三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思

第第頁三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思篇1

在人教版三班級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給同學(xué)提供一個(gè)展示激情、聰慧與性格的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面進(jìn)展。主要表達(dá)在：

(一)營造寬松環(huán)境，給同學(xué)學(xué)習(xí)的“安全感”。

教學(xué)過程是師生相互溝通的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告知同學(xué)：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

(二)創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識(shí)。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)需要從同學(xué)熟識(shí)的生活情景和感愛好的事物出發(fā)，為他們提供觀測(cè)和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是同學(xué)從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊熟識(shí)的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而援助同學(xué)理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學(xué)找找自己。

身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中不言而喻，同學(xué)的反饋熱忱空前高漲，學(xué)習(xí)、探究知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮。同學(xué)不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

(三)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培育主動(dòng)探究的意識(shí)

同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使同學(xué)快速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使同學(xué)把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突，使同學(xué)在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起同學(xué)的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告知孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大?同學(xué)的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不肯定了。怎么辦?我引導(dǎo)同學(xué)分析沖突，主動(dòng)探究解決沖突，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的須要性。

(四)、重操作，強(qiáng)化同學(xué)感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過同學(xué)觀測(cè)實(shí)物、操作測(cè)量，在詳細(xì)感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織同學(xué)：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓同學(xué)學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思篇2

《面積單位間的進(jìn)率》這部分內(nèi)容是在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及同學(xué)的知識(shí)水平，本課設(shè)計(jì)主要采納猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、遷移類推、時(shí)間應(yīng)用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的。

1、激趣導(dǎo)入，讓同學(xué)體會(huì)合作的妙處。

在上課的開始，就讓同學(xué)以游戲的形式讀兒歌，在這個(gè)過程中讓同學(xué)體會(huì)合作的妙處，從而提示同學(xué)利用合作的形式探究本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)讓同學(xué)輕松開心的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.復(fù)習(xí)與思索。

復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)在查找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識(shí)的沖突點(diǎn)，為同學(xué)猜想面積單位間的進(jìn)率，做了須要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時(shí)設(shè)計(jì)成生活中的問題，貼近生活，實(shí)踐了課標(biāo)中的理念：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究

3.自主探究，討論新知。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了同學(xué)自己的邊長(zhǎng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對(duì)小一些的用分米和厘米為單位分別測(cè)量，如課桌、寫字臺(tái)等;對(duì)大一些的用米和分米測(cè)量，如教室、住室等，測(cè)量后再分別計(jì)算出面積。

4.解決問題，實(shí)踐應(yīng)用。

同學(xué)探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期盼，“我努力的結(jié)果到底能解決什么問題呢?”立刻引入實(shí)踐應(yīng)用。我把導(dǎo)入時(shí)的問題設(shè)計(jì)成第一道練習(xí)，將20平方分米徑直轉(zhuǎn)化成平方厘米，同學(xué)在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨(dú)立思索，積極的將問題加以解答，是對(duì)知識(shí)的一次實(shí)踐應(yīng)用。這種“學(xué)以致用”可以提高同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)同學(xué)的積極性。

在課程的最末我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：1平方米=()平方厘米，有肯定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是對(duì)原有知識(shí)的綜合利用。讓同學(xué)利用知識(shí)的融會(huì)貫穿，應(yīng)用自己探究獵取的知識(shí)制造性的解決問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

總之對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采納以同學(xué)為主體的合作教學(xué)方式，讓同學(xué)真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)勝利!

三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思篇3

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版53—55的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是同學(xué)第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的開始，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用重要。下課后我認(rèn)真回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

上課開始我從創(chuàng)設(shè)“快樂餐廳”的情境入手，再提問：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比較公正?”，喚起同學(xué)對(duì)“平均分”的直覺，接著出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓同學(xué)從“一半”這個(gè)生活閱歷開始，理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了同學(xué)已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時(shí)，我采納了一個(gè)同學(xué)感愛好的故事援助同學(xué)將日常生活中分西瓜與本節(jié)課的結(jié)合起來，借助生活閱歷給同學(xué)一個(gè)直觀的概念，二分之一大于四分之一。

二、自主探究，經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

同學(xué)第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)同學(xué)來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地援助同學(xué)掌控、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作實(shí)踐，讓同學(xué)加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓同學(xué)動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示暢述，來援助同學(xué)鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，請(qǐng)同學(xué)將圓紙片當(dāng)成西瓜折一折、分一分，直觀的比較出分?jǐn)?shù)的大小。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中著重培育同學(xué)的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是同學(xué)思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)自己獨(dú)立去發(fā)覺，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺的東西，是由同學(xué)的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)同學(xué)創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長(zhǎng)方形紙平均分成2份，同學(xué)折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了同學(xué)創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。

但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課還有許多的不足之處：

課堂上老師引導(dǎo)的還不夠，在組織同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對(duì)同學(xué)的掌控技能還有待提高，有一些環(huán)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。作為一個(gè)老師，我還要不斷討論教材，討論同學(xué)，更要討論學(xué)習(xí)過程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能。使同學(xué)能在老師的引導(dǎo)下開心學(xué)習(xí)。

三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思篇4

在人教版三班級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給同學(xué)提供一個(gè)展示激情、聰慧與性格的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面進(jìn)展。主要表達(dá)在：

(一)營造寬松環(huán)境，給同學(xué)學(xué)習(xí)的“安全感”。

教學(xué)過程是師生相互溝通的雙邊活動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告知同學(xué)：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，限度的發(fā)揮了他們的主體性。

(二)創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識(shí)。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)需要從同學(xué)熟識(shí)的生活情景和感愛好的事物出發(fā)，為他們提供觀測(cè)和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是同學(xué)從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊熟識(shí)的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而援助同學(xué)理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學(xué)找找自己。

身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中不言而喻，同學(xué)的反饋熱忱空前高漲，學(xué)習(xí)、探究知識(shí)主動(dòng)積極，答案層出不窮。同學(xué)不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培育主動(dòng)探究的意識(shí)

同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使同學(xué)快速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使同學(xué)把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突，使同學(xué)在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起同學(xué)的愛好。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告知孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大?同學(xué)的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不肯定了。怎么辦?我引導(dǎo)同學(xué)分析沖突，主動(dòng)探究解決沖突，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的須要性。

(四)重操作，強(qiáng)化同學(xué)感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)通過同學(xué)觀測(cè)實(shí)物、操作測(cè)量，在詳細(xì)感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織同學(xué)：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓同學(xué)學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

三班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)個(gè)人教學(xué)反思篇5

簡(jiǎn)約的小數(shù)加減法”是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”單元的第三課時(shí)。這部分內(nèi)容是在同學(xué)近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前嫻熟掌控萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減。

在課前對(duì)5位不同層次的同學(xué)進(jìn)行了解時(shí)，全部同學(xué)都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見同學(xué)能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較簡(jiǎn)單理解掌控。

依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：

1、拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。

教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)約也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓同學(xué)思索“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的狀況?”再讓同學(xué)同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培育同學(xué)有序的思維方法。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。

計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的緣由。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)約，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，盼望在計(jì)算練習(xí)中也能讓同學(xué)的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4題是解決實(shí)際問題，第5題培育同學(xué)的估量意識(shí)和技能，總體來說都比較簡(jiǎn)約。

經(jīng)過思索，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，由于在課堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓同學(xué)感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的估算意識(shí)，培育同學(xué)認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，進(jìn)展同學(xué)思維。

3、制造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

讓同學(xué)在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能進(jìn)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)同學(xué)的練習(xí)愛好。

在實(shí)際教學(xué)中