小學語文跨學科學習任務群的設計

小學語文跨學科學習任務群的設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）頒布之后，為了提高新課程標準培訓的針對性和有效性，我們面向全市小學語文教師開展了“新課程標準難點問題”的收集。數(shù)據(jù)顯示43%的教師提出的問題是關(guān)于“學習任務群”的，這其中又有不少問題都指向“跨學科學習”任務群。從新課程標準追溯“跨學科學習”概念的出現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中，就針對“綜合性學習”提出“設計應開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領域?qū)W習?？鐚W科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的”。在這里，“跨學科學習”是作為開展綜合性學習的路徑提出的。發(fā)展到今天，“跨學科學習”是作為學科融合的課程理念提出的，不僅是對“綜合性學習”的深化，更體現(xiàn)語文課程的開放性與綜合性。一、“跨學科學習”的三重學科融合理念“跨學科學習”作為能夠促進學生核心素養(yǎng)整體發(fā)展的一種學習方式，強調(diào)的是全方位聯(lián)系學生的學習體驗和生活實際，在真實情境的學習過程中激發(fā)學生的語文學習興趣、提高學生實踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。我們不能將其簡單理解為“語文+”。它不是語文學習活動與其他學科學習活動的簡單疊加，而是通過語文學科與其他學科內(nèi)在聯(lián)系的整合，促進學生產(chǎn)生跨學科理解，提升綜合素養(yǎng)?！翱鐚W科學習”體現(xiàn)的學科融合理念有三重境界。（一）跨界：超越學科界限當教科書的學習內(nèi)容不能滿足學生學習的需求時，教師能夠立足生活或者從學生學習的實際出發(fā)，以語文課程的核心知識或技能為主進行設計、開發(fā)和實施綜合實踐活動，同時也會在必要的時候為學生補充教科書之外的學習內(nèi)容或課程資源作為支撐，讓語文實踐活動更好地為促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展服務。（二）有界：圍繞一個主題，多學科共同開展的實踐活動以語文實踐為主開展的朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。這些活動除學生的朗誦、講故事、節(jié)目表演外，還有主題徽標設計、場景布置、道具制作、節(jié)目編導等，可以協(xié)調(diào)美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等多學科教師從不同角度組織學生開展實踐活動，引導學生嘗試運用多學科相關(guān)知識和技能，參與到以語文實踐為主的校園活動的設計與實施中。這些學科知識和技能，能夠豐富和強化語文實踐活動。（三）無界：去學科化這是跨學科學習理念的最高境界，是將語文學科與其他學科的知識技能、情感態(tài)度及價值觀科學、有效地整合在一起，以某一問題或任務為驅(qū)動，引導學生綜合運用多個學科知識、技能開展探究性學習，從而獲得一種嶄新的學習體驗。這種學習體驗能強化多學科的知識融合及經(jīng)驗積累，更好地促進學生多元智能的發(fā)展。不論是哪一種境界，“跨學科學習”理念在語文課程中的實施價值都不可小覷，具體體現(xiàn)在三個方面：一是能夠通過語文學科與其他學科的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)廣闊的語文實踐活動的空間；二是圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題開展探究性的實踐活動，以任務驅(qū)動的方式讓學生主動地調(diào)動自己語文及其他若干學科的知識、技能或方法，創(chuàng)造性地加以綜合運用，提高學生解決問題的能力；三是既立足語文學科本位，又突破學科界限，把不同學科的多種知識和經(jīng)驗整合起來，促進學生語言文字運用能力的提升，為學生全面而可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎。