英語課堂教學(xué)如何聚焦思維品質(zhì)的提升 論文

英語課堂教學(xué)如何聚焦思維品質(zhì)的提升摘要：英語的核心素質(zhì)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化素質(zhì)。思維素質(zhì)的培養(yǎng)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不僅要使用英語作為有效的交際工具，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、智力、判斷力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在此過程中發(fā)展自己的綜合知識(shí)。關(guān)鍵詞：英語課堂；思維品質(zhì)；教學(xué)策略引言：在英語學(xué)習(xí)過程中，語言能力的提高必然伴隨著思維的發(fā)展。但是，目前的高中英語教學(xué)普遍注重綜合語言能力的培養(yǎng)，尤其是語言知識(shí)的教學(xué)。核心素質(zhì)的建設(shè)必然要求我們重新思考課程內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。一、淺談學(xué)生思維素質(zhì)薄弱的原因1.在培養(yǎng)學(xué)生提煉總結(jié)能力的過程中，教師缺乏方法指導(dǎo)英語學(xué)科能力要素、信息抽取和概括框架是指通過識(shí)別詞匯和句子的意義來掌握英語傳遞的信息，并在目標(biāo)范圍內(nèi)找到所需信息的能力；能夠觀察英語語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)，總結(jié)信息或語言規(guī)則。信息抽取與歸納能力是學(xué)生信息獲取與選擇、語言歸納與歸納能力的重要體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地提取信息，但在如何將信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理、如何概括文本信息的共同特征、如何進(jìn)行簡明描述和概括等方面還存在一些問題。2.學(xué)生抽象能力弱，教師的指導(dǎo)不到位如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生用精煉的語言表達(dá)課文的精髓和主題，需要教師教會(huì)學(xué)生分析、比較和抽象抽象課文信息的邏輯過程，以及如何化解其內(nèi)在特征。概念簡化過程是教學(xué)生如何提取概括能力的重要途徑。筆者發(fā)現(xiàn)，思維設(shè)計(jì)可以通過簡潔的文字表達(dá)教師抽象概括的思維過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力具有重要的指導(dǎo)作用。然而，在培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的過程中，很多教師卻忽視了邏輯生成板書的示范作用。教師板書往往缺乏設(shè)計(jì)性和隨意性，主要表現(xiàn)在：閱讀課、PPT，板書常用結(jié)構(gòu)不清晰（如線索、大綱、表格格式、流程圖）；學(xué)生無法及時(shí)、準(zhǔn)確地提取、歸納、分類、分層的信息嵌入黑板。由于教師在通過黑板展示信息提取和歸納方法時(shí)缺乏示范作用，學(xué)生無法在信息獲取和篩選的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納?？偨Y(jié)是英語學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)。它是實(shí)踐活動(dòng)和轉(zhuǎn)移創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。抽象和概括能力的弱化直接影響學(xué)生分析、判斷和推理能力的表現(xiàn)。二、英語課堂教學(xué)如何聚焦思維品質(zhì)的提升1.在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格初中英語的課本中的許多文章內(nèi)容都和英語文化有著不小的關(guān)聯(lián)，例如其中包括圣誕節(jié)，龍舟節(jié)的文章。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其學(xué)生理解他國文化、拓展文化視野、形成跨文化意識(shí)的作用，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加深他們對(duì)本國本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和交流能力。另外，在這個(gè)單元，我們對(duì)比了中西方文化的差異，比如中國的DragonBoatFestival，LanternFestival，SpringFestival，Mid-AutumnFestival和西方的Mother’sDay，F(xiàn)ather’sDay，Christmas.通過比較中西文化的差異，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。學(xué)生可以通過基本的寫作框架更好地理解和學(xué)習(xí)節(jié)日，比如節(jié)日的時(shí)間、相關(guān)的活動(dòng)和節(jié)日的意義。2.在閱讀中思考，在思考中推理，鍛煉批判性思維在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要傳授語言知識(shí)，還要進(jìn)行更深入的閱讀活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提高他們的英語閱讀水平。如果學(xué)生想擁有出色的批判性思維，就需要學(xué)會(huì)推理。一旦老師教會(huì)學(xué)生正確判斷作文，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)穩(wěn)步提高。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生閱讀整篇文章，而不是讓學(xué)生用批判性思維閱讀。因此，學(xué)生無法正確推斷閱讀內(nèi)容，也無法正確理解課文。教師需要讓學(xué)生具備優(yōu)秀的批判性思維。3.感性反思，同步說寫閱讀、口語和寫作是學(xué)習(xí)英語最重要的三個(gè)方面，它們往往相輔相成?？谡Z和寫作是閱讀的升華。教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，一定不能忘記說和寫的同步。在學(xué)生對(duì)閱讀項(xiàng)目有了深刻的理解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過口語和寫作來感知文章，反思自己的學(xué)習(xí)過程。這有助于加深學(xué)生對(duì)他們正在閱讀的內(nèi)容的印象，并提高他們的口語和寫作技巧。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的看法和反思。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)境的英語文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，互相表達(dá)自己的感受，然后總結(jié)其他學(xué)生的意見。一方面，它可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心，增加他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。