2012年7月自考00882學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案含解析

學(xué)前教育心理學(xué)年月真題

0088220127

1、【單選題】布魯姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（）

認(rèn)知、領(lǐng)會、分析、綜合、運(yùn)用、評價(jià)

認(rèn)知、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)

A:

領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評價(jià)

B:

領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評價(jià)

C:

答D:案：B

解析：布魯姆提出了著名的“教育認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)”,把認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次:

認(rèn)知、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)?。

2、【單選題】加涅提出的學(xué)習(xí)記憶模型由（）三個(gè)系統(tǒng)組成。

感覺記憶、短時(shí)記憶與長時(shí)記憶

刺激、反應(yīng)與反饋

A:

輸入、加工與輸出

B:

加工、執(zhí)行控制與預(yù)期

C:

答D:案：D

解析：在加涅的學(xué)習(xí)記憶模型中,學(xué)習(xí)過程包括加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)。

3、【單選題】總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從（）

接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展

單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展

A:

經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展

B:

刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展

C:

答D:案：B

解析：總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展。

4、【單選題】影響遷移的主要因素有（）

智力因素與非智力因素

環(huán)境因素與個(gè)體因素

A:

相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的心向與定勢

B:

生理因素、社會因素與主觀能動性

C:

D:

答案：C

解析：影響遷移的因素有很多,但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定

勢。

5、【單選題】關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有（）兩種理論。

分析說與綜合說

模板說與分析說

A:

特征說與原型說

B:

演繹說與歸納說

C:

答D:案：C

解析：關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有特征說與原型說。

6、【單選題】智力技能按其性質(zhì)可分為（）

感知技能與思維技能

決策技能與推理技能

A:

元認(rèn)知技能與決策技能

B:

監(jiān)控技能與反思技能

C:

答D:案：A

解析：智力技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識活動方式。智力技能按其性質(zhì)可分為

感知技能與思維技能。

7、【單選題】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是（）

適用性原則與活動性原則

客觀性原則與科學(xué)性原則

A:

教育性原則與生成性原則

B:

理論聯(lián)系實(shí)際原則與開放性原則

C:

答D:案：A

解析：在對兒童進(jìn)行創(chuàng)造性測量時(shí)要遵從適用性原則與活動性原則。適用性原則是指測量

的方式對兒童來說應(yīng)該是科學(xué)合理的；活動性原則是指在活動的過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性

測量，重視學(xué)生活動的過程而不是活動的結(jié)果。

8、【單選題】幼兒園教育活動設(shè)計(jì)有（）四種模式。

遞進(jìn)式、放射式、立體式與網(wǎng)絡(luò)式

A:

單向式、雙向式、多向式與復(fù)合式

原點(diǎn)式、旋渦式、輻射式與收斂式

B:

分析式、綜合式、分析綜合式與評價(jià)式

C:

答D:案：A

解析：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的模式有遞進(jìn)式、放射式、立體式與網(wǎng)絡(luò)式。

9、【單選題】背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的

時(shí)間、空間、背景、人才與素材

時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動與個(gè)性

A:

空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛

B:

時(shí)間、場地、主題、設(shè)計(jì)與卷入

C:

答D:案：C

解析：背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、

形式與氣氛。

10、【單選題】柯爾伯格提出了3水平6階段道德發(fā)展理論，其中3水平是指（）

前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平

模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平

A:

前道德水平、道德水平與后道德水平

B:

他律水平、中間水平與自律水平

C:

答D:案：A

解析：柯爾伯格的理論認(rèn)為道德判斷作為的基礎(chǔ)，可以區(qū)分出6個(gè)發(fā)展階段，這6個(gè)階段

屬于3種水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。

11、【單選題】米德從社會上時(shí)時(shí)刻刻互動著的個(gè)人角度來闡述人與社會的關(guān)系，解釋人與

社會的生成與變遷，這種理論稱為（）

人際互動論

符號互動論

A:

團(tuán)體互動論

B:

循環(huán)互動論

C:

答D:案：B

解析：米德從社會上時(shí)時(shí)刻刻互動著的個(gè)人角度來闡述人與社會的關(guān)系，解釋人與社會的

生成與變遷，這種理論稱為符號互動論。

12、【單選題】幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的綜合課程取向是（）

主題教育活動

學(xué)科教學(xué)活動

A:

綜合學(xué)科活動

B:

綜合實(shí)踐活動

C:

答D:案：A

解析：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的綜合課程取向——主題教育活動。

13、【單選題】下列說法符合奧蘇伯爾的觀點(diǎn)的是（）

接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)

A:

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

B:

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的

C:

答D:案：D

解析：“接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的”符合奧蘇伯爾的觀

點(diǎn)。

14、【單選題】心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)父母在教養(yǎng)模式上的兩個(gè)重要的行為緯度是（）

情緒緯度與控制緯度

認(rèn)知緯度與情感緯度

A:

態(tài)度緯度與教養(yǎng)方式緯度

B:

價(jià)值緯度與思維模式緯度

C:

答D:案：A

解析：心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)父母在教養(yǎng)模式上的兩個(gè)重要的行為緯度是情緒緯度與控制緯度。

15、【單選題】解釋概念學(xué)習(xí)的基本過程的理論主要有（）

接受理論與建構(gòu)理論

行為主義理論與認(rèn)知主義理論

A:

試誤理論與頓誤理論

B:

聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理論

C:

答D:案：D

解析：解釋概念學(xué)習(xí)的基本過程的理論主要有(聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理論)。

16、【單選題】發(fā)展性教學(xué)的主張是由（）位著名心理學(xué)家提出來的。

桑代克

斯金納

A:

