小學數(shù)學教材的重組與開發(fā)-以蘇教版教材《用字母表示數(shù)》為例

隨著新課改的推進，教師的觀念和意識也在發(fā)生相應的變化。在“活用教材”思想的引導下，出現(xiàn)越來越多的個性化教學，其中對教材的重組是最常見的形式。重組教材應該是教師在深思熟慮、仔細斟酌的情況下進行的，然而就實際情況來看，教材重組還是應當三思而后行。一、小學數(shù)學教材重組與開發(fā)的意義小學數(shù)學教材是教育部門根據(jù)學生的總體學習能力和年齡編排的，是數(shù)學課堂進行教學的主要資源，教材的編寫會影響到教師的教學效率和學生的知識范圍。同時，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應的教學方法。但是，紙上談兵式的教學不符合數(shù)學教育的規(guī)律，教師需要把生活中的數(shù)學知識和課堂教學聯(lián)系起來，并根據(jù)學生的實際學習能力去延伸教學。數(shù)學教材的重組和延伸需要教師根據(jù)學生的數(shù)學素養(yǎng)及學習需求進行加工，再結合學生的生活對數(shù)學知識進行提煉，不斷地優(yōu)化教材，以理解為基礎的數(shù)學教學是目前的重點方向，能夠使小學數(shù)學體系更加完善。教師還需要根據(jù)學生的實際需求在生活中開發(fā)新的教材內(nèi)容，并在原來教材的基礎上對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新和重組。二、重組和開發(fā)小學數(shù)學教材的意義（一）完善教材內(nèi)容教師在對教材進行改革的過程中需要不斷地從生活當中提煉更多的例子，同時還可以開展一些有趣的數(shù)學游戲，這些數(shù)學活動開展的主要目的就是讓數(shù)學教材更加豐富，不斷提高教師的教學能力。因此，教師首先需要對數(shù)學教材進行創(chuàng)新和重組，在教學過程中不斷地分析和研究數(shù)學教材能否滿足學生的學習需求。如果教材不能滿足學生的實際需求，教師還需要對數(shù)學教材進行重組和開發(fā)。教材的實用性決定于教材改革的效率，教師只有站在實用的角度才能對教材進行科學的革新，才能讓學生把知識靈活運用到實際生活當中。（二）培養(yǎng)學生學習興趣教師開展的教學活動都是為了提高學生的學習素養(yǎng)以及知識儲備，讓學生可以在學習活動中學習到更多的數(shù)學知識。在課堂教學中，教師需要不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，并根據(jù)學生的學習興趣選擇相應的教學方法，從而進行針對性的數(shù)學教學活動。與此同時，小學數(shù)學教材需要不斷地創(chuàng)新，把新素材和新內(nèi)容融合到課堂教學當中。教師在教學中還需要把復雜的數(shù)學知識簡單化，并通過一些形象的材料去培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣，才能幫助學生了解數(shù)學知識，排除學習障礙，提高教學效率。（三）培養(yǎng)學生學習能力小學數(shù)學教師應當把大量的生活素材融入到課堂教學中。同時，教師還要編訂一些具有挑戰(zhàn)性的問題培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力，利用豐富的教學經(jīng)驗和素材去創(chuàng)建新的教學場景，并善于發(fā)掘問題。因為，學生需要在教師的正確指導下才能不斷進步。三、回顧案例在開始上課之前，教師拿出一副撲克牌，然后提出問題：撲克牌中紙牌的點數(shù)可以代表年齡的大小，那么紙牌中J、Q、K分別表示多大的年齡呢？隨之讓學生分別依次抽取紙牌，其中紙牌的大小必須和年齡符合。然后教師開始提問：同學甲的年齡比老師小14歲，那么如何知道教師的年齡和學生甲的年齡。出示表1：表1推演表教師提出：如果不斷推演下去，將永無休止。