2021年基礎(chǔ)教育課程改革基本理念

*歐陽光明*創(chuàng)編 2021.03.07基礎(chǔ)教育課程變革基本理念問答(學(xué)習(xí)資料2)歐陽光明(2021.03.07)基礎(chǔ)教育課程變革基本理念問答1、新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是什么？新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的成長”。它意味著：⑴關(guān)注每一位學(xué)生。⑵關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。⑶關(guān)注學(xué)生的品德生活和人格養(yǎng)成。2、基礎(chǔ)教育課程變革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。⑷改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，建議學(xué)生主動(dòng)介入，樂于探究，勤于入手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，闡發(fā)和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。⑹實(shí)現(xiàn)國家、處所、學(xué)校三級課程管理制度，增強(qiáng)課程對處所、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？⑴整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包含思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。⑵高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。⑶從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包含：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)辦事與社會實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。⑷農(nóng)村中學(xué)課程要為本地社會經(jīng)濟(jì)成長辦事，在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成長和農(nóng)村財(cái)產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置合適本地需要的課程。4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？有哪些主要內(nèi)容？綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)辦事與社會實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。5、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不合階段的學(xué)生在知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。6、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？⑴努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課標(biāo)的各個(gè)部分，全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與辦法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學(xué)科中心。努力修改課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技成長的聯(lián)系。⑶改良學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入、親身實(shí)踐、自力思考、合作探究。⑷體現(xiàn)評價(jià)增進(jìn)學(xué)生成長的教育功能，評價(jià)建議有更強(qiáng)的操縱性。⑸為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。新課標(biāo)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對實(shí)施過程提出了建設(shè)性意見，面對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)作創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。7、新課程課堂教學(xué)的基本特性與基本追求是什么？生活性：課堂教學(xué)布滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要；成長性：課堂教學(xué)以人的成長為本，學(xué)習(xí)成為一種成長需要；生命性：課堂教學(xué)布滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。8、新課程建議什么樣的教學(xué)觀？⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；⑵教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同成長的過程；⑶教學(xué)不但要注重所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果（結(jié)論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，即學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的闡發(fā)、綜合、歸納綜合等認(rèn)知活動(dòng)的過程。⑷教學(xué)一定要以人的成長為本，從命、辦事于人的全面健康的成長。即關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的品德生活和人格養(yǎng)成。9、新課程建議什么樣的學(xué)生觀？⑴學(xué)生是成長的人。即學(xué)生的身心成長是有規(guī)律的，具有巨年夜的成長潛能，是處于成長過程中的人。⑵學(xué)生是共同的人。即學(xué)生是完整的人，又是有自身共同性的人，學(xué)生與成人之間存在著巨年夜的差別。⑶學(xué)生是具有自力意義的人。即每個(gè)學(xué)生都是自力于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體。10、新課程中教師角色產(chǎn)生哪些轉(zhuǎn)變？⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者。即①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；②教師是學(xué)生人生的引路人。⑵從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以研究者的目光審視和闡發(fā)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的問題進(jìn)行反思，對呈現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形*歐陽光明*創(chuàng)編 2021.03.07*歐陽光明*創(chuàng)編陳規(guī)律性的認(rèn)識。⑶從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。即教師要形成強(qiáng)烈的課程意識與介入意識；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力；教師要熬煉并形成課程開發(fā)的能力；教師要培養(yǎng)課程評價(jià)的能力。⑷從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。11、新課程對教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)什么？⑴在看待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊美每一位學(xué)生；⑵在看待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫忙、引導(dǎo)學(xué)生；⑶在看待自我上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思；⑷在看待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)相互溝通與合作。12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的基本特征是什么？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以增進(jìn)人的可繼續(xù)成長為目的，由許多具體方法構(gòu)成的多維度，具有不合條理結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，其基本特征有：⑴主動(dòng)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的首要特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)性而言，即變要我學(xué)為我要學(xué)。⑵自力性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的核心特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的依賴性而言，即我能學(xué)。⑶共同性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的重要特征。對應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差別而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法尊重學(xué)生的差別，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。⑷體驗(yàn)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的突出特征。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生介入，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)操縱和實(shí)踐與探究，使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性規(guī)模，而擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。