小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)實(shí)踐

古語云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話就說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該勇于提問題，越善于提問題，學(xué)習(xí)提高就越大。追問問題既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于追問，以便讓學(xué)生在排憂解難的過程中產(chǎn)生各種思想火花，從而幫助學(xué)生解決問題。但是，目前的課堂教學(xué)中，老師在訓(xùn)練和提升學(xué)生問題創(chuàng)新能力等方面還存在著許多不足，需要進(jìn)一步研究、指導(dǎo)，探索培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義，研究各種提高學(xué)生提問能力的策略，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)［1］。一、訓(xùn)練學(xué)生的提問能力的意義問題是人前進(jìn)的階梯。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總是會遇到問題點(diǎn)，而部分學(xué)生卻不善于提出問題，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，只有經(jīng)過不斷追問才能促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、善于探究問題的良好習(xí)慣，從而鼓勵學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的提問能力在教學(xué)中的重要性。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（一）有利于促進(jìn)“啟發(fā)式”教學(xué)“啟發(fā)式”教學(xué)是教師為了使學(xué)生更好地掌握知識，運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的思考學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而訓(xùn)練學(xué)生的提問能力，能使學(xué)生更好地進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過自我探究問題的解決方法，促進(jìn)了“啟發(fā)式”教學(xué)有效進(jìn)行［2］。（二）提出問題更有利于解決問題思維也是學(xué)習(xí)中重要的一部分，只學(xué)習(xí)而不思維會使學(xué)習(xí)者更加茫然且獲益甚微。所以，學(xué)習(xí)和思維只有相結(jié)合才可以更好地消化知識。“學(xué)”與“思”之間并非兩條平行線，而是他們之間存在著互補(bǔ)的關(guān)系，持續(xù)地學(xué)習(xí)，持續(xù)地探索，持續(xù)地質(zhì)疑才能持續(xù)地提高。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題才能想出一切辦法解決，而提出問題與解決問題在每一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程中是離不開的，提高提問能力更有利于學(xué)生對知識的反思和總結(jié)。學(xué)生的提問并不是局限于對老師的提問，而是一種思維的過程。學(xué)生對自己不明的地方，通過思考與總結(jié)，質(zhì)疑問題，從而會想盡一切辦法解決問題。因此，提高學(xué)生提問能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的思維，為學(xué)生對知識反思和總結(jié)打下良好的基礎(chǔ)［3］。學(xué)生在反思和總結(jié)過程中，不斷地質(zhì)疑，不斷地對問題再創(chuàng)新、再發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生有了新的領(lǐng)悟，提高了解決問題的能力。二、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的策略提高學(xué)生的問題能力，是提高學(xué)生求知欲的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生的問題能力增強(qiáng)了，才會更大膽地質(zhì)疑。而懷疑也是思索的前提，學(xué)生就在懷疑的推動下，找到了問題，也提出了問題。喜歡問題的學(xué)生可以確定他一定動了腦筋，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的根本問題。所以，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須得引導(dǎo)學(xué)生更多的質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，使學(xué)生形成了“問中學(xué)、學(xué)中問”的好習(xí)慣。由此可見，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注意排除學(xué)生提出質(zhì)疑心理障礙，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)問題，提高提問能力，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（一）幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，社會經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏較強(qiáng)的溝通交流能力，思考能力有限，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，不敢于提出質(zhì)疑。