小學低年級語文看圖寫話指導策略 論文

小學低年級語文看圖寫話指導策略【內容摘要】隨著國家新課程改革的不斷推進，國內從小學到大學的各類院校都積極響應國家政策號召，在教育改革上取得了長足進步。語文學科母語，對于每一個人自身未來的發(fā)展都至關重要，因此基礎的小學語文的教育教學工作必須不斷進行革新，保證教育教學的成果。當進行小學低年級踐時，看圖寫話作為低年級學生進行寫作教學的應當推陳出新?；诖?，本文從語文對于國人發(fā)展的重要性著手，結教育教學現(xiàn)狀探討了新課程教育理念下小學低年級語文看圖寫話的指導策略?！娟P鍵詞】小學；低年級；語文；看圖寫話；指導一、小學低年級語文教學過程中，看圖寫話訓練指導的現(xiàn)狀隨著素質教育近年來的貫徹實施，小學語文教學中，教師對于學生的寫作能力培養(yǎng)已經(jīng)越來越重視。在進行小學低年級語文教學過程中，看圖寫話的教學，正是符合低年級學生身心發(fā)展的一般規(guī)律、能夠為后續(xù)的寫作能力提基礎的教學訓練形式。當前階段，語文教師在小學低年級語文教學中對于學生看圖寫話的訓練指導，在指導策略的運用上還比較傳統(tǒng)，新時代的創(chuàng)新真正滲透到教學過程中去，導致低年級學生看圖寫話的能力得不到更加有效的提高。當前階段，在小學語文的教學過程中，低年級學生的看圖寫話教學在整個教學工作中屬于相對比較薄弱的項目，學生在看圖寫話方面比較吃力，語文基礎比較一般的學生，語文看圖寫話能力難以提高。除此之外，小學低年級語文教師在看圖寫話訓練教學的過程中，部分教師思維固化，不注重新思維的啟發(fā)和引導，導致學生在看圖寫話訓練上不得其法，想象力難以發(fā)揮，寫作水平就不能提高。二、新課程教育理念下，對于小學低年級語文看圖寫話訓練的指導策略（一）講解字詞，夯實學生看圖寫話基礎看圖寫話作為小學低年級語文教學中教學內容的一大方面，對于奠定學生寫作能力基礎具有重要作用，練好看圖寫話，是低年級學生掌握寫作技關鍵。在看圖寫話訓練中，低年級學生要將自己要掌握足夠的詞匯量。因此，教師要注重語文基礎教學，在課堂教學中講解字詞，夯實學生看圖寫話基礎。在教學過程中，教師要創(chuàng)新靈活運用教學方生更快更好地掌握小學教學大綱要求的詞匯內容。積累足夠的詞匯量是幫助低年級學生掌握看圖寫話技巧的第一步。對于語文詞匯教學，教師可以靈輔助記憶法、聯(lián)想記憶法、歸納法等，通過多樣化教學方式的應用幫助學生快速掌握語文基礎。例如，當教師在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以讓學生根據(jù)課文的插畫，基于課文中小蝌蚪的心理活動編寫一段話。在進行看圖寫話的訓練之前，教師首先應當幫助學生學會課文的生詞，可以運用聯(lián)想記憶法。對“游”，教師可以讓學生想象，三點水和中間的“方”字，是游泳池，“子”是游泳的人，“子”上面的部首是泳帽，通過聯(lián)想的記憶方式，低年從而為看圖寫話做好積累。只有腦海中有足夠的詞匯積累，小學低年級學生才能在看圖寫話的訓練過程中，根據(jù)圖片內容展開聯(lián)想，將自己的聯(lián)想內容用富含邏輯的話語表而為之后的寫作打好堅實的基礎。（二）引導低年級學生對圖片進行深入的觀察，給予學生想象的空間小學低年級學生思維和心智發(fā)育還不成熟，對于事物的認知和理解更多的是通過視覺來進行。因此，在對小學低年級學生進行看圖寫話訓練指導注重引導學生對圖片進行認真觀察和分析，通過視覺捕捉信息，然后完成分析和思考。只有充分理解了圖片的內容，才能夠展開想象力對圖片進行描己想要表達的語言內容。因此，教師在引導低年級學生進行圖片觀察時，可以運用多媒體設備進行圖片的展示，低年級學生的觀察力不足，觀察事物輯的順序和目的，教師要引導讓學生認真審視圖片中故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件等基本要素，從而了解圖片想要表達的內容，然后根據(jù)自身行圖片內容的描述和加工。例如，教師在為《植樹節(jié)》的看圖寫話進行訓練時，引導學生進行圖片觀察可以從以下幾個方面入手：第一，從整體開始觀察，讓學生觀察整體層次，初步了解圖片的內容。