寫(xiě)作教學(xué)中幫助學(xué)生形成語(yǔ)感的對(duì)策 論文

寫(xiě)作教學(xué)中幫助學(xué)生形摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)十分重要，然而通過(guò)觀察高中的現(xiàn)狀，寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感較差。本文基于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的案例，較差的成因，分別從教師與學(xué)生的角度提出幫助學(xué)生形成語(yǔ)感的對(duì)策，提高教師英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。關(guān)鍵詞：語(yǔ)感直觀教學(xué)互動(dòng)討論組織策略監(jiān)控策略一、案例寫(xiě)作教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教師而言是一大難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言絕非僅僅從背誦單詞和句式結(jié)構(gòu)獲得作教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生感知與運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力十分必要。筆者在對(duì)人教版新版英語(yǔ)教材必修二第一單元CulturHeritage寫(xiě)作部分ReadingforWriting教學(xué)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容為寫(xiě)一篇有關(guān)保護(hù)文化遺產(chǎn)的人或組織的新聞報(bào)道。在進(jìn)行寫(xiě)中，筆者首先讓學(xué)生對(duì)于這一部分的文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)新聞報(bào)道的篇章結(jié)構(gòu)，再查看課本采訪部分所給的具體的采訪細(xì)節(jié)信息充實(shí)新聞報(bào)道。但通過(guò)閱讀學(xué)生的作文些學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)松散，詞匯難易程度不一，且并未脫離采訪中所給的細(xì)節(jié)信息。二、分析通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力有待加強(qiáng)，而這一能力并非僅與詞匯和語(yǔ)法有關(guān)，更多的是學(xué)言的感悟能力和理解能力。然而在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)較少，學(xué)生很難從閱讀英語(yǔ)作文相關(guān)文章與教師給結(jié)構(gòu)和詞匯中提取與運(yùn)用，因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感至關(guān)重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版）》提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力包括在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。因而在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)助學(xué)生改善對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力。三、形成英語(yǔ)語(yǔ)感的策略在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成密切相關(guān)。針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，以以上案例為原型，從教師和學(xué)生的角度分別闡述形成英語(yǔ)語(yǔ)感的策略。1.教師的教學(xué)方法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常以給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的框架和利用“頭腦風(fēng)”的形式幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，但這種教學(xué)方生主動(dòng)了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，形成對(duì)于英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力和理解能力十分關(guān)鍵生的英語(yǔ)語(yǔ)感有很大幫助。（1）直觀教學(xué)法直觀教學(xué)的方式在英語(yǔ)寫(xiě)作中有重要的作用。通過(guò)直觀教式，學(xué)生能夠體驗(yàn)到貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境，極大地提高語(yǔ)的積極性和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。在寫(xiě)英語(yǔ)新聞可利用一些有針對(duì)性的英文影像資料或圖片，展示相關(guān)或者團(tuán)隊(duì)對(duì)于保護(hù)文物所做的努力。例如在保護(hù)兵馬俑出突出貢獻(xiàn)的文物保護(hù)工作者，通過(guò)影像資料幫助學(xué)生物保護(hù)工作的內(nèi)容和意義，豐富學(xué)生的語(yǔ)料。學(xué)生通過(guò)觀看，由淺入深地了解文物工作者的身份、工作地點(diǎn)與于學(xué)生進(jìn)行新聞報(bào)道的寫(xiě)作。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感有很大的幫助。以案例為例，學(xué)生在寫(xiě)作前，教師應(yīng)對(duì)于寫(xiě)作前的Reading加以利用，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的特點(diǎn)更深的進(jìn)行探索，找顯著特征，并針對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行探索，找到新聞報(bào)道的如有直接引述的句子等。此外，教師也可以提供相應(yīng)的點(diǎn)，并讓學(xué)生在Reading中找到相應(yīng)的句子，并觀察語(yǔ)言特點(diǎn)。（3）互動(dòng)討論法寫(xiě)作最終以書(shū)面的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而在寫(xiě)作過(guò)程中互動(dòng)與十分必要的。師生之間互動(dòng)、生生之間互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)有很重要的意義。