二、跨學科學習在單元整體教學中的三種設計路徑統(tǒng)編小學語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）在學習內(nèi)容的編排上強調(diào)語文活動的系統(tǒng)設計，注重引導學生通過語文活動積累語文經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。一種編排類型是大家熟悉的綜合性學習單元，有獨立編排成單元的，有穿插在其他單元學習內(nèi)容之中的。另一種是通過課文中的旁批、閱讀提示，或拓展與實踐類的課后練習的設計，強化語文學習的綜合性和實踐性。把握統(tǒng)編教科書語文學習活動編排的特點，基于跨學科學習理念的三重境界，我們采用三種設計路徑實施跨學科學習的實踐活動。三種設計路徑在實踐中既相對獨立，又彼此交融。（一）獨立式設計獨立式設計是以綜合性學習單元為基礎，緊扣綜合性學習單元主題、內(nèi)容，圍繞綜合性學習的活動任務設計跨學科學習主題活動。首先，要找到統(tǒng)編教科書所提示的活動中隱含的跨學科元素，例如，六年級下冊第六單元綜合性學習“難忘小學生活”，制作成長紀念冊，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會都可以作為跨學科學習活動的任務載體。其次，協(xié)調(diào)各學科教師建立跨學科學習的教學共同體，能夠確保為學生提供必要的時間、空間、技術(shù)支持。做好這兩方面準備之后，就可以著手設計以語文學科為主，關(guān)聯(lián)其他學科的跨學科主題學習活動。（二）拓展式設計拓展式設計是基于課文內(nèi)容主題或是課后練習題、“閱讀鏈接”等，將課堂學習內(nèi)容延伸到課外學習，側(cè)重引導學生在生活中學語文、用語文。如二年級識字課《中國美食》，在完成識字教學任務之后，教師設計了“餐桌上的文化”主題實踐活動，引導學生在了解、認識中國美食文化的過程中進一步利用形聲字的構(gòu)字特點自主識字，深入感受漢字的文化內(nèi)涵。教師以此課學習內(nèi)容為基礎，以“制作年夜飯菜單”為活動任務，組織學生調(diào)查家人喜歡的美食，到餐館收集菜名，了解每道菜的制作過程，以圖文相結(jié)合的方式設計一份滿足全家人口味的年夜飯菜單。這一活動讓學生不僅體會了漢字與生活的聯(lián)系，還感受到美食文化中蘊含的人文關(guān)懷，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認和情感。（三）融合式設計融合式設計是指針對單元語文要素，教師可以依據(jù)語文要素中包含的知識、方法或技能找準語文與其他學科在思維方式上的聯(lián)結(jié)點，創(chuàng)設真實的學習情境，實現(xiàn)學科之間的無縫對接和深度融合。例如，四年級上冊第三單元語文要素對習作的要求是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”，目的在于引導學生通過觀察中的聯(lián)想想象、分析比較發(fā)展直覺思維、形象思維和邏輯思維，以寫日記的方式將觀察過程中的思維發(fā)展結(jié)果呈現(xiàn)出來，以促進學生語言文字運用能力的提升。這一習作不是一兩個課時就能完成的，學生需要經(jīng)歷一個階段的觀察記錄才能完成。因此，教師可圍繞習作內(nèi)容與任務，設計主題為“神奇的生長變化”跨學科學習活動，讓學生選擇某一種動植物或事物，用日記的方式記錄每天的觀察所得，除了文字記錄，還可以運用表格、圖片等。學生在觀察、記錄動植物或某一事物的過程中，需要從科學視角觀察其生長和變化，從數(shù)學視角記錄生長、變化的狀態(tài)，還可以結(jié)合科技手段，拍攝生長、變化的照片，配合生動的描述和說明，完成系列的觀察日記。這樣的實踐活動，既達到了習作的要求，又促進了學生多學科思維的融合發(fā)展。三、有效落實“跨學科學習”理念的實踐操作（一）確立一個好的跨學科學習主題無論是哪一種跨學科學習活動的設計，都要圍繞特定的學習主題展開，主題可以是要做的一件具體事情，可以是一個驅(qū)動性問題，也可以是用一個短語概括出的主要活動內(nèi)容。一個好的跨學科學習主題能夠隱含多種學科的知識、方法和技能。但要關(guān)注的是，這個主題的價值指向一定是以語文實踐活動為主的。所以，針對主題的確定，教師可以采用以下兩種策略。1.基于統(tǒng)編教科書編排的內(nèi)容確定跨學科學習主題第一種做法是直接將綜合性學習單元的主題作為跨學科學習活動的主題。