高中生物課的教學(xué)反思

中學(xué)生物課的教學(xué)反思摘要反思性教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是老師成為學(xué)者型老師的主要途徑。該文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)、實(shí)力造就、情感形成，老師寫(xiě)課后日記幾方面進(jìn)展教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞反思生物課反思性教學(xué)

我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指老師借助行動(dòng)探究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)〔learinghowtoteach〕’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過(guò)程”。[1]面對(duì)新課程理念的挑戰(zhàn)，這須要老師踴躍開(kāi)展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

1、課前反思

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。一是能預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。[2]這就必需對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)性和合理性進(jìn)展深化思索，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)開(kāi)展的根本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，俯視全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)〔重點(diǎn)和難點(diǎn)〕；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)展必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列依次能否干脆作為教學(xué)依次。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度準(zhǔn)備時(shí)，就把教材中的排列依次做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的根本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反應(yīng)策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改良方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。[3]

2、課中反思

課中反思是剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，老師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變實(shí)力，剛好反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，接受有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的開(kāi)展須要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

2.1對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的反思生物學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)接受問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)展？哪些類(lèi)型生物能進(jìn)展有氧呼吸？等問(wèn)題綻開(kāi)互動(dòng)溝通，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

2.2對(duì)學(xué)生實(shí)力造就的反思老師在對(duì)學(xué)生傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，進(jìn)展實(shí)力的造就是特別重要的，尤其要重視造就學(xué)生的試驗(yàn)視察、思維等實(shí)力。如在“葉綠體中色素的提取與分別”試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)覺(jué)用毛細(xì)吸管不簡(jiǎn)潔把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更相宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？

等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，造就學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力。

2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用猛烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物學(xué)問(wèn)構(gòu)建中造就學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類(lèi)對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松快樂(lè)地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景漂亮，充溢朝氣的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充溢喜悅，那種對(duì)奇妙大自然的向往酷愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)開(kāi)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

3、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使老師有比擬充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)展較深化的思索和總結(jié)。老師不僅要對(duì)課堂的事務(wù)進(jìn)展客觀的描述，對(duì)事務(wù)的發(fā)生進(jìn)展細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出探究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改良以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)老師都來(lái)寫(xiě)教化日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思索及締造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：

3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)展回憶、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢找尋“方法”，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)慢慢趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都駕馭了，但大局部學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的全部集合。

3.2記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過(guò)程中到達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感受與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變更狀況，始終是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把困難、繁瑣的學(xué)問(wèn)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分別是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡送。這些做法明顯是老師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)運(yùn)用，并在此根底上開(kāi)展。

3.3記學(xué)生見(jiàn)解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生常?；煜癝區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加謹(jǐn)慎備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

3.4記再教設(shè)計(jì)通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的看法，因?qū)W生看法是自己教學(xué)效果的反映，這也是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)展反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的相識(shí)，進(jìn)展必要的歸類(lèi)與取舍，對(duì)如何再教這局部?jī)?nèi)容做些思索，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力也得到進(jìn)一步地提高。

總之，中學(xué)生物課的教學(xué)，老師要不斷地進(jìn)展反思，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有顯明