小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的方法及提示

小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的方法及提示一、小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的方法在實施大單元學(xué)習(xí)的過程中，首先要具備一定的辯證知識，如整體與局部的關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等。所以，需要老師培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，用整體思維實現(xiàn)整體設(shè)計，在尊重課本內(nèi)容的前提下，明確不同課文之間的關(guān)系，保證內(nèi)部整體與部分間不同內(nèi)容的互相支撐與互相推動，強化總體成效。（一）立足本位，關(guān)注重點“大單元教學(xué)”的內(nèi)容包括課文本身的內(nèi)容、作文和綜合實踐活動。因此，語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要，在明確本單元的教學(xué)目標(biāo)后，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也要細(xì)化。還應(yīng)制定與教學(xué)目標(biāo)相符的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便及時評價教與學(xué)的效果。因此需要在展開新單元學(xué)習(xí)的過程中，首先要確定教學(xué)的主題，以這一主題為核心發(fā)掘一系列文本間的關(guān)系，再針對這種關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)、提煉與深化，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的印象。1.抓“明”主題教師在教授本單元知識中首先應(yīng)找出每一篇課文的相同點，也就是單元的主線，并向?qū)W生直接呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師按照文章各自不同的知識點進(jìn)行梳理，以知識點為基礎(chǔ)，闡明規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。最后，讓學(xué)生通過玩游戲等實踐方式，實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從“玩”到“學(xué)”，體會不同的感受，獲得不同的發(fā)現(xiàn)。例如，五年級下冊第二單元是古典名著單元。首先，本單元所選取的文章包括名著改編的現(xiàn)代文以及截取的原著片段，均在次序上遵循了從簡單到復(fù)雜的規(guī)律，很多學(xué)生在進(jìn)入五年級后已經(jīng)有過少兒版四大名著的閱讀經(jīng)驗，或是看過一些影視作品，同時也具備了一定的閱讀和理解的能力，會找關(guān)鍵句，會批注感受，也會邊讀邊想象畫面。其次，基于大單元的教學(xué)理念，從語文要素和人文主題角度來看，本單元要激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，幫助學(xué)生積累閱讀古典名著的方法，讓學(xué)生感受古典名著的魅力，傳承經(jīng)典文化的精髓，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。但在學(xué)習(xí)古典名著中學(xué)生面臨著一定的理解難題，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會理解古典名著的各種方法，才能緩解他們害怕困難的心理，使學(xué)生能更順暢地閱讀。因此，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)難以理解之處，要允許學(xué)習(xí)者用猜測的方法繼續(xù)閱讀。教學(xué)意見還指出，教授本單元的時候，第一要重視喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理引入有關(guān)影視作品，同時建議借助豐富的讀書交流活動進(jìn)行閱讀，還建議組織快樂閱讀吧，幫助學(xué)習(xí)者把課堂上的閱讀方法遷移到課外古典名著的學(xué)習(xí)中，從而全方位感知古典文學(xué)的魅力。古典名著中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，故事情節(jié)曲折，這些都還需要老師在課堂上對閱讀方法進(jìn)一步引導(dǎo)。如在本單元課文《猴王出世》的教學(xué)中，我們首先要確定概念，在預(yù)習(xí)、梳理課文內(nèi)容，探究、辨析石猴形象的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主探究找到石猴變成猴王的過程，并總結(jié)方法，分析出整本書中孫悟空的三個特性，即人性、神性、猴性的相結(jié)合。以此課為本單元后面課文的學(xué)習(xí)做好了充足的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會到古典名著的閱讀就是要抓住書中主要人物的特點，分析主要人物的形象，才能更好地理解文本。小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的終極目標(biāo)在于有機串聯(lián)單元內(nèi)的所有文章。要幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解文章內(nèi)容，還可以引導(dǎo)他們篩選文章中的精彩片段，構(gòu)建自身的素材庫的方法，然后通過實踐運用提升教學(xué)效率。以《手指》這篇課文為例，作者借助有趣詼諧的語言向我們介紹了五根手指各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。平行句的使用增強了文章的表達(dá)效果，向讀者介紹了五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的文章時，可以列出五根手指的特點和作用并一一分析，將來它們還可以用作漫畫的作文素材中。2.用“新”教法在進(jìn)行“大單元教學(xué)”時，教師既要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者厘清主題，同時還應(yīng)重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，不但幫助學(xué)習(xí)者更容易地識記教學(xué)內(nèi)容，還要幫助學(xué)習(xí)者強化知識獲取的能力，建議老師通過歌曲或其他可吸引學(xué)生的方法，傳遞本單元課文的語文要素和人文主題，使學(xué)生形成不同形式的知識體系。本文以統(tǒng)編小學(xué)五年級上冊《遨游漢字王國》為例，此單元主要讓學(xué)生感受漢字的趣味，了解漢字的文化。我們在設(shè)計這一單元的內(nèi)容時，采用漢字游園形式，分小組合作讓學(xué)生自己制作海報，海報內(nèi)容可以有猜字謎、歇后語、書法作品、對聯(lián)等內(nèi)容，并在課堂中展示本組的海報內(nèi)容，體現(xiàn)了大單元的知識大融合，激發(fā)了學(xué)生對漢字和中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。（二）搭建平臺，確立延伸點“大單元教學(xué)”方法的應(yīng)用，既要強調(diào)文章間的關(guān)聯(lián)性，同時應(yīng)強調(diào)課上與課下不同單元間的互相延伸與學(xué)習(xí)，打造貫通一致的認(rèn)知系統(tǒng)。1.比較時學(xué)方法整體單元學(xué)習(xí)中強調(diào)教材內(nèi)容和實際生活間的聯(lián)系。教材內(nèi)容必須在實際應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，學(xué)習(xí)者將教材內(nèi)容延伸至實際生活領(lǐng)域，實際上屬于一種對比分析的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過對比各單元不同的主題，對不同內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，再對區(qū)別進(jìn)行分析探究。比如《風(fēng)箏》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》，描寫秋景及人在此時的心情，這就明顯不同于二年級第一單元的《找春天》和《筍芽兒》。在比較中，學(xué)習(xí)者掌握了描寫季節(jié)的各種感情，并串聯(lián)為一套認(rèn)知系統(tǒng)。2.實踐時用技巧多數(shù)教材內(nèi)容的形式均為理論，這使得小學(xué)生很難明白課文的重點。知識源于現(xiàn)實，教材內(nèi)容是以實際生活為基本來源的。所以，安排本單元教學(xué)總體的計劃時，要求教師要從現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的實際生活，讓學(xué)習(xí)者從中有所領(lǐng)悟，強化學(xué)習(xí)者的存在感。以《香港，璀璨的明珠》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這三篇課文為例，本單元是以祖國美麗的地理風(fēng)貌為主題，旨在加強學(xué)生對國內(nèi)山川河流以及偉大祖國的贊美之情。為加強學(xué)生的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加主題為“美麗中國”的講座：（1）學(xué)生首先要收集名山大川、祖國地理風(fēng)貌等資料，對文本內(nèi)容和語言有基本的了解。（2）確定一種語言表達(dá)的角度，可以是“美麗中國，青藏高原”“美麗中國，我的家鄉(xiāng)”等，展開小組競賽并選擇決賽選手。最后，教師可以將這種教學(xué)實踐擴展到整個學(xué)校，以吸引不同層次的學(xué)生走上講臺參與其中。3.評估時增了解在社會持續(xù)進(jìn)步的同時，大眾視域日益開闊，特別是當(dāng)代少年。此類群體能夠通過多種途徑來接觸新鮮事物，更快地吸收許多理論知識。所以在教授小學(xué)語文知識中需要先考量學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知狀況，然后按照考量結(jié)論展開相應(yīng)的教學(xué)活動，如此將有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平的提升?！豆麍@機器人》《我家跨上了“信息高速公路”》《月球之謎》《太陽》這四篇課文旨在培養(yǎng)孩子們對科學(xué)積極探索的精神以及對大自然的熱愛之情。教師考察并分析學(xué)習(xí)者掌握自然科學(xué)知識與技能的情況可知，大部分孩子非常喜歡實踐生活領(lǐng)域的科學(xué)書籍，并學(xué)習(xí)了一些自然科學(xué)知識。