在綜合性學習單元融入跨學科學習理念，引導學生調(diào)動兩門及更多學科的知識、技能、方法、觀念參與到活動任務的完成之中。這適合基于綜合性學習單元進行的獨立式設計。例如，五年級下冊的綜合性學習單元的主題是“遨游漢字王國”，以此為主題，圍繞統(tǒng)編教科書提示的內(nèi)容，可以設計幾項具體的活動，如“圖解漢字奧秘”“繪制漢字演變圖譜”“講講家譜里的故事”“圖說書法演變與書法家的故事”等。圍繞這一主題的系列活動包含了畫圖、設計表格，以及觀察、思考、記錄、鑒賞、表達等關(guān)鍵內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學生對漢字文化的體認和情感。第二種做法是結(jié)合課文內(nèi)容確定跨學科學習的主題，多用于融合式或拓展式的跨學科學習活動設計。例如，三年級下冊第三單元，這一單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。在單元課文的學習中穿插了綜合性學習的內(nèi)容——“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，三篇課文的內(nèi)容也與傳統(tǒng)文化有關(guān)。教師可以結(jié)合《趙州橋》一課的閱讀活動，設計以“介紹中國古代橋梁”為主題的跨學科學習活動，要求學生收集、整理中國古代橋梁的資料，選擇最感興趣的一座橋梁，采用畫圖、模型或表格等方式呈現(xiàn)它的特點，配以文字說明介紹給同學們。學生在具體任務的驅(qū)動下，采用美術(shù)學科、勞動教育等學科獲得的學科技能，再結(jié)合資料的收集、整理、記錄以及直觀描述等內(nèi)容展開跨學科學習活動。2.立足學生生活，確定跨學科學習主題跨學科學習主題也可以來自學生關(guān)注的生活話題、熱點問題，這樣確定的主題更易于激發(fā)學生參與的興趣，驅(qū)動學生積極主動地開展活動。例如，六年級下冊口語交際“辯論”，可以圍繞辯論主題的選擇、辯論活動的開展，課內(nèi)外結(jié)合開展系列活動。首先，教師要求學生課下調(diào)查大家感興趣的話題，利用晨讀的時間交流，選定一個辯論主題。其次，要求學生根據(jù)自己的觀點，課下采用多種方式整理、記錄收集到的，能支持自己觀點的信息，諸如，可以用數(shù)學的方式來記錄收集的數(shù)據(jù)，也可以用信息技術(shù)手段來整理、記錄資料。課上以“辯論”為活動形式，組織學生有理有據(jù)地表達觀點。這一活動過程能夠培養(yǎng)學生的思辨能力、推理能力和表達能力。好的主題是跨學科學習活動有效開展的基礎。一個好的主題不僅能夠聚焦活動目標，引領活動的開展，還能激發(fā)學生的求知欲和學習的動機，使學生能夠保持長久的情趣積極參與到活動中。有的主題內(nèi)容需要一個較長的時間完成，如一個星期、一個月，甚至一個學期，而有的主題活動可能只需要一兩天，甚至一個課時。因此，確定好跨學科學習的主題之后，教師還應該根據(jù)主題內(nèi)容和學生的認知水平合理設計活動的時間。（二）找準跨學科的聯(lián)結(jié)點，關(guān)注學生跨學科思維的發(fā)展跨學科學習的意義在于通過一個主題活動，將不同學科的知識、技能與思維方式基于內(nèi)在聯(lián)系的整合，幫助學生創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)從低階思維學習向高階思維學習的發(fā)展，以及學生在這一主題實踐活動過程中的個性化體驗與成長。因此，促進學生形成跨學科思維是高質(zhì)量的跨學科學習活動的關(guān)鍵所在。在確定了學習主題之后，教師首先要考慮清楚的是在這一主題下，語文課程的學習內(nèi)容、思維方法、關(guān)鍵能力是什么，從這幾個維度去探尋與其他學科的聯(lián)結(jié)點，從任務的設計考慮如何調(diào)動其他學科的知識、技能、方法等，參與到語文的實踐活動中，實現(xiàn)學科之間的無縫對接與深度融合。例如，前文提到的基于識字教學《中國美食》，教師設計的“餐桌上的文化”跨學科主題實踐活動。在“制作年夜飯菜單”這一任務驅(qū)動下，學生要組成學習小組到餐館去收集、記錄菜名，發(fā)現(xiàn)家人喜歡吃的菜，要向餐館服務人員了解是如何制作的。然后制作圖文結(jié)合的“年夜飯菜單”，進行分享交流。