小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語訓(xùn)練的實踐應(yīng)用_第1頁
小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語訓(xùn)練的實踐應(yīng)用_第2頁
小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語訓(xùn)練的實踐應(yīng)用_第3頁
小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語訓(xùn)練的實踐應(yīng)用_第4頁
小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語訓(xùn)練的實踐應(yīng)用_第5頁
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文檔簡介

英語,是一門語言,是一種交際工具。而語言是有聲的。因此,在英語教育中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達能力,還需要培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,如今小學(xué)英語教學(xué)效果不夠理想,教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣,過于注重教學(xué)內(nèi)容灌輸,忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語聽說水平,嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。身為小學(xué)英語教師,在實際教學(xué)中需要順應(yīng)時代發(fā)展,轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念,明確聽力、口語訓(xùn)練的重要性。與此同時,教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容,利用多樣化教學(xué)手段,組織學(xué)生進行聽力、口語訓(xùn)練,進而有效提升學(xué)生英語聽說能力,促進學(xué)生形成良好的英語素養(yǎng)和綜合能力。一、小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語訓(xùn)練價值(一)有助于提升學(xué)生英語語感英語和漢語雖然都屬于語言、交際工具,但英語有著自身的說話習(xí)慣。多進行聽力和口語訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生該種習(xí)慣,也就是語感。語感,是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略,直接把語言、語義非意識轉(zhuǎn)換的思維過程[1]。簡單來講,我們在聽其他人講漢語時,通常都是知道其意思的,不需要分析語法、每個詞的意思,這就是語感。在英語考試中,基本上所有題都是對學(xué)生掌握語法、時態(tài)、情景對話程度進行考查,需要學(xué)生逐句進行分析。然而這些題在使用英語國家人們來看非常簡單,由于英語是其母語,不用分析時態(tài)與單詞。若運用好口語,語法知識也就越豐富。從中可以看出,加強聽力、口語訓(xùn)練,可以有效鍛煉學(xué)生的語感,能夠有效提升學(xué)生做題準確性。(二)有助于提升學(xué)生交流能力英語學(xué)習(xí),主要是為了交流與使用,而不是為了應(yīng)付考試。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中,主要分為以下幾個部分:聽力、口語、筆試。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,在實際教學(xué)中,大部分教師都會忽略掉聽力和口語,因為考試不方便,加之練習(xí)較為困難。若基于使用層面來看,聽力、口語用處和筆試相比要重要很多[2]。學(xué)生具備較強的聽力能力,可以明白和了解電視中、身邊外國人所說英語的意思;學(xué)生具備較強的口語水平,可以流暢地與外國人進行對話。只有做好這兩項內(nèi)容的訓(xùn)練,學(xué)生才可以高質(zhì)量地掌握英語英語知識,有效提升學(xué)生英語交流能力。(三)有助于糾正學(xué)生英語發(fā)音在以往小學(xué)英語教學(xué)中,缺乏口語和聽力訓(xùn)練,學(xué)生的口語發(fā)音不夠標準,甚至部分學(xué)生的英語發(fā)音帶有方言味道,講的英語很難和外國人交流。究其原因,是音調(diào)不同。如今,在實際教學(xué)中,學(xué)生缺少語言環(huán)境,聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練被忽略,加之學(xué)生自身缺乏培養(yǎng)意識,導(dǎo)致出現(xiàn)如今該種情況[3]。通過聽力訓(xùn)練,能夠?qū)W(xué)生發(fā)音進行糾正,聽力會對純正的英語發(fā)音反復(fù)進行播放,促使學(xué)生了解正確英語發(fā)音。此外,觀看美劇,也可以幫助學(xué)生進行發(fā)音練習(xí)和糾正,該種方式比播放正常聽力音頻的效果要更佳,因為美劇中內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,可以集中學(xué)生注意力。教師適時提醒學(xué)生注意劇中人物英語發(fā)音,可以有效提升教學(xué)效果。二、小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語訓(xùn)練影響因素(一)聽說環(huán)境營造在小學(xué)英語教學(xué)中,聽力和口語訓(xùn)練中語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。