用字母A來表示學生甲的年齡，那么就可以得出教師的年齡為A＋14歲，教師接著問道：我們通過字母表達式除了可以得出老師的年齡信息之外，還可以從中發(fā)現(xiàn)什么呢？通過分析和總結可以得出字母不但可以表示變數(shù)，還可以揭示數(shù)量關系。這個時候?qū)⒆帜笓Q成實數(shù)13，那么就可以知道老師的年齡是13＋14＝27。最后通過總結：A可以代表一切自然數(shù)，但是限制了取值的范圍。教師更深入地提問：如果用字母B來表示教師的年齡，那么學生甲的年齡該如何表示呢？這樣能夠引發(fā)學生的思考。課后，教師布置如下的兩個問題：題目1：如果使用火柴棍來擺三角形，1個三角形需要3根火柴棍；2個三角形需要2×3根火柴棍；3個三角形需要（）×3根火柴棍；4個三角形需要（）×3根火柴棍；5個三角形需要5×（）根火柴棍；a個三角形需要（）×（）根火柴棍；題目2：排球隊有24人；籃球隊比排球隊多6人，則籃球隊有24＋6人；足球隊比排球隊多9人，則足球隊有24＋（）人；乒乓球隊比排球隊多x人，乒乓球隊有24＋（）人；假設x＝11，則乒乓球隊的人數(shù)是多少？四、教學反思（一）教材重組要注意建立新秩序用字母表示數(shù)這個教學內(nèi)容是很簡單的，但其中卻蘊含著將實數(shù)抽象為字母的玄機。這樣不僅需要刷新學生的算式觀，還要擴充算式的外延，讓學生的認知達到一個新的高度［1］。為了讓學生在初步學習了字母表示數(shù)以后，能夠?qū)@一知識點進行有效鞏固，能夠接受字母表示數(shù)的合理性，并初步了解代數(shù)式揭示的數(shù)量關系，教師設置了兩道練習題目：題目1是為了引導學生從數(shù)字抽象到字母代數(shù)、由數(shù)字算式抽象到代數(shù)式；題目2則是為了加強鞏固，引導學生運用字母來表示數(shù)目、用加法代數(shù)式來表示具體某個數(shù)量的同時又能表示幾個數(shù)量之間的運算關系。這樣能夠讓學生初步學習用代入法求值，從而擴大字母表示數(shù)的使用范圍。所以從表面上來看，層次就非常的清楚，知識結構也呈一定的階梯狀，從簡單到困難，從淺到深。然而這并不意味著這樣的重組是具有良好效果的。就其教學目的來看，是希望學生首先能通過“猜年齡”來對具有字母的式子建立數(shù)量關系形成一定的認識，然后具備根據(jù)字母的不同取值得出實際數(shù)據(jù)的能力。但是，這對于剛剛接觸字母表示數(shù)字的小學生來說，顯然是一種填鴨式的教學。這充分表明，教師在重組教材時設計的游戲環(huán)節(jié)太過超前和深奧。這個環(huán)節(jié)設置的目的是用字母表示數(shù)、代數(shù)式揭示數(shù)量關系和代入法合為一體，但這樣就大大加深了知識的難度，讓學生無從下手。學習的時間短，內(nèi)容多，學生會對這方面的知識一知半解，并不利于學生的學習［2］，學生無法在初次學習中建立清楚的認識，反而有一種云里霧里的感覺，這種不扎實的學習狀態(tài)，對后續(xù)學習將會產(chǎn)生非常不好的影響。（二）教材重組要符合學生的認知規(guī)律教材重組之后，利用猜年齡的環(huán)節(jié)來歸納加法代數(shù)式，利用圍小棒的環(huán)節(jié)來歸納乘法代數(shù)。但教材卻是先編制了乘法代數(shù)式再編制了加法代數(shù)式，這兩個哪個在前學習才是學生學習代數(shù)式的起點呢？教材案例1中圍小棒的游戲，擺一個三角形需要3個小棒，那么兩個、三個、四個三角形所需要的小棒數(shù)，算式依次為2×3、3×3、4×3，學生通過對比這些算式，概括出有幾個三角形，就有幾個3根小棒。最后用字母代數(shù)式表示為a×3個。學生在這個案例中從特殊到一般，由具體到抽象，代數(shù)式的總結就這樣出來了。用代數(shù)式來揭示數(shù)量關系比較難，所以先教乘法代數(shù)式再教加法代數(shù)式是符合學生的認知規(guī)律的。（三）教材重組要培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)要始終貫穿于課堂的始終，本堂課的內(nèi)容注重的是落實符號感。