引入生活水源匯聚信息江河 論文

引入生活水源，匯聚信息摘要：本次研究的主要內(nèi)容為“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化”，作為小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，生活就像是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)源一樣，只要我們能夠源源不斷的為學(xué)生帶來(lái)“活水”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性自然會(huì)得到提升，因此引導(dǎo)學(xué)生在生活中加以使用所學(xué)內(nèi)容才技術(shù)時(shí)的最大難點(diǎn)。我們需要從信息技術(shù)教學(xué)與小學(xué)生生活相結(jié)合的角度出發(fā)開(kāi)展信息教學(xué)的創(chuàng)新研究和設(shè)計(jì)，從而幫助小學(xué)生提升知識(shí)與技能、發(fā)培養(yǎng)。一、生活化教學(xué)的作用與目標(biāo)在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，生活化教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中體驗(yàn)并參與生活的一種特殊文化載體，在小學(xué)生的群體中，因?yàn)樯钊萃?jiǎn)單易懂，學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用得到拓展，因此得到了廣大學(xué)生的喜歡。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，生活化教學(xué)的應(yīng)用有著特殊的意義：一方面可的學(xué)習(xí)能力，另一方面可以有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在生活化教學(xué)的影響下，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于其中信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)從目標(biāo)來(lái)說(shuō)，通過(guò)生活化的教學(xué)需要幫助小學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)思路。在過(guò)去的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效率等都受到舊有方式的影響，而在當(dāng)前借助新的手段進(jìn)行給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)途徑帶來(lái)新的變化，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了數(shù)字化環(huán)境中的新發(fā)展。因此教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需要的數(shù)字化環(huán)境與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算思維完踐過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，利用數(shù)字化資源與工具，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題或創(chuàng)作出有個(gè)性的數(shù)字化作品。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要盡可能的為學(xué)生活的條件和基礎(chǔ)，讓學(xué)生親自感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，在“被需要”、“被認(rèn)可”的狀態(tài)下逐漸調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心和學(xué)習(xí)興趣們要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的核心目標(biāo)。二、讓信息教學(xué)與校園生活緊密聯(lián)系起來(lái)以小學(xué)信息技術(shù)與校園生活融合的創(chuàng)新需要改進(jìn)的是信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法等。作為信息技術(shù)而言，其融合其他學(xué)顯著優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為信息技術(shù)的教學(xué)人員提出了較為嚴(yán)苛的要求，根據(jù)本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享幾個(gè)小學(xué)信息技術(shù)與校園生活進(jìn)行融合創(chuàng)新的案共同探討此類融合創(chuàng)新的實(shí)際效果：（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合案例一：表格制作在小學(xué)信息技術(shù)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)功能是重要內(nèi)容之一，在本次案例中我選擇是將表格制作與小學(xué)數(shù)學(xué)中的“年”等知識(shí)進(jìn)行融合，進(jìn)行計(jì)劃制表格制作的內(nèi)容。首先我通過(guò)與數(shù)學(xué)教師的溝通，詳細(xì)了解了小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)的年月日與計(jì)劃制定等相關(guān)概念，同時(shí)也仔細(xì)研究了小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課表格，根據(jù)信息技術(shù)教材的進(jìn)程相應(yīng)的推出了“表格制作”的一系列校園生活，過(guò)程如下：1.建立“表格制”類校園生活的教學(xué)目錄，并一次設(shè)計(jì)了如課表、計(jì)劃表等形態(tài)的授課內(nèi)容。2.帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不同的表格制作進(jìn)行信息技術(shù)教材的學(xué)習(xí)，引的過(guò)程與實(shí)踐相結(jié)合，建立明確的學(xué)習(xí)目的，從3.針對(duì)不同的表格內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。如課程表類的表格制作先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)每個(gè)小組分別去一二年級(jí)的小學(xué)班主任處去獲取目前班級(jí)中的課程表。4.通過(guò)學(xué)生們自己搜集來(lái)的課程表，建立每個(gè)小組的制作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，我將制作的目標(biāo)設(shè)定為兩個(gè)：第一是表格準(zhǔn)確，有明確的年月日表格美觀，并豐富一些花紋或花邊。5.通過(guò)任務(wù)對(duì)每個(gè)小組的進(jìn)度進(jìn)行分別督導(dǎo)。6.