學(xué)習(xí)英語是離不開語言環(huán)境的。身處在母語非英語國家中,若缺乏英語語言環(huán)境,非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。針對該問題,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,構(gòu)建濃郁的英語語言環(huán)境,指引學(xué)生交流和學(xué)習(xí)。但是,根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,很多教師在營造聽說環(huán)境時都存在一些問題,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:第一,直觀情境呈現(xiàn)有限。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,環(huán)境與情境有限且單一,受到客觀條件影響,教師無法把學(xué)生帶入到生活中,只是利用課堂條件,沒有營造生活典型場景。教師生硬的講解,沒有直接播放視頻或環(huán)境表演,導(dǎo)致學(xué)生很難身臨其境。第二,實物演示較為單調(diào)。在實際教學(xué)中,教師利用的生活用品、道具較為單一且固定。部分教師沒有把情境中實物帶入到課堂中,只是用了教學(xué)卡片和掛圖等,要求學(xué)生想象,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏生動性,難以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性,也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,阻礙學(xué)生語言表達。(二)教師教學(xué)方法想要有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,是離不開高素質(zhì)英語教師隊伍的。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,有些教學(xué)模式對聽力和口語訓(xùn)練開展具有積極作用,有些教學(xué)模式不利于提升學(xué)生聽說能力。教師,身為教學(xué)活動的組織者,需要掌握具有可行性的教學(xué)方法,如替換聯(lián)系、填補信息空白等,可以逐步提升學(xué)生聽說能力[4]。在課堂教學(xué)中,教師需要和學(xué)生創(chuàng)建信任關(guān)系,構(gòu)建和生活相貼合的語言交際語境,促使學(xué)生在活動中互動交際,促使學(xué)生不斷自我發(fā)展與互相學(xué)習(xí)。然而,根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,在聽力和口語訓(xùn)練中普遍存在師生缺乏互動的問題。究其原因,教師沒有意識到只有聽力和口語訓(xùn)練結(jié)合才可以有效提升學(xué)生聽說能力,教師過于側(cè)重于聽力訓(xùn)練,且利用傳統(tǒng)灌輸式模式開展聽力訓(xùn)練,該過程師生之間很少互動和交流,導(dǎo)致學(xué)生積極性較差,嚴重影響到訓(xùn)練效果。并且,在聽力訓(xùn)練中沒有互動,教師很難指引學(xué)生對所聽到的語言進行利用,難以提升學(xué)生英語口語交際水平。(三)學(xué)生語言習(xí)慣我國屬于非英語國家,缺少語言環(huán)境熏陶,小學(xué)低年級學(xué)生剛剛接觸英語,聽力困難或聽不懂,因此說不出來。加之部分學(xué)生性格內(nèi)向,容易出現(xiàn)焦慮心理,害怕出錯,不愿意開口,很難提升口語能力。還有部分學(xué)生知道怎樣進行表達,雖然也可以正確寫出來,但是不敢開口,存在嚴重的語言輸出問題。還有部分學(xué)生思維能力相對較差,反應(yīng)速度相對較慢,在課堂學(xué)習(xí)中無法跟上教師節(jié)奏,常常是利用諧音譯成漢語拼音、漢字進行拼讀,這不僅會對學(xué)生發(fā)音造成影響,還會阻礙學(xué)生英語思維能力發(fā)展。三、小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語訓(xùn)練的實踐應(yīng)用措施(一)利用知識預(yù)測評估,為聽力和口語訓(xùn)練量體裁衣根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,學(xué)生常常是通過現(xiàn)有信息,對新的信息進行聯(lián)結(jié)。因此,在實際教學(xué)中,教師可以先進行知識預(yù)測評估,對學(xué)生基本學(xué)情進行了解與掌握,結(jié)合預(yù)評估結(jié)果,對教學(xué)目標、教學(xué)策略進行適當(dāng)調(diào)整,以便于更好地突破重難點教學(xué)。在該過程中,教師需要梳理單元知識點之間的關(guān)聯(lián)性,對學(xué)生已有知識進行深入了解,進而更好地對學(xué)生舊知識進行激活,更好地指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如,在講解《Ahealthydiet》時,涉及一些食物詞匯,還涉及“Whatdoyouhaveforbreakfast?”“Whataboutyourlunchanddinner?”等句型。在實際教學(xué)中,教師可以先梳理該單元相關(guān)知識點,且利用多樣化形式預(yù)測評估學(xué)生實施,如小檢測、導(dǎo)學(xué)案、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等手段。經(jīng)過調(diào)查顯示,大部分學(xué)生都已經(jīng)可以對單詞進行認讀,但是對于新句型掌握不夠扎實,容易出現(xiàn)混淆。