如何有效展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文童話故事中“大道理”論文

如何有效展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文童話故事中理”摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，童話故事作為一種生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容廣泛地受到小學(xué)生們的喜愛(ài)，雖然小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的童話故事大多淺是其中又蘊(yùn)含著十分豐富、深刻的人生道理，因此在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后探究有效開(kāi)的策略，向?qū)W生滲透“大道理”才是童話故事教學(xué)的重中之重。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話故事；大道理；展現(xiàn)策略。引言：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，童話故事是十分重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，它的情節(jié)起伏跌宕，人物生動(dòng)活潑，一些很簡(jiǎn)單的童話故事，就能夠教刻的道理。而小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也十分注重教學(xué)的趣味性，因此開(kāi)展童話故事教學(xué)也符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，這樣不僅能夠提高學(xué)生堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程當(dāng)中挖掘背后隱含的深刻道理，從而對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等形成一個(gè)約束和完善，以童話故展教學(xué)，學(xué)生也能更好地接受，有助于完善學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中1.教師的教學(xué)形式單一在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)水平會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前在大部分小學(xué)學(xué)校當(dāng)中，有部分語(yǔ)文教師并不看重童話故值和意義，童話故事是一種富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師更應(yīng)該聲情并茂、富有激情的講解，同時(shí)與學(xué)生們進(jìn)行交流與在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師的面部表情都比較嚴(yán)肅，語(yǔ)言也不生動(dòng)、詼諧，這樣就會(huì)導(dǎo)致童話故事教學(xué)過(guò)程缺乏幽默感和趣味性。當(dāng)面對(duì)這些充滿樂(lè)趣、情節(jié)豐富的童話故事內(nèi)容時(shí)，也有部分教師往往束手無(wú)策，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的童話教學(xué)素養(yǎng)，只能夠?qū)⑼捁适庐?dāng)體現(xiàn)教育意義的語(yǔ)文課文來(lái)對(duì)待，并沒(méi)有突出童話故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此這也會(huì)極大降低語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，也使得童話故事教學(xué)變得枯燥、乏味。2.教師的教學(xué)觀念落后受到我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，還采取照本宣科的教學(xué)模式，在童話故事教學(xué)中，往往是學(xué)生跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生思維獨(dú)立性的形成與發(fā)展。教師也只是側(cè)重性的事素材當(dāng)中富有教育意義的部分，導(dǎo)致學(xué)生忽視了童話故事中一些優(yōu)美的語(yǔ)句和動(dòng)人的小情節(jié)，單純的學(xué)習(xí)，富有教育意義的理論和內(nèi)容，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性不能夠得以實(shí)現(xiàn)。3.課堂的教學(xué)內(nèi)容匱乏在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教材是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和接觸的書(shū)本，因此直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，具有十分重要的引導(dǎo)作用，但是在部編版材當(dāng)中，童話故事的數(shù)量相對(duì)較少，且內(nèi)容水平相對(duì)偏低，很難啟發(fā)小學(xué)生以足夠的空間去思考和想象。比如，《小蝌蚪找媽媽》、《烏鴉故事的寓意都十分簡(jiǎn)單，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)故事的時(shí)候獲得的啟發(fā)也有限，這類(lèi)童話故事當(dāng)中蘊(yùn)含的道理也十分淺顯，這會(huì)在一定程度上制約學(xué)力，阻礙小學(xué)生思維的形成與發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中展現(xiàn)“大道理策略1.開(kāi)展師生互動(dòng)，促進(jìn)道理體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式都是教師的照本宣科，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，為了有效帶領(lǐng)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，然后拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生卸下心里的負(fù)擔(dān)，愿意與教師進(jìn)行溝通和交流，這樣學(xué)生也能夠更加輕松地在學(xué)習(xí)童話故事的過(guò)程中，通過(guò)與教師的互動(dòng)思考、探究并理解其中蘊(yùn)含的道理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂學(xué)的有效性。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《陶罐與鐵罐》的故事內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中蘊(yùn)含道理的體驗(yàn)和思考，教師可以以提問(wèn)的形式，激發(fā)學(xué)生和獨(dú)立探究的意識(shí)，通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生深入交流和探討的主動(dòng)性，如：“鐵罐這樣輕蔑陶罐，這時(shí)候陶”“陶罐是真的懦弱省略號(hào)表示什么？