⑸問題性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)問題意識的形成與培養(yǎng)。13、以后課程評價(jià)成長的基本特點(diǎn)是什么？⑴重視成長，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。⑵重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差別，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。⑶強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)辦法的多樣化。⑷強(qiáng)調(diào)介入與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。⑸注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。14、學(xué)生評價(jià)的變革重點(diǎn)是什么？⑴建立評價(jià)學(xué)生全面成長的指標(biāo)體系；⑵重視采取靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價(jià)辦法，而不但僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生成長證據(jù)的手段。15、教師評價(jià)的變革重點(diǎn)是什么？⑴打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成果”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立增進(jìn)教師不竭提高的評價(jià)指標(biāo)體系；⑵強(qiáng)調(diào)以“自評”的方法增進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，建議建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同介入的、體現(xiàn)多渠道信息反響的教師評價(jià)制度；⑶打破關(guān)注教師的行為表示，忽視學(xué)生介入過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的成長性課堂教學(xué)評價(jià)模式。16、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？⑴建立以校為本的教學(xué)研究制度；⑵建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制；⑶建立旨在增進(jìn)教師專業(yè)生長的考評制度。17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問題為研究載體，以學(xué)校教師為主要研究力量，通過一定的研究法度取得研究功效，并將研究功效直接用于學(xué)校教育教學(xué)過程的研究活動(dòng)。其基本理念是：⑴學(xué)校是教學(xué)研究的基地。⑵課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。這一命題昭示著課堂觀的重建：①課堂不是教師扮演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺；②課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場合，而是引導(dǎo)學(xué)生成長的場合；③課堂不只是教授知識的場合，并且更應(yīng)該是探究知識的場合；④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)用的場合，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場合。⑶教師是教學(xué)研究的主體（教師研究）。其特征是：①主動(dòng)性 ②反思性 ③日常性18、校本研究的核心要素是什么？①教師個(gè)人的自我反思②教師集體的同伴互助③專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)19、校本研究的基本過程（流程）是什么？⑴問題（基于“教學(xué)問題”的課題研究）⑵設(shè)計(jì)（基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)）⑶行動(dòng)（基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動(dòng)）⑷總結(jié)（基于“問題解決”的教學(xué)總結(jié)）20、校本研究的主要辦法⑴行動(dòng)研究。它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究；是在行動(dòng)中研究；是對行動(dòng)的研究。⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關(guān)注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內(nèi)部的生活及其意義，是一種微觀的研究。⑶個(gè)案研究。它是針對單一個(gè)體現(xiàn)某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)的闡發(fā)、解釋、推理的過程。21、校本培訓(xùn)要注意哪些問題？⑴注重校本培訓(xùn)的科學(xué)化。首先，要建議年級組集體備課制，即課前統(tǒng)一規(guī)畫，課后集體反思。其次，要建議教師的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)行“六個(gè)一”的教學(xué)管理（①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②老師每周至少聽他人一節(jié)課；③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學(xué)案例；⑤每學(xué)期對家長組織一次課堂教學(xué)交流活動(dòng)；⑥教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的論文）。再次，開展“導(dǎo)師制”，充分闡揚(yáng)骨干教師在校本培訓(xùn)中的帶頭作用。⑵注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。一是師德師風(fēng)培訓(xùn)；二是教育理論培訓(xùn);三是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；四是教材培訓(xùn)；五是教學(xué)基本功培訓(xùn)；六是信息技術(shù)培訓(xùn)。歐陽光明*創(chuàng)編⑶注重培訓(xùn)模式的多元化。一是現(xiàn)場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學(xué)技能亟待提高的教師）；四是研訓(xùn)互動(dòng)式；五是課題驅(qū)動(dòng)式；六是案例討論式。⑷注重培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。22、怎樣理解三級課程？三級課程指的是國家課程、處所課程和校本課程。它們是一個(gè)管理概念，不是一個(gè)具體的課程形態(tài)。⑴國家課程：是國家教育行政部分規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。⑵處所課程：是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部分或其授權(quán)的教育部分依據(jù)本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等成長需要而開發(fā)的課程。⑶校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和處所課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。23、原來的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)是校本課程嗎？校本課程是對原來活動(dòng)課和選修課的繼承、規(guī)范和成長。那些由學(xué)校經(jīng)過一定的合理性論證和設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生興趣、快樂喜愛和成長需要的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強(qiáng)，無視社會成長的時(shí)代特點(diǎn)，特別是無視學(xué)生興趣快樂喜愛和成長需要的“活動(dòng)課”、“選修課”*歐陽光明*創(chuàng)編 2021.03.07歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.07還不克不及說是校本課程。24、怎樣理解課程資源的含義?課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的需要而直接的條件。例如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方法與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。依照課程資源空間散布的不合，年夜致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。但凡學(xué)校規(guī)模之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校規(guī)模的課程資源就是校外課程資源。25、校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？校外課程資源主要包含校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。⑴圖書館?？梢钥紤]采納學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)兩者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷天時(shí)用圖書館資源。⑵科技館?？梢钥紤]選擇較為典范的科技館作為樣本，運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。⑶博物館。一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。⑷網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨年夜的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)歐陽光明*創(chuàng)編2021.03.