這時,教師可以把該部分內(nèi)容作為課堂教學(xué)重點內(nèi)容,針對重點句型開展聽力和口語訓(xùn)練,這樣不僅有助于提升教學(xué)針對性,還可以擴大課堂容量,進而有效保證教學(xué)效果。(二)構(gòu)建真實趣味情境,創(chuàng)建良好的聽說環(huán)境只有在真實的語言體驗下,學(xué)生的語言交流才會更加有意義,也可以促使學(xué)生更好地實現(xiàn)語言內(nèi)化[5]。因此,在實際教學(xué)中,教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況,為學(xué)生構(gòu)建良好的語言交際情境,促使學(xué)生可以在情境中對語言語用環(huán)境進行體驗,進而學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識,提升學(xué)生語言輸出能力。例如,在講解《Welikeourschool》時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可以利用多媒體設(shè)備,把學(xué)校宣傳視頻播放給學(xué)生。緊接著,教師可以利用學(xué)校樓層示意圖指引學(xué)生進行思考:你知道這些房間嗎?誰能用英語來說說呢?在該種真實的校園情境下,能夠促使學(xué)生積極主動參與到討論中,經(jīng)過討論,可以促使學(xué)生掌握更多課外詞匯,如dancingroom、meetingroom、creativestudio等;在真實的情境中,學(xué)生可以對語言交際真實性進行體會,能夠有效激發(fā)學(xué)生語言潛能。(三)以聽促說從淺入深,激活學(xué)生英語舊知識在小學(xué)英語教學(xué)中,說是學(xué)生思維的口語表現(xiàn)形式,具有低級和高級階段的區(qū)分。低級階段,說主要指的是詞匯、句型簡單重復(fù),也就是在課堂中機械操練;高級階段,說主要是指靈活自由利用知識,這時學(xué)生已經(jīng)步入到了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在開展聽力和口語訓(xùn)練時,需要堅持以聽促說原則,結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí),還可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移,加深學(xué)生學(xué)習(xí)深度,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和聽說能力。例如,在講解《Summer》時,在講授新單詞summer時,教師可以設(shè)計一系列問題,對學(xué)生的舊知識進行喚醒。在該過程中,教師可以指引學(xué)生對天氣、運動、食物類單詞,還有“Doyoulike…?”“What’stheweatherlike?”“What’stheweatherlike?”“Ican…”等句型進行復(fù)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下,教師大量輸入,刺激學(xué)生聽,也有效激活了學(xué)生原有知識,促使學(xué)生說的能力從機械模仿轉(zhuǎn)變成為靈活利用,進而有效提升學(xué)生聽說水平。(四)利用問題鏈引導(dǎo),促進學(xué)生知識深度加工在實際教學(xué)中,問題鏈是結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗,把教材知識轉(zhuǎn)變成為具有層次性、系統(tǒng)性、獨立且關(guān)聯(lián)的問題,逐層進行鋪墊,環(huán)環(huán)相扣。針對小學(xué)英語來講,低年級、中年級、高年級的英語聽力文本材料是不同的,隨著年級上升,內(nèi)容變得越來越豐富和復(fù)雜。因此,在實際教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生年齡特點,設(shè)計梯度性、連續(xù)性的問題,指引學(xué)生對文本內(nèi)容進行理解,從而有效提升學(xué)生語言交際能力。例如,在講解《Thenandnow》時,教師可以對學(xué)生進行提問:HowdidMikeandJohnchange?Canyoudescribethispicture?Canyoushareyourdifferences?在問題的引導(dǎo)下,不僅可以促使學(xué)生對文本內(nèi)容進行理解,在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新,還可以促使學(xué)生達到靈活利用,提升學(xué)生發(fā)散思維和語言交際能力。(五)強化學(xué)生語言交際,指引學(xué)生遷移運用新知聽力和口語訓(xùn)練,主要是為了指引學(xué)生語言交際,因此在實際教學(xué)中,教師需要注重聽力和口語訓(xùn)練后的活動設(shè)計,為學(xué)生提供語言輸出平臺,指引學(xué)生靈活遷移、利用已經(jīng)內(nèi)化的知識,進而更加高效地完成語言交際活動。例如,在講解《Ournewhome》時,在拓展運用環(huán)節(jié)中教師可以設(shè)計以下活動:教師自己描述自己的家,然后指引學(xué)生利用所學(xué)知識描述自己的家,在該過程中可以實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用,能夠有效提升學(xué)生語言綜合運用能力、創(chuàng)造性思維,還可以有效升華學(xué)生的情感??偠灾?,在新課改背景下,在小學(xué)英語教學(xué)中開展聽力和口語訓(xùn)練是非常重要的,不僅可

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