陶罐還會(huì)說(shuō)些什么內(nèi)容？”通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生精讀和思考文中對(duì)話，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地感受人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)以及心情能夠了解故事所體現(xiàn)的深刻哲理，即“要正確的對(duì)待自己和他人”，掌握了以后如何正確看待人和事物的方法，在故事教學(xué)過(guò)程中滲透了道理的講解學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)故事道理在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，童話故事區(qū)別于其他的課文，具因此，要想開(kāi)展高效的童話故事教學(xué)，教師就一定要用童話的思維和學(xué)生全面地講述童話的內(nèi)涵，而不是照本宣科的單純講解童話故事內(nèi)容。如果教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重講解和說(shuō)教，而忽視了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，那么童話教學(xué)的有效性就不能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師要立足于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)定童話教學(xué)目標(biāo)，而不是立足于成人的視角去理解童話，這樣就違背了童話故事教學(xué)的初衷，也與新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。為此，語(yǔ)文教師需要跳出傳統(tǒng)課文的教學(xué)模式，從兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在其中深刻地感受童話故事情節(jié)和人物情感，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣和熱情，同時(shí)也能夠事教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的童趣。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文中的《狐假虎威》就是一部經(jīng)典的兒童童話故事，這個(gè)童話故事告訴了大家仗勢(shì)欺人是不堪一擊的，只能夠囂張一時(shí)而已內(nèi)容，情節(jié)比較熟悉，同時(shí)課文內(nèi)容相對(duì)較短，學(xué)生讀起來(lái)也不存在難度。但是怎么樣才能夠讓小學(xué)生懂得其中的道理，揭開(kāi)課題的本質(zhì)才是教師真和探究的內(nèi)容。為了達(dá)到這種教學(xué)效果，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行體驗(yàn)，首先是引導(dǎo)小學(xué)生們自主閱讀課文內(nèi)容，然后再了解故事情征的情況下，以小組合作的形式開(kāi)展角色扮演，共同設(shè)定情節(jié)和對(duì)話等等，同時(shí)也給予了學(xué)生自由發(fā)表言論和想法的空間。有的小學(xué)生說(shuō)道：“因?yàn)橹?，因此我們?cè)诒硌輹r(shí)，說(shuō)話的語(yǔ)氣一定要顯得很高傲、霸道?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“狐貍是比較狡猾的動(dòng)物，因此我們?cè)谀７聲r(shí)，一定要體現(xiàn)出嘴臉，這樣才能夠體現(xiàn)狐貍的本性?！痹诮巧缪莸倪^(guò)程中，學(xué)生們憑借自身的理解盡情地展示，這種戲劇化的表演更能夠促進(jìn)學(xué)生理解和掌握文本和情感，讓學(xué)生也更加深刻地理解了角色的特征，從而對(duì)這篇童話故事體現(xiàn)的“大道理”實(shí)現(xiàn)了一個(gè)完整的把握。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛更加活躍，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)童話內(nèi)容的理解由淺入深，由表及里，同時(shí)也明白了童話故事中蘊(yùn)含的深刻道理，體驗(yàn)到了童話一樣的精彩。3.豐富童話內(nèi)容，拓寬道理認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，僅僅局限于課本教材中的幾個(gè)童話故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師可以組織學(xué)生閱讀課外童話書(shū)籍，幫助學(xué)生豐富童話題材和范圍，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，選擇童話內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后自主思考和探究童話故事當(dāng)中蘊(yùn)含的人生道理，以記錄的形式與大家進(jìn)行分僅能夠豐富學(xué)生的視野，同時(shí)還能夠鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文通話內(nèi)容教學(xué)的有效性。比如，《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等都是適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的童話、故事類(lèi)題材的書(shū)籍，其中蘊(yùn)含的童話類(lèi)型十分豐富，題泛，適合不同性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求的小學(xué)生自主閱讀，在每次語(yǔ)文課上課之前的5分鐘內(nèi)，教師可以讓學(xué)生們以輪流的形式上臺(tái)講述自己在課下閱讀的故事內(nèi)容，然后分享一下自己對(duì)這篇故事中所蘊(yùn)含道理的認(rèn)識(shí)與理解，與大家進(jìn)通。這樣既能夠有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還拓寬了小學(xué)語(yǔ)文課堂童話故事教學(xué)的局限性，提升了童話故事教學(xué)的效率?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要重視童話故事內(nèi)容中蘊(yùn)含的“大”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和性格特征下然后與交流互動(dòng)的形式與學(xué)生探討其中蘊(yùn)含的人生道理，健全學(xué)生的值觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)[1]梁占奎.小故事大道理——小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)[J].理論研究，2017，