A1253新課標下高中英語詞匯教學有效性研究

.::;新課標下高中英語詞匯教學有效性研究一、本課題核心概念的界定〔一〕英語詞匯詞匯是構成語言的三大根本要素(語音、詞匯、語法)之一。語言學家和研究者們從各自不同的角度對詞匯進展定義。Hatch&Brwn(2001)從語言使用者的角度強調詞匯指的是一種特定語言中所包含的或某個個體可能使用的一系列詞。〔二〕詞匯教學詞匯教學是高中英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)。新課標要求詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解,也更注重表達的靈敏性和恰當性,重視語篇的支持,重視文化的影響,教會學生如何運用詞匯,因而詞匯的教學也離不開它的語意圖義及其與語境的關系,即重視它在句子、語篇中的組構作用。二、國內外研究歷史與現狀述評〔一〕國外研究現狀學習語言必需學習語音、語法和詞匯。在這三要素中,詞匯占有舉足輕重的地位。著名學者WiIkins(1987)說過,沒有語法,表達甚微;沒有詞匯,表達為零。詞匯學家MeCarthy(1988)說的更直接,一個學生學習第二語言,其語法無論學的多么好,語音無論掌握得多么漂亮,沒有詞匯來表達各種意義,語言交際就難以實現。在語法與詞匯的關系上,Harmer(1901)總結說/假如說語法構造是語言的骨骼,詞匯那么是語言的器官和血肉。假如不運用詞匯,即便掌握了語法構造也決不可能表達任何意思。20世紀中葉,隨著占主導地位的語法翻譯法和聽說法的相繼衰落,以及以意義理解為目的、以交際活動為形式、以學生本身為中心的一系列新教學方法的崛起,語法教學逐步退居二線,詞匯教學那么不時走向前臺。詞匯在外語學習中的重要性得到了普遍認可。Gass(1999)所言,詞匯在二語或外語習得中起著關鍵作用,學習一門第二語言,就意味著學習這門語言的詞匯(轉引自肖禮全,2006)。在外語教學中,詞匯與語法的輕重爭論決定了教學的方向。RonaldCarter&MichaelMeearthy(1988)說,20世紀70年代是一個分水嶺:在此之前,40年代到60年代隨著美國構造主義語言學的興起,教學法上強調語一言比照,以語法構造為主,詞匯教學位居次要地位。直到70年代呈現了頗具影響力的交際法,它將詞匯視為交際不可缺少的工具。交際法認為外語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際才能。交際才能包括語法才能,社會語言才能,談話才能和戰(zhàn)略才能。其中語法才能指語言才能,主要指對語音、詞匯和語法的必要理解和掌握。語言學家認為語言才能的培養(yǎng)是培養(yǎng)交際才能的重要局部,而詞匯是使交際得以進展的語言才能的核心局部之一。除了交際法外,自然法、無聲法和暗示法都強調詞匯教學的重要性,認為詞匯學習是理解和表達的關鍵,只要掌握了足夠量的詞匯,即便語法知識不是很豐富,學習者也能較好地進展語言表達和溝通。隨著交際法時代的到來,英語詞匯教學理論日益開展及相關教學理論研究日益繁榮,這進一步穩(wěn)固了詞匯教學在整個英語教學中的重要地位。從世界外語教學理論和理論的開展來看,詞匯教學的重要性己經被提升到外語教學方法的高度。上世紀末呈現了以詞匯教學為中心的外語教學方法,比方Nattinger和DeCarrieo(1992)發(fā)表的詞組與語言教學,以及Lewis(1993)創(chuàng)建的詞匯法。Lewis總結并發(fā)表了本人的研究觀點,主要倡導以下方面:l)教學重心從語法向詞匯轉移,鼓勵學生根據本人的需要大量吸收有用的詞匯。2)給學生提供有意義的、可理解的語言素材,讓學生在語境中學習詞匯。另一方面,學習孤立的單詞也不失為一種合理的戰(zhàn)略。3)有意識進步學生對詞匯的敏感性,教給學生識別詞塊的方法,增加課堂詞塊識別練習。4)對學生用錯詞的情況,糾正方式以重構為主,但不提倡過多糾錯?！捕硣鴥妊芯楷F狀我國外語教學界也對詞匯教學備加重視,應惠蘭(1998)認為:詞匯才能無論怎么強調也不過分。胡春洞(1990)等人的詞匯教學觀可說是詞匯教學時代最具代表性的觀點:廣義的詞匯教學就是整個英語教學。詳細說:教詞匯教文化;教詞匯二教交際;教詞匯=教考慮;教詞匯=教學習;教詞匯=教語言。這種把詞匯教學提升到語言教學和文化教學的觀點表達了詞匯教學大視野。主張把詞匯教學放在更大的教學框架中審視,使詞匯教學貫穿于英語教學活動的各個方面。在英語教學各個層次上,從英語教學各個角度,通過英語教學各個渠道都可進展詞匯教學。該觀點強調的是詞匯教學的開放性和多樣性,突出的是英語詞匯教學的重要性。這五個等式代表了當今中國英語教學界詞匯教學的主流觀點。國內關于詞匯教學研究的角度和涉及面廣,雖然如此,研究的核心問題仍是如何更快、更有效地使學生掌握一定的詞匯量并能把它們運用于交際。