4.加強(qiáng)溝通交流學(xué)習(xí)信息技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中學(xué)英語教學(xué)改革中，教師需要充分利用信息技術(shù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，通過有效的滲透，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性。借助特定的在線信息，學(xué)生可以更深入地了解他們所寫的內(nèi)容。因此，在英語課上，教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建相應(yīng)的展示平臺(tái)。在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生有效地反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)過程中的不足和今后學(xué)習(xí)過程中需要注意的重點(diǎn)，并進(jìn)行交流。師生之間的信息和能量傳遞過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維素質(zhì)，提高了英語教學(xué)質(zhì)量。例如，在《野生動(dòng)物》的教學(xué)中，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的視頻和圖片，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中看到的動(dòng)物進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生有更深入的了解，了解野生動(dòng)物的習(xí)性和特征。同時(shí)，結(jié)合前面的知識(shí)點(diǎn)，通過有效的比較學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)野生動(dòng)物的區(qū)分，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中自覺積累，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，全面強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。5.在語篇閱讀中的運(yùn)用通過教學(xué)實(shí)踐，作者提出了使用思維導(dǎo)圖的方法，以提高閱讀教學(xué)的效果。閱讀篇幅較長，單詞較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次復(fù)雜的文章時(shí)，老師會(huì)做一個(gè)思維導(dǎo)圖來簡要介紹全文的主要思想，以幫助學(xué)生理解整篇文章；然后，根據(jù)主題和主體，分為不同的章節(jié)，分層次閱讀問題，突出重點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，加深理解。閱讀后，學(xué)生可以分組分享和交流。這時(shí)，英語老師再使用思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生在閱讀之前能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)大概的了解和掌握，從而找到閱讀答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。最后，學(xué)生在老師給出的思維導(dǎo)圖中指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀的理解。由于考慮到學(xué)生能力有限以及閱讀材料過長，英語老師可以讓學(xué)生自由選讀。6.制作思維導(dǎo)圖對(duì)于閱讀活動(dòng)來說，是讓學(xué)生熟悉主題并了解文章的方法，即說出文章的內(nèi)容以及文章的標(biāo)題和圖片。學(xué)生的熱情和閱讀使整機(jī)閱讀正式化。他們應(yīng)該提供與學(xué)生有關(guān)的此類場(chǎng)所的不同特征，這種理解是另一種形式，即學(xué)生對(duì)某些項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的了解。元素使自己服從于未來的文本，并具有這種藝術(shù)的紀(jì)律性。教師必須從宏觀的角度養(yǎng)成學(xué)生閱讀文章的習(xí)慣，以閱讀為目的的閱讀方法和策略，以加深他們對(duì)閱讀速度和閱讀文章的理解。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一些了解，并說認(rèn)為以這種結(jié)構(gòu)和屬性的順序給出同類物品的特征。在教學(xué)剛開始時(shí)，學(xué)生不知道文章的類型，老師解釋了主要重點(diǎn)，但是，經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生一旦被允許就可以根據(jù)知識(shí)的種類慢慢拉動(dòng)自己的思維導(dǎo)圖。7.優(yōu)化課堂教學(xué)載體在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的過程中，英語教師必須深刻認(rèn)識(shí)到，這是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的教學(xué)過程，不可能一蹴而就。要不斷創(chuàng)新教學(xué)載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂教學(xué)”模式，將多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將閱讀內(nèi)容制作成多媒體ppt，以“問題導(dǎo)向”的方式深化教學(xué)內(nèi)容；例如，對(duì)于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用“微課堂”教學(xué)，既可以達(dá)到輔助教學(xué)的目的，又可以減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考關(guān)鍵問題。教師應(yīng)在這方面進(jìn)行深入的研究和探索。結(jié)語綜上所述，在我國現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，高層次的人才不僅需要具有較高的專業(yè)知識(shí)，還需要具備一定的英語運(yùn)用能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的需要。提高學(xué)生思維素質(zhì)不僅是英語課堂教學(xué)改革的重要方向，也是落實(shí)“德才兼?zhèn)洹苯逃繕?biāo)的重要內(nèi)容。這就要求英語教師要把學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主線，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，積極探索更加科學(xué)完善的課堂教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)載體，取得新的更大突破，推動(dòng)英語課堂教學(xué)再上新臺(tái)階。參考文獻(xiàn)：[1]繆佳.構(gòu)建高中“英語+”多元化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教