三、基于在線課程開展混合式教學的實踐研究1.課前充分做好混合式教學準備，理清教學思路自疫情爆發(fā)至今從未徹底消滅，總是反反復復。好在經(jīng)過一年多的實踐摸索，混合式教學資源和教學模式等已經(jīng)成熟，網(wǎng)上也有許多線上教學平臺可供選擇。課前準備工作較傳統(tǒng)教學更為繁瑣，不僅要考慮到學生及教師方面，更要考慮到教學平臺和教學內(nèi)容等方面。首先，學生方面，要提前建立好QQ群或者釘釘群，聯(lián)系學生家長加群，方便傳達教學通知。通知家長提前下載好教學平臺，指導家長和學生如何使用，避免上課時因操作不當影響學習效果。低年級學生還需家長陪伴指導。將更多的課堂時間留給學生，是新課程改革提出的重要的教改思想。開展線上教學可以把課堂內(nèi)容挪到課前，教師指導學生開展適當?shù)念A習，準備教具，利用教學平臺設計簡單的問題檢查預習效果，培養(yǎng)學生在預習中提出問題，帶著問題上課的學習習慣。課堂上教師根據(jù)預習檢測結果一一擊破重難點。其次，教師方面，要提前準備好教學設計。根據(jù)混合式教學的具體形式設計教學環(huán)節(jié)，準備好教具。教師可以提前錄制好短視頻，視頻要短且精，可以是對某一知識點的講解，也可以是對一節(jié)課的總結。數(shù)學課是探究發(fā)現(xiàn)的過程，避免成為灌輸知識的課堂。上好一節(jié)線上數(shù)學課，不僅要求教師精心合理設計每個環(huán)節(jié)，還要使用有趣的語言使數(shù)學課堂不那么枯燥，設計合理的活動保持學生的注意力。2.基于在線課程開展混合式教學的具體形式線上+線下即為混合式教學，在背景下，教師和學生都有被封閉在家的可能性，故筆者所在課題小組做了如下形式的探究：（1）教師線上第一種形式是教師線上教學，學生線上學習。比如教師和學生都在家里上課。第二種形式是教師線上教學，一部分學生線上學習，一部分學生線下學習。比如教師在家直播網(wǎng)課，部分學生在教室里上課，部分學生在家里上課。第三種形式是教師線上，學生線下。比如教師在家通過網(wǎng)絡平臺給教室里的學生上課。這三種形式都是教師通過網(wǎng)絡平臺對學生進行非面對面授課，其好處在于學生數(shù)量不受限制，一名教師可以上整個年級的課，根據(jù)教師所擅長的課型不同，可以讓更多的學生享受到更優(yōu)質(zhì)的課程，具有極大的推廣意義。要說明的是在教室里的學生需要一名輔助教師維持課堂紀律，協(xié)助教學互動過程。（2）教師線下第一種形式是教師線下，一部分學生線上，一部分學生線下。比如教師在教室給一部分學生上課，一部分學生在家里或者在另外的教室通過網(wǎng)絡平臺觀看課堂直播。第二種形式是教師和學生都線下，利用線上資源平臺輔助教學。比如中小學智慧課堂，教師借助平板實施教學決策、交流互動、評價反饋、推送資源。四、豐富混合式教學的評價形式線上+線下的混合式教學需要線上教學和線下教學相結合，任何一方都不能脫離另一方單獨存在，與線上教學環(huán)節(jié)相比，師生面對面的課堂交流是必不可少的?；旌鲜浇虒W必須考慮學生學習的差異性，對能在線上課堂完成學習任務的學生給與表揚和肯定，對于不能及時吸收線上課堂內(nèi)容的學生要給與鼓勵和激勵，線上教學完成后可通過線下課堂進行回購和交流，開展探究性活動，為學生答疑解惑，爭取混合式教學的授課效果影響到每一位學生。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，課堂評價多以口頭評價為主，而線上教學可以依賴教學平臺開展豐富的教學評價。比如題庫練習、隨堂測試、課前測試、家校溝通、布置作業(yè)、打卡任務等評價形式。如前面提到的，課前可設計簡單的問題卡檢驗學生的預習效果，再根據(jù)學生的易錯點合理設計教學環(huán)節(jié)，擊破教學重難點，提高課堂效率。課堂中通過隨堂測試可以快速、隨時掌握學習效率，學生也會更加專注。課后有針對的布置作業(yè)，從題庫抽取相關習題加強練習