于是隨著人們對詞匯教學的日益重視和與詞匯教學有關理論的日趨成熟,一些流派應運而生,比方詞匯法和詞匯的交際化教學以及詞項搭配。詞匯法認為詞匯是許許多多詞塊的集合,它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體上,這個連續(xù)體描繪的是詞匯發(fā)明新話語的才能。持有交際化教學觀點的學者劉曉玲(2000)認為:孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞,效果不佳。交際化的詞匯教學是老師引導學生利用他們已學習和正在學習的詞匯談本人感興趣的話題,激起學生真正的交際需要。使學生輕松偷快的學習詞匯。最近幾年一些語言學家的研究說明,自然話語中的90%是由那些同時兼有詞匯和句法特征的半固定的/板塊來實現的。板塊理論說明了詞項搭配在詞匯教學中的重要性。而在同一領域中,我國學者錢緩(1997)也有過深化的研究并提出建議:讓學生掌握有關英語詞項的搭配或組合方面的知識對于擴大詞匯量、進步語言才能是很有好處的。三、選題意義及研究價值〔一〕選題意義單詞是構成語言的最根底的因素,在語言的使用中起著重要作用。正如英國語言學家Wilkins所說:沒有語言,很多東西無法表達;沒有詞匯,什么東西也無法表達。單詞對于一篇文章來說就像磚塊對于一座房子一樣重要。學生的詞匯量大小在一定水平上反映了他(她)們的英語水平,也直接影響了他(她)在聽、說、讀、寫方面的才能的進步。?全日制義務教育普通高中英語課程規(guī)范(實驗稿)?詞匯表共列出了3500多個詞條,如此大的詞匯量對于高中學生來說要記住它們并在英語語言表達中正確使用,困難是相當大的。一方面,學生英語詞匯的掌握主要靠孤立式的硬性記憶,強化記憶,留在腦海中的印象也只要短時記憶,學生很無奈地說記住的單詞回頭又忘了,嚴重影響到學生學習英語的自信心;另一方面,傳統(tǒng)的詞匯教學方法只是講解生詞表和文章中遇到的生詞,無視了詞匯之間的聯(lián)絡,使大量的詞匯成為孤立的個體,制約了學生對單詞的記憶。不少學生進入高中階段后英語學習呈現障礙,成果下降,他(她)們面臨的主要煩惱是單詞記不住。因而,高中老師在新課標下如何充沛利用詞匯教學這一杠桿,使學生懂得詞匯記憶的根本規(guī)律,教給學生科學記憶單詞的方法顯得尤其重要。它可以進步學生記憶單詞的興趣,使記憶單詞成為一種藝術,一種享受。老師在詞匯教學中的打破可以協(xié)助學生重拾英語學習的自信心?！捕逞芯績r值詞匯是英語學習的根底,詞匯教學在英語課堂教學中占有非常重要的地位。新課程規(guī)范對于詞匯學習要求在數量和質量上都有了很大進步。鑒于詞匯的重要性和詞匯教學的重要地位,筆者將在文獻材料的查閱和梳理根底上,設計相關問卷和問題,對上海地區(qū)局部高中學校的英語老師進展調查及訪談。通過對調查結果的多方面分析,理解高中英語詞匯教學的現狀以及可能存在的問題和困難。在調查分析的根底上,以教育部2003年公布的?普通高中英語課程規(guī)范?(實驗)為根據,以英語詞匯教學相關理論為指導,針對高中英語詞匯教學中存在的問題提出假設干建議,以期對高中英語詞匯教學的開展,以及廣闊高中英語老師進一步改良高中英語教學、進步教學質量提供些許參考。四、研究目的、研究內容、研究假設和創(chuàng)新點〔一〕研究目的新課程規(guī)范對高中畢業(yè)學生英語詞匯的掌握有一定的要求:運用詞匯理解和表達不同的功能意圖和態(tài)度等;運用詞匯描繪比擬復雜的事物行為和特征,說明概念等;學會使用3000個單詞和400一500個習慣用語或固定搭配.要到達這一詞匯目的,就要求老師在教學過程中,不時探究,總結出有效培養(yǎng)學生獲取詞匯的才能,為學生終身學習莫定根底.帶著這樣的問題,作者著手做了這方面的探究?！捕逞芯績热葑越逃?003年公布的新課標施行以來的假設干年間,高中英語詞匯教學發(fā)生了或多或少不同水平的變化。本論文以上海地區(qū)高中英語課堂詞匯教學的現狀為主要的調查和研究內容,主要從老師對教學戰(zhàn)略的運用以及教學方法的使用等假設干方面理解詞匯教學發(fā)生變化的情況,通過對調查現狀的分析和討論看上海地區(qū)高中英語詞匯教學是否符合新課標倡導的理念?！踩硠?chuàng)新點通過實地考察的方式，對新版課標下高中英語詞匯教學進展數據分析，從而可以找到最合適的教學形式。五、研究思路、研究方法、技術道路和施行步驟〔一〕研究思路前期查閱文獻材料，對新課標下高中英語詞匯教學進展文獻分析。通過對實地高中英語詞匯教學進展數據統(tǒng)計，從而可以得出相關結論。〔二〕研究方法本論文采用的研究方法以文獻研究、問卷調查為主,訪談、課堂觀察為輔。文獻研究是本文重要的研究