將學(xué)生設(shè)計(jì)好的表格進(jìn)行修改，在修改完成之后邀請(qǐng)數(shù)學(xué)教制作的表格中的年月日進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。7.在表格完善之后，進(jìn)行打印，并組織每個(gè)小組的學(xué)生親自送所選擇的班主任。8.將學(xué)生們制作的表格受到各個(gè)班主任贊揚(yáng)的畫(huà)面制作成小視頻，向全班同學(xué)播放。（二）信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相融合案例二：演示文稿制作自從新課程改革之后，語(yǔ)文教學(xué)的資源創(chuàng)作也成為每位語(yǔ)文教師的工作內(nèi)容之一，其中融合了多媒體及信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)資源可以為學(xué)生帶來(lái)的情境創(chuàng)設(shè)效果，因此受到了廣大語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。在本次案例中，我選擇的是將演示文稿制作與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生一起參學(xué)資源的創(chuàng)作中。通過(guò)與學(xué)生所在的年級(jí)多位語(yǔ)文教師的交流和溝通，了解語(yǔ)文教材中適于通過(guò)演示文稿制作的教學(xué)內(nèi)容，分別取得相關(guān)課題，同時(shí)對(duì)小學(xué)信息技于演示文稿制作的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生安排實(shí)用性任務(wù)，如某語(yǔ)文教師為某小組選擇的課文為《景陽(yáng)岡》，那么該小組需要針對(duì)該課文進(jìn)行研究，作出演示文稿，并最終形成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源。過(guò)程如下：1.建立制作主題，在《景陽(yáng)岡》一文中需要了解的內(nèi)容首先是“武松”和“老虎”，同時(shí)還需要有大量的歷史信息等在演示文稿中予以說(shuō)明，因此整為復(fù)雜，但是作為五年級(jí)的學(xué)生而言，其思維能力和實(shí)踐能力已經(jīng)有了基礎(chǔ)，可以完成整體設(shè)計(jì)。2.借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)《景陽(yáng)岡》一文中出現(xiàn)的地名、人名及人物形象等進(jìn)行資料搜索和收集，為制作演示文稿做好材料準(zhǔn)備。3.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)于課文中的疑問(wèn)、進(jìn)行標(biāo)注，并顯示在演示文稿中。4.將語(yǔ)文教師請(qǐng)到每個(gè)小組之間，與學(xué)生面對(duì)面展開(kāi)交流，讓?xiě)簟钡男枨笠约跋胍@得的效果。5.建立制作思路，在通過(guò)語(yǔ)文教師和小組學(xué)生的討論之后，讓教師的具體要求制作一份提綱，經(jīng)語(yǔ)文教師通過(guò)之后開(kāi)始制作演示文稿。6.根據(jù)提綱進(jìn)行制作，并進(jìn)行細(xì)化和美化。7.在確認(rèn)之后，組織語(yǔ)文教師向?qū)W生們表示認(rèn)可，同時(shí)決定將應(yīng)用到自己的語(yǔ)文教學(xué)中。（三）信息技術(shù)課程內(nèi)容與小學(xué)生安全教育相融合在小學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境中，有許多安全隱患“埋伏”在他們的四周，有可能是一些顯而易見(jiàn)的，也許是一些看不到的，那么在這個(gè)背景之下，我就想到的家庭和校園中的安全隱患進(jìn)行了總結(jié)，并借助全國(guó)小學(xué)生安全案例的分析，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與安全教育結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)形象這一節(jié)課中，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了不同形狀的圖片，不但有人物形象，同時(shí)也有形狀各異的物品，我把這些道具與人物的一起，讓小學(xué)生自己去探究其中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)隨著圖片中形狀的變化，“圓柱”形狀的籬笆逐漸慢慢變成了“圓”形狀的柵欄，而在這個(gè)過(guò)程中我也不斷地激發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚谖覀兊纳钪羞@些圓錐圖形往往出現(xiàn)在那些地方。通過(guò)這種師生對(duì)話形式，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中銳角出現(xiàn)的范圍和領(lǐng)域，同時(shí)與學(xué)生探討相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，例如：“同學(xué)們，你們認(rèn)是不是更加危險(xiǎn)呢？”同學(xué)們?cè)趧偛诺呐e例中已經(jīng)看到了演示中的“柵欄”等物品圖片，因此自然對(duì)于圓柱的危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)更加具體，也就能夠在現(xiàn)實(shí)避開(kāi)這種安全隱患。結(jié)論：在以上兩個(gè)案例中，我均采用了跨學(xué)科融合的思路開(kāi)展校園生活內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，將信息技術(shù)教學(xué)作為學(xué)生參與“手”、“勞動(dòng)課”的一種特殊形式并且讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能夠?qū)W以致用。無(wú)論是將他們制作的課程的演示文稿最終都出現(xiàn)在了實(shí)際的校園中，這大大滿足了學(xué)生們的成就感，同時(shí)也對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)興趣。能夠做到這一點(diǎn)先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不能超綱又需要有實(shí)用性；其次就是要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，無(wú)論是請(qǐng)教師到場(chǎng)還是讓教師表示感謝，都是讓學(xué)生們感重、被需要，同時(shí)是對(duì)于學(xué)習(xí)價(jià)值的一種認(rèn)可。通過(guò)生活化教學(xué)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中的想象得到改善，避免了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果還是對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)，生活化教學(xué)都是值得我們深入研究和開(kāi)發(fā)的重要方向。參考文獻(xiàn)：[1]張凱寅.創(chuàng)客教育背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展的策略分析[J].學(xué)周刊，2021(25)：