這一步驟的引導是為了培養(yǎng)學生對于事物的認知和概括能力。第二，觀察圖片細節(jié)，根據(jù)某一個細節(jié)點展開想象，敘述內容。教師要引導學生看圖的時候遵循一定的邏輯順序，針對本幅圖片，可以從左至右進行觀察，第一個人在做什么，第二個人在做什么，不同的人動中的分工是怎么樣的，運用的工具分別是什么……掌握了圖片的細節(jié)，然后就能對圖片的故事內容進行敘述，完成自我思維的語言轉化。小學低年級語文教師在指導學生看圖寫話訓練過程中，通過培養(yǎng)學生的認知能力和觀察能力，教師能夠引導學生對圖片進行研究觀察，依照圖片發(fā)揮想象，對事件的因果以及人物的心理活動和故事的后續(xù)發(fā)展等內容進行聯(lián)想，從而使圖片在學生的腦海中連接成一個完整、連續(xù)的故事，人物滿，故事情節(jié)更加豐富。低年級學生學會觀察之后，教師還要引導學生立足于觀察的內容展開想象，對圖片內容進行藝術加工，然后通過思維轉化成達出來。只有教師注重引導低年級學生進行圖片從而對看圖寫話掌握一定的寫作技巧。（三）倡導學生進行課外閱讀，掌握看圖寫話技巧在小學低年級語文的看圖寫話教學過程中，教師在教學時應當注重學生對于文學素材的積累。小學低年級學生的語文閱讀能力還比較有限，在課中，由于自身識字量有限，往往讀書過程中會比較艱澀。因此，教師要引導學生進行課外書、經(jīng)典美文的賞析，給學生推薦一些初級的、適合小學低年級學生學習能力的書籍，如《伊索寓言》等，讓學程中，對于不認識的詞語要查字典明白詞意，并且把適用于自己看圖寫話訓練的優(yōu)美句子整理出來，做好讀書筆記，便于看圖寫話時查閱。除此之外在課堂設置答疑環(huán)節(jié)，幫助學生解決課外閱讀所遇到的問題。通過大量的課外閱讀積累，小學低年級學生就能在閱讀中潛移默化地提高語文素養(yǎng)，同時拓展想象力，當應對看圖寫話訓練時，根據(jù)圖片就能夠聯(lián)想，并且寫出質量不錯的語句內容。（四）在看圖寫話訓練指導中，創(chuàng)新運用多元化的指導方式小學低年級語文教學是學生生涯的開端，對于學生今后的語文學習至關重要。小學低年級語文教學中的看圖寫話訓練，教師在進行訓練指導的須注意方式方法，應用合適的訓練指導手段才能為學生觀察能力、邏輯分析能力以及文學素養(yǎng)的提高打好基礎。在看圖寫話訓練指導中，小學低年級以利用以下幾種指導方式：（1）游戲互動法小學低年級語文教師在看圖寫話主題教學中，要對傳統(tǒng)的教學觀念進行摒棄，通過升華訓練模式來達到語文看圖寫話教學柳暗花明的效果。根級學生喜歡游戲的發(fā)展特性，教師在訓練指導中可以靈活運用游戲互動的方式。如，教師在指導訓練《大掃除》的看圖寫話時，依托游戲活動取代學生天馬行空的想象，將其劃分成數(shù)個學習小組，向其分讓學生通過“你來比劃我來”的游戲活動形式來進行大掃除相關活動內想。這種方式不但能夠提高學生對學習的熱愛，而且能夠發(fā)揮學生的想象力，讓學生知道，根據(jù)圖片中的主題，想象力可以向大掃除的活動內容方向進行延伸，從而豐富寫話的素材，進而顯著提高課堂教學效率。（2）情景教學法教師可以適當采用情景教學法，為學生描繪圖片的故事，將抽象的圖片內容具象化，啟發(fā)學生的思維和想象力。例如，教師在進行《鄧小平爺爺植樹》這一課文的看圖寫話訓練時，因為學生對于故事不夠了解，教師可以先為學生講解圖片所表達的故事內容學生身處在這個幸福的年代，圖片的故事背景和學生的生活相距較遠，學生對于當時國家的精神面貌不能夠深刻理解，教師可以為學生們做旁白講解的時代背景，讓同學們清楚地看到改革開放年代我們國家是如何發(fā)展的，黨和國家的領導人是如何領導的，從而理解圖片內容。學生腦海中有了情景的理解才能夠更加深刻，在看圖寫話時才能夠有更多的語言來表達。通過情景教學法的運用，小學低年級語文教師在看圖寫話指導中就能夠幫助學生通過多角度、全方位的思維展開想象，從而豐富看圖寫話的內容。三、結語綜上所述，在進行小學低年級學生對于看圖寫話的訓練指導，教師在教學過程中要充分認識到其對學生未來提高文學素養(yǎng)、培養(yǎng)寫作能力的重要導學生進行圖片觀察分析到啟發(fā)學生想象力，再到多樣化教學手段的應用，都是當前階段教師在教學過程中需要努力的方面。只有教師掌握正