所以，教師在進(jìn)行《我家跨上了“信息高速公路”》課文講授中，應(yīng)引導(dǎo)孩子們說一說自己曾經(jīng)的上網(wǎng)經(jīng)驗，然后與教材內(nèi)容相融合，對常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)行為有一個更深入的了解。因此，本單元不僅擴充了課本知識，而且進(jìn)一步完善對客觀生活的認(rèn)知，強化探究知識的能力，使他們更好地通過生活來認(rèn)識教材內(nèi)容，強化他們將教材內(nèi)容應(yīng)用到實際生活的技能。將書本知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，深入實踐“大語文”的理念。二、必要的提示小學(xué)語文大單元教學(xué)中無處不體現(xiàn)了學(xué)生問、思、辨的過程。首先思辨能力并非人類天生的，且并非偶然的領(lǐng)悟，其屬于一種歷經(jīng)重復(fù)練習(xí)后培養(yǎng)而成的思維習(xí)慣。思維習(xí)慣的養(yǎng)成要求教師在日常語文教學(xué)中要展開有針對性、有步驟的語文教學(xué)活動，才能使那些思維品質(zhì)與認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)在思維習(xí)慣。對學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練應(yīng)關(guān)注兩個方面：思辨品質(zhì)和認(rèn)知技能。教師需著力引導(dǎo)學(xué)生必須將如下多種行為引入到思考中：1.展開以證據(jù)為支撐的解釋；2.重視以他人的差別化觀點為借鑒展開深入探究；3.從更廣視角來看待問題；4.對自身認(rèn)知過程展開持續(xù)反思。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時，需要深刻分析文章的語言結(jié)構(gòu)，辨析語言的組合方式，思考文章主題、表達(dá)目的以及角色形象等，然后評價文章的思想與藝術(shù)魅力。因此，運用思辨能力閱讀文學(xué)作品時，對特殊的語言進(jìn)行思考與辨析，尋求形象的意義和價值以及人生發(fā)展的需求，或反觀自身的思路正確與否，評價作者意欲說明的主題和表達(dá)的目的等，均屬于“思辨”的重要方式。其次，思辨性閱讀十分適合應(yīng)用在合作探究式學(xué)習(xí)模式中。在探究式學(xué)習(xí)中，教師并非單純地將固定的答案告知給學(xué)生們，而在學(xué)生展開探究活動時發(fā)揮引導(dǎo)或協(xié)助作用，幫助孩子們共同明確待探究的難題，共同明確探究的方式，共同進(jìn)行材料的搜集，共同獲取更多學(xué)法。以《草船借箭》為例，教師和學(xué)生形成了一種共同體，教師負(fù)責(zé)將問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生搜集深入閱讀的材料，引導(dǎo)他們明確思考路徑，幫助他們通過材料閱讀發(fā)現(xiàn)證據(jù)與理由，處理難題，找到意義。通過合作探究，一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思索的能力，同時通過對比綜合反映團(tuán)體思考的成效，然后在課堂上塑造一種思辨的文化氛圍。對教師來說，良好的評價可以明確教學(xué)成果和努力方向，鼓勵教師進(jìn)一步研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平；對于學(xué)生來說，可以以此來判斷他們的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困難，加深他們對當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的了解，設(shè)定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。因此，教學(xué)評價要不忘“初心”，牢記大單元的整體目標(biāo)和每節(jié)課的分解目標(biāo)。首先，從教與學(xué)統(tǒng)一的角度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定實用的評價工具，設(shè)計科學(xué)的評價程序。其次，對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和及時處理，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析和反饋，避免依賴經(jīng)驗和直覺進(jìn)行主觀判斷。學(xué)習(xí)者通過閱讀學(xué)習(xí)自主且客觀地點評自身想法與關(guān)于文章的解釋，評價認(rèn)知不足、個人偏見、感情或其他要素對自身思索路徑以及思索成效產(chǎn)生作用的水平，然后發(fā)現(xiàn)自身思考結(jié)論的局限性。學(xué)習(xí)者對自身價值理念、閱讀動因、閱讀態(tài)度與獲得的成果進(jìn)行反觀，確保得出公平、實際、科學(xué)、客觀、縝密且無偏見的推理、點評、解釋與說明結(jié)論。學(xué)習(xí)者通過反思，可以揭示自身思考的不足與認(rèn)知特征，然后盡可能地強化思維自覺性，防止淪陷到思考的平庸之路上。教師組織教學(xué)活動時，如果學(xué)生共同找到問題的解決方法，則應(yīng)組織一場簡短的反思探討活動，對學(xué)生自我思考與應(yīng)對難題的過程做出梳理，對自身應(yīng)對難