生生互動(dòng)體現(xiàn)出學(xué)生主體性的發(fā)揮，于寫(xiě)作內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。在必修二第一單元的寫(xiě)作教學(xué)中，教師在寫(xiě)作前和寫(xiě)作后勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與討論。例如，在寫(xiě)作前可以就其中的人物“ChenLei”進(jìn)行討論，交流寫(xiě)作的思路和語(yǔ)言的組織，相互提供意見(jiàn)與建議。而在寫(xiě)作過(guò)后，學(xué)生之間可以通過(guò)討論問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可在其中進(jìn)行問(wèn)題的點(diǎn)明，例如句一，可利用一些過(guò)渡詞如“besides”，“also”等，是句子有遞進(jìn)性和層次感。此外，針對(duì)新聞報(bào)道的特點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)讓論時(shí)注重新聞的語(yǔ)篇特點(diǎn)，包括標(biāo)題、主體與結(jié)尾部分。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略莫雷（2007：116）提到，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)信息加工進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)與控制的技能。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)需要學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的特的不同，將英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的策略分為以下三種情況。（1）歸類策略學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于詞匯的歸納。歸納詞匯有生對(duì)于作文的寫(xiě)作有語(yǔ)言可供表達(dá)。學(xué)生對(duì)于詞匯的歸地操作，而應(yīng)養(yǎng)成話題意識(shí)，按照話題進(jìn)行歸類。例如作內(nèi)容為介紹保護(hù)文化遺產(chǎn)的人物或組織，要求學(xué)生對(duì)護(hù)和新聞報(bào)道的采訪有一定的話題詞匯儲(chǔ)備。文化遺產(chǎn)詞短語(yǔ)“culturalheritage”，具體可再細(xì)分為具體的“oldbuildings”，“temples”，“oldhouses”等單詞或短語(yǔ)。語(yǔ)包括“protect”，“promote”，“investigate”等相關(guān)的單詞或與新聞采訪相關(guān)的話題詞匯涉及“reporter”，“interviewer”，“interview及相關(guān)的報(bào)道等引述動(dòng)詞，如“report，“explain和“descri”等動(dòng)詞。因此，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生通過(guò)關(guān)的文章進(jìn)行詞匯的歸類。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重采用歸類策略成話題意識(shí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。（2）綱要策略在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的寫(xiě)作話題時(shí)應(yīng)當(dāng)作的框架，并非是教師所說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生對(duì)于作文學(xué)生對(duì)于作文的感知程度和理解程度，灌輸學(xué)生寫(xiě)作的被動(dòng)地接受寫(xiě)作，無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的真正熱情和需要學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于話題有充分的了解，在學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的格式和框架進(jìn)行綱要的制定，吸收寫(xiě)作用到寫(xiě)作中去。湯慧敏（202：32）指出，教師可讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、改進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)。而在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可其是在長(zhǎng)句方面進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)于改善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，感方面有很大的幫助。仿寫(xiě)并不是讓學(xué)生照搬照抄，而礎(chǔ)上找到句式結(jié)構(gòu)的框架，進(jìn)行仿寫(xiě)。（3）監(jiān)控策略監(jiān)控策略指的是學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)有相應(yīng)的調(diào)節(jié)、控制等能力。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)于自己所寫(xiě)的句子有一定的辨別能力，寫(xiě)完后有一定的補(bǔ)救措施。例如在案例中，課本中所給括“interviewoldpeople”。有些學(xué)生在寫(xiě)句子時(shí)直接寫(xiě)成“ChenLeiinterviewsoldpeopleabouttheoldbuildings.”但寫(xiě)完句學(xué)生需要對(duì)于自己所寫(xiě)的文字進(jìn)行判斷和調(diào)控。句子雖以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善。主體部分可用定語(yǔ)從句加以完善，改為ChenLeiinterviewsoldpeoplewhoknowalotaboutthe”historyoftheoldbuildings”。因而，通過(guò)監(jiān)控策略，學(xué)生能夠提升對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感，對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言水平有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并有所提高。四、結(jié)語(yǔ)學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作困難不僅局限在語(yǔ)法和詞匯方面，還體現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)感的匱乏