從語文學習的角度，這一活動調(diào)動了學生運用課堂上掌握的識字方法主動識字的興趣，進一步豐富識字經(jīng)驗，提升識字能力，同時又在與人溝通交流中發(fā)展了學生的語言表達能力；從多學科整合的角度，學生將漢字書寫與繪畫技能結(jié)合，綜合運用多學科思維完成年夜飯菜單的制作。識字與寫字、表達與交流、梳理與探究等典型的語文實踐活動貫穿這一主題活動，識字、書寫、表達、繪畫等學習內(nèi)容、思維方法、關(guān)鍵技能融會貫通，交互作用，促進學生素養(yǎng)的整體發(fā)展。這一跨學科主題學習活動案例，將漢字文化、飲食文化，以及文化中的人文關(guān)懷融合在了一起，學生在綜合實踐活動中，不僅豐富了學習經(jīng)歷，更產(chǎn)生了全新的、跨學科的理解，這是單一學科學習活動無法企及的。（三）評價嵌入活動過程，促進學生在實踐活動中的深度學習新課程標準研制了學業(yè)質(zhì)量標準，目的在于引導教師更加關(guān)注學生在語文實踐活動中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。教師應樹立“評價即學習”的理念，將評價嵌入跨學科學習的活動過程中，使過程性評價和表現(xiàn)性評價在跨學科學習活動中貫穿始終，體現(xiàn)“教—學—評”的一致性。1.以評價目標為先的逆設計教師根據(jù)特定的學習主題確定學習目標，設計好指向?qū)W習目標的具體任務之后，即可以對應學習目標進行評價目標設計。學習目標明確了學生應該達到的學業(yè)水平，評價目標則描述學生達到這一水平的學業(yè)表現(xiàn)。因此，教師要對應學習目標和評價目標，從評價證據(jù)的角度預估學生在實踐活動的某個階段或任務完成之后應該呈現(xiàn)出的學習成果。并以此逆推學生要獲得這樣的學習成果，應該先做什么，怎么做，做的結(jié)果是什么；接著做什么，怎么做，做的結(jié)果又是什么；在每個階段做的過程中可能會遇到的困難。翻轉(zhuǎn)逆推的過程便是跨學科主題學習的實踐過程，教師應根據(jù)學生可能會遇到的困難預設能夠提供的必要支持，如提供思維工具或?qū)W習資源，組織一次討論或進一步細化分解任務。2.關(guān)注評價證據(jù)的多元新課程標準在“課程內(nèi)容”部分的學習提示中，根據(jù)不同學段的要求提出了多種學習成果的呈現(xiàn)方式，如觀察手記、記筆記、列大綱、思維導圖、朗誦、講故事等，這些方式能夠客觀準確地呈現(xiàn)學生學習的水平。但除此之外，學生在學習過程中的行為表現(xiàn)也是評價的依據(jù)。諸如學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題的方法等。任何一個主題實踐活動都是動態(tài)的過程，學生既是學習活動的主體，也是評價的主體。教師除做好對學生學習行為表現(xiàn)的觀察記錄，收集學生學習的成果外，還可以研制學習成果評價表、個人學習反思表、小組活動記錄表、主題活動日志等，將自我評價、小組評價引入實踐活動中。多主體參與的評價，能夠豐富評價的維度，為評價提供多元的證據(jù)，使評價既面向全體，又關(guān)注個體差異，真正促進每個學生的發(fā)展。3.將評價轉(zhuǎn)化為學習方式評價不是評判，不是甄別好與壞，評價是一種學習方式，評價的過程也是學習的過程。在跨學科學習活動的開展過程中，基于每個階段的任務完成，可以組織階段性的任務總結(jié)與反思。教師引導學生梳理這一階段的活動收獲，思考下一階段的實踐活動還需要做些什么，怎么做。然后開展生生之間、小組之間的交流分享，形成多元認知和思維的碰撞，促進學生更深入地思考。這樣的思考、總結(jié)、梳理與反思，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)學習問題，改進方向，進一步明確學習目標，同時不斷提升學生自我學習、自我反思的能力。在跨學科學習活動中，學生在調(diào)查訪問、查閱資料、探究學習、凝練學習成果等活動中掌握和綜合運用知識、方法和技能的情況，反映了學生綜合運用多學科知識思考和解決問題的能力。在進行評價時，應以鼓勵為主，既要充分肯定學生的學業(yè)行為表現(xiàn)，鼓勵學生有創(chuàng)造性的學習成果，又要引導學生自主反思提升，不斷提高跨學科學習的質(zhì)量。（四）以跨學科學習為紐帶，建構(gòu)多學科教研共同體培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)離不開各個學科的通力合作