基于大概念的初中地理“河流”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

4/4基于大概念的初中地理“河流”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）圍繞“育人為本”的理念確立課程目標(biāo)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)貫穿在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。教師如何更好地落實(shí)地理課程的學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值，大概念和單元教學(xué)提供了新思路。大概念是一種高度抽象的、兼具認(rèn)識(shí)論和方法論意義的概念體系?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)指圍繞某一學(xué)科核心概念，整合與之相關(guān)的知識(shí)，建立有序的邏輯結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生從學(xué)科視角分析真實(shí)情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用和解決問題的能力，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。本文以初中地理“河流”單元為例，將基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中。一、構(gòu)建“河流”單元教學(xué)邏輯主線單元教學(xué)的核心是大概念，圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)單元體系。初中地理的大概念包括位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、空間相互作用與區(qū)域等。其中，人地關(guān)系是一個(gè)重要的學(xué)科大概念，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程中最核心的價(jià)值觀。本文以“河流”單元為例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生建立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。通過本單元的學(xué)習(xí)，預(yù)期學(xué)生能理解以下概念：河流是自然環(huán)境的重要組成部分，是人類生產(chǎn)生活的物質(zhì)基礎(chǔ)；人類活動(dòng)對(duì)河流的開發(fā)利用能力與日俱增，既有積極影響又有消極影響；人類應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)和合理利用河流（見圖1）。二、“河流”單元教學(xué)設(shè)計(jì)本單元遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，依據(jù)新課標(biāo)和學(xué)情確定單元教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)估方式和評(píng)價(jià)量表，最后分解學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程。1.預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是保障單元教學(xué)實(shí)施效果的重要依據(jù)?；谛抡n標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平，兼顧學(xué)科方法和思維方式，本文梳理了新課標(biāo)中涉及“河流”的相關(guān)內(nèi)容（見表1），在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材中涉及“河流”的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理（見圖2）。綜合分析新課標(biāo)、教材的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域地理綜合性和差異性的學(xué)科思維，確立了本單元的教學(xué)目標(biāo)（見表2）。2.預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)，也是考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要途徑。教師應(yīng)當(dāng)通過表現(xiàn)性任務(wù)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于真實(shí)情境的任務(wù)不僅具有較高的遷移價(jià)值，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。據(jù)此，在遵循科學(xué)性和多樣性原則、注重學(xué)生地理思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)了“河流”單元教學(xué)評(píng)估依據(jù)（見表3）。為了更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，本文將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行量化處理（見表4）。3.設(shè)計(jì)教學(xué)過程依據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估方式，本文設(shè)計(jì)了“河流”單元教學(xué)過程（見圖3）。將核心任務(wù)分解，以問題鏈的形式展開教學(xué)，再通過真實(shí)案例評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展過程中人類活動(dòng)對(duì)河流環(huán)境的改造，貫徹人與自然環(huán)境和諧共生的理念。三、總結(jié)基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提升一線教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。這種教學(xué)方式能夠統(tǒng)攝單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免知識(shí)的零散性和情境的破碎性，將真實(shí)情境與學(xué)科知識(shí)深度融合，有助于提升學(xué)生自主建構(gòu)和遷移知識(shí)的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，也能促進(jìn)教師的思維能力和專業(yè)發(fā)展。