學(xué)生不敢提問，只是按部就班跟著老師的思維學(xué)習(xí)，不利于問題的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以制造一些寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題。例如，以青島版五四制三年級上冊《乘法和加減法混合運(yùn)算》為例，教師可以講解這樣一道解決問題的題目：壯壯一家兩個(gè)大人和壯壯一起去海洋世界玩，兒童票每張5元，成人票每張8元，用20元錢買票，夠嗎？讓學(xué)生列算式解決問題。在學(xué)生讀題后，教師鼓勵學(xué)生積極回答所列的式子，有的學(xué)生很快說出式子2×8＋5＝21元，所以不夠。學(xué)生沒有其他回答時(shí)，教師可以問學(xué)生還有沒有其他的解法或者對這道題有沒有什么疑問，教師充滿友善的語氣，鼓勵學(xué)生勇敢地提出質(zhì)疑，消除心理障礙。有學(xué)生會提出這樣的問題：“為什么不先用20元買了壯壯的票，再看看剩下的錢夠不夠買爸爸媽媽兩人的票？”在學(xué)生提出問題后，教師不能對學(xué)生說類似“哎呀，這個(gè)問題不是一樣的嗎？”“這樣算起來太麻煩。”等影響學(xué)生繼續(xù)提問的心理，應(yīng)該耐心地講解：可以這樣做的，先減去壯壯的錢，再看剩下的部分。在講解過程中，學(xué)生也會提出這樣的疑問，“可不可以先用20元買爸爸媽媽兩人的票，再看剩下的錢夠不夠買壯壯的票？”。這時(shí)，教師也不要說“哎呀！這不是跟剛才一樣的解法嗎？”等影響學(xué)生積極提問心情的話語，應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，有自己的創(chuàng)新想法，鼓勵學(xué)生有問題一定要及時(shí)提出來。這樣樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生在以后遇到問題就不再畏怯，學(xué)會從不同角度進(jìn)行提出問題，能有效地提高學(xué)生的提問能力。以上案例表明，消除心理障礙是學(xué)生大膽質(zhì)疑的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生主動提出問題，才能更深層次地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有效地提高學(xué)生的提問能力，發(fā)展思維能力，幫助學(xué)生深入研究知識，高質(zhì)量獲得知識，提高整體的教學(xué)質(zhì)量［4］。（二）小組合作討論，調(diào)動學(xué)生提問的積極性小組合作教學(xué)法是現(xiàn)代教育常用的教學(xué)方法，它通過學(xué)生合作、探究、交流等方式，充分發(fā)揮群體的積極功能。當(dāng)小組討論出現(xiàn)不一致的看法時(shí)，就會出現(xiàn)新的問題，從而潛移默化地使學(xué)生在討論中提出問題，提高了學(xué)生的提問能力。當(dāng)然，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師也要注意合理分配組員，盡可能地使學(xué)生都參與討論活動。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，調(diào)動每個(gè)小組都形成討論氛圍，每個(gè)小組都有知識儲備能手，促使每一個(gè)組員發(fā)揮自己的長處，每一個(gè)學(xué)生都積極參與思考活動，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如，以青島版五四制五年級下冊的《圓的周長》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生四個(gè)人形成一組而坐，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀等物品。教師提出一個(gè)問題：“學(xué)校有一個(gè)圓形水池，為了安全起見，準(zhǔn)備沿著水池圍一圈不銹鋼護(hù)欄，需要多長的護(hù)欄呢？你們可以幫忙處理好這種問題嗎？請大家利用手邊的工具，小組討論一下周長的計(jì)算方法吧?！?。學(xué)生聽后馬上忙了起來，試著用不同方式，全身心地投入到問題的探討當(dāng)中。過了片刻，由各組代表進(jìn)行陳述。A小組代表搶先說明：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一周，這樣就能測量出它的周長了?！苯處熆隙ㄋ麄兎e極動手、動腦參與學(xué)習(xí)。但有學(xué)生提出：“學(xué)校的圓形水池這么大，怎么滾動呢？”學(xué)生們進(jìn)入了沉思中。接著，B小組的代表們得意地講述起了自己小組的經(jīng)驗(yàn)：“我們小組覺得可以先用繩子在水池周圍圍繞一圈，再量一量繩子的長度，這不就是水池的長度了嗎？”大家聽后，都認(rèn)為這個(gè)辦法不錯，B組同學(xué)臉上一片燦爛。停頓片刻，教師再讓學(xué)生想一想這個(gè)辦法是通用的嗎？一番思考后，有學(xué)生提出：“有些圓比較大的時(shí)候，無法用繩子圍起來，這時(shí)不能用B組的方法了?！蓖瑢W(xué)們聽后，覺得也有道理，再次陷入沉思中。這時(shí)，C組的學(xué)生興奮地說：“將圓對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，測量出每一段的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長?！边@個(gè)方法很有創(chuàng)意，但也有局限性。學(xué)生對圓的周長產(chǎn)生疑問，“究竟是什么決定了圓的周長呢？