培養(yǎng)學生的符號感是小學數(shù)學教學中重要的內(nèi)容，也是衡量學生數(shù)學思考能力的指標。培養(yǎng)學生的符號感主要是強調(diào)學生應該記錄運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，然后建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。所以這就要求在教學中要體現(xiàn)字母代數(shù)、代數(shù)式揭示數(shù)量關系的簡潔性、凝練性和便捷性［3］。但是，在上述的案例中，并沒有體現(xiàn)出字母代數(shù)的工具性，學生也就沒能感受到字母代數(shù)的迫切性。這就是教學中最大的不足之處［3］。在這個過程中，可以非常明顯地感覺到有兩大缺失。一是學生對于為什么要采用字母表示數(shù)沒有正確認識。因為教師從一開始就這樣用，然后引導學生展開相應的思考；然而這樣做的必要性究竟是什么，學生并沒有被告知，這對于培養(yǎng)學生的知識運用能力無疑是不利的。二是學生并沒有體會到字母表示數(shù)字的好處是什么，只是一種對老師的盲從，也就限制了學生的思考和應用。事實上，在教學中只需要把字母表示數(shù)字的方法與其他表示方法進行對比，就能夠非常鮮明地體現(xiàn)出其間接性和概括性，然而在當前的教材中卻沒有這樣的內(nèi)容。因此，教師在進行重組教材時一定要注重學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）教材重組要突破教學的重難點在數(shù)學的教學實踐中，有許多比較復雜、難以理解區(qū)分以及抽象性的重難點知識。在傳統(tǒng)的教學中，即使通過大量數(shù)學習題的練習或者是對比的方式讓學生進行理解和吸收，依然沒有良好的效果，主要的原因是教師對于數(shù)學知識的教學更多的是關注教材中的每一個零零散散的知識點，而沒有以一個主線的形式讓學生對知識進行拓展性的學習與延伸。如此，就導致了學生在面對靈活多變的數(shù)學問題時就會百思不得其解，甚至不知道思考的方向是什么。所以，在教學實踐中，對教材進行重組也要注重對教學重難點的突破，讓學生能夠通過更加完整的、體系化的學習對數(shù)學中的重難點知識進行有效的突破，樹立學生的學習自信，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在上述第一個題目中，是要讓學生進行乘法知識的學習，但是如果將這個知識點單獨拿出來讓學生進行學習和探究，學生在學習中就會感到比較困難，不論是對于題目的理解還是乘法的理解都會比較抽象。所以這時教師要能夠利用學生的舊知識經(jīng)驗來引出乘法的知識。如讓學生結合加法的運算方式去進行思考，一個三角形由3根火柴構成，那么所表示的就是1個3，那么兩個三角形的火柴數(shù)量自然就是2個3相加，也就是3＋3，再繼續(xù)思考，三個三角形就是3個3相加，能夠表示為3＋3＋3……從加法的這些規(guī)律中進行思考就能夠發(fā)現(xiàn)，相加的數(shù)字都是一樣，那么再結合乘法的含義來進行乘法的轉化，就能夠轉變?yōu)椋?×3、2×3、3×3……那么接下來的填空也能夠按照這樣的思維進行轉化，有多少個三角形，就用相對應的數(shù)量去乘以3就能得出答案。這樣通過與學生的舊知識相互聯(lián)系與結合，對乘法的知識有一個良好的銜接作用，更有助于學生對數(shù)學知識理論、數(shù)學問題有一個有效的銜接性學習以及理解，更好地發(fā)揮出教材重組對于學生學習的幫助以及促進作用。所以在教材重組的過程中，教師要能夠有效地利用教材中數(shù)學知識之間的關系來引導學生進行新知識的學習以及數(shù)學問題的思考和轉化，幫助學生進行學習的同時，也能夠有效地引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習思維和習慣，并逐漸形成完整的數(shù)學知識體系。改變傳統(tǒng)的知識教學方式