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”通過觀察、不斷地質(zhì)疑，不斷地提出問題和解決問題，最后發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的三倍多一些。以上案例表明，小組合作討論的開展，有助于學(xué)生參與提問的積極性。學(xué)生通過小組合作討論，在教師的合理引導(dǎo)下，不斷提出疑問，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，鍛煉思維能力，提高提問能力。（三）營造疑問氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提出問題教師是課堂的引領(lǐng)者。教師引導(dǎo)是否得當(dāng)，直接影響著課堂的氛圍。而課堂的氛圍影響著學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了提高學(xué)生的提問能力，教師在課堂上應(yīng)營造師生融洽的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極提問。學(xué)生積極發(fā)問，積極思考，不斷地與老師產(chǎn)生思維火花，加深理解知識，鍛煉了思維能力。例如，以青島版五四制五年級下冊《圓的認(rèn)識》為例，為了營造疑問的氛圍，教師提出以下幾個(gè)問題：“為什么自行車的車輪是圓的？”“如果是三角形、正方形、橢圓形，可以嗎？”“為什么是圓的就行？”學(xué)生聽后，立刻活躍起來，紛紛討論起來。有學(xué)生提出：“是不是圓滾起來比較穩(wěn)？其他的滾起來顛簸起伏，不利于行車的安全?！睂W(xué)生聽后，紛紛覺得有道理。教師表揚(yáng)了學(xué)生積極參與思考，又提出問題：“大家還有沒有其他的想法？”學(xué)生再次沉入思考中，有學(xué)生積極提出問題：“車輪各個(gè)點(diǎn)到軸承中心的距離都相等嗎？”學(xué)生觀察教師展示的課件圖片，發(fā)現(xiàn)車輪上各個(gè)點(diǎn)到中心位置的距離都相等的，所以走起來才這么穩(wěn)定。學(xué)生找出問題所在，獲取了成功的喜悅。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“老師，這個(gè)相等距離這么特殊，是不是圓的什么關(guān)鍵地方？”教師表揚(yáng)學(xué)生敢于提出問題，之后引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圓。教師要利用學(xué)生好問和好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問問題。在此過程中，教師也應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑方法，把有價(jià)值的提問提出來，通過不斷的思維過程，有效地理解和掌握知識。（四）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問小學(xué)生天性比較好玩，對于新奇事物、有趣活動比較感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入有趣活動，能改變學(xué)生因長期面對枯燥無味的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的困意，有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多游戲環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過玩游戲，會深刻領(lǐng)悟知識，容易發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑提問。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)，讓學(xué)生“玩中樂，樂中學(xué)”，不斷地質(zhì)疑、分析，體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)樂趣。例如，以青島版五四制五年級下冊《雞兔同籠》為例，教師可以讓學(xué)生玩舉牌子游戲，說到雞、兔的頭數(shù)時(shí)，讓代表雞和兔的學(xué)生各舉一張牌子，學(xué)生通過玩游戲，觀察游戲，發(fā)現(xiàn)問題：“雞的頭數(shù)和兔的頭數(shù)與總數(shù)存在著什么數(shù)量關(guān)系？”分析得知，雞的頭數(shù)等于總數(shù)減去兔的頭數(shù)。根據(jù)這個(gè)結(jié)論，教師也提問：“怎樣設(shè)未知數(shù)？”學(xué)生認(rèn)真思考，可以設(shè)雞的頭數(shù)為x，那么兔的頭數(shù)就等于總頭數(shù)減去x。教師再和學(xué)生玩舉腳的游戲，代表雞的舉兩張牌子，代表兔子的舉四張牌子，學(xué)生通過玩游戲，觀察游戲，提出：“雞的腳數(shù)怎么表示？兔子呢？”“雞的腳數(shù)和兔子腳數(shù)加起來又等于什么呢？”學(xué)生通過認(rèn)真思考，和同伴討論，分別得出了答案。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步提出疑問，師生共同分析疑問，逐步地解決了問題。在此過程，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)主要讓學(xué)生直觀知識，領(lǐng)悟知識，容易發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的提問，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，提高了提問能力。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑活動，能促進(jìn)學(xué)生敢于