柯勒

B:

維果斯基

C:

答D:案：D

解析：維果茨基認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平;

教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向?！薄爸挥挟?dāng)教學(xué)走在

發(fā)展的前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)?！?/p>

17、【單選題】幼兒教育心理學(xué)經(jīng)歷了（）三個(gè)階段。

從實(shí)踐到理念再到獨(dú)立學(xué)科

從理念到理論與實(shí)踐相結(jié)合再到獨(dú)立學(xué)科

A:

從理念到實(shí)踐再到獨(dú)立學(xué)科

B:

從實(shí)踐到理論與實(shí)踐相結(jié)合再到獨(dú)立學(xué)科

C:

答D:案：B

解析：幼兒教育心理學(xué)經(jīng)歷了從理念到理論與實(shí)踐相結(jié)合再到獨(dú)立學(xué)科。

18、【單選題】根據(jù)馮忠良教授的觀點(diǎn)，動作技能的形成一般要依次經(jīng)歷（）四個(gè)階段。

動作的觀察、動作的揣摩、動作的連貫、動作的自動化

動作的觀察、動作的模仿、動作的練習(xí)、動作的熟練

A:

動作的學(xué)習(xí)、動作的練習(xí)、動作的合成、動作的創(chuàng)新

B:

動作的定向、動作的模仿、動作的整合、動作的熟練

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)馮忠良教授的觀點(diǎn)，動作技能的形成一般要依次經(jīng)歷動作的定向、動作的模

仿、動作的整合、動作的熟練四個(gè)階段。

19、【單選題】表征在幼兒心理發(fā)展中的主要作用

象征作用與模仿作用

內(nèi)化作用與過渡作用

A:

解釋作用與重塑作用

B:

示范作用與替代作用

C:

答D:案：B

解析：表征在幼兒心理發(fā)展中的主要作用可以歸納為兩點(diǎn)：（1）內(nèi)化作用。（2）過渡作

用。

20、【單選題】幼兒園教育活動過程的評價(jià)包括（）

成長記錄袋、評定包與作品評定

診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

A:

安置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)與終結(jié)性測驗(yàn)

B:

檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價(jià)

C:

答D:案：B

解析：幼兒園教育活動過程的評價(jià)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。

21、【名詞解釋】自我效能感

答案：所謂自我效能感，就是指個(gè)體對自己在特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而

不是對行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡而言之，自我效能感就是個(gè)體對自己是否能夠成

功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。

解析：考點(diǎn)：自我效能感的概念

22、【名詞解釋】概念形成

答案：概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事

物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

解析：考點(diǎn)：概念形成的概念

23、【名詞解釋】親子互動

答案：親子互動，即家長與子女的互動，也就是父母與子女在心理和行為上相互作用、相

互影響的過程。

解析：考點(diǎn)：親子互動的概念

24、【名詞解釋】幼兒園教育活動

答案：為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，根據(jù)一定的教育內(nèi)容和組織形式，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行

的以教師為主導(dǎo)的‘教’和以幼兒為主體的‘學(xué)’所組成的雙邊活動。

解析：考點(diǎn)：幼兒園教育活動的概念

25、【簡答題】簡述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和類型。

答案：第一，操作是針對于言語學(xué)習(xí)而提出的。我們可以從它們之間的區(qū)別來考察操作

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。1、首先，在學(xué)習(xí)方式上，操作學(xué)習(xí)是以內(nèi)、外部動作來獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)

習(xí)，即“動作一經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)動作是學(xué)習(xí)的載體；言語學(xué)習(xí)通過語詞理解，是“語言一

經(jīng)驗(yàn)”，語言為學(xué)習(xí)的載體。2、其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，操作學(xué)習(xí)的知識、技能是言語

學(xué)習(xí)所無法獲得的，比如學(xué)習(xí)舞蹈、游泳，甚至工具的使用方法和技能，都要靠操作去掌

握。而言語學(xué)習(xí)的內(nèi)容是操作學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，或者說，是概括化了的操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、然后，在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)

驗(yàn)；而言語學(xué)習(xí)中，兒童既是學(xué)習(xí)活動的主體，又是教學(xué)活動的對象，因而有一定的被動

性，言語學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得他人經(jīng)驗(yàn)。第二，操作學(xué)習(xí)的類型。1、根據(jù)學(xué)習(xí)的主要

目的，操作學(xué)習(xí)分為：（1）探究性操作學(xué)習(xí)。這類活動目的是培養(yǎng)和增加兒童操作學(xué)

習(xí)興趣，使兒童善于發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，從而鍛煉其思維和感知能力。（2）形成性

操作學(xué)習(xí)。主要目的是掌握知識、技能及培養(yǎng)分析、綜合、分類概括、理解等智力。

（3）強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)。該類活動以動作技能的鞏固和掌握為主要目的，因而帶有訓(xùn)練

性。（4）模仿性操作學(xué)習(xí)。該類活動由演示、觀察和再現(xiàn)等系列操作環(huán)節(jié)組成。2、

根據(jù)學(xué)習(xí)過程中師生的互動關(guān)系，操作學(xué)習(xí)分為：（1）示范性操作學(xué)習(xí)。指在兒童動

手操作前老師為使其掌握操作的基本程序而進(jìn)行示范的操作模式。（2）指導(dǎo)性操作學(xué)

習(xí)。指在兒童動手的操作過程中，教師根據(jù)兒童操作情況予以指導(dǎo)的模式。（3）個(gè)體

探究性操作學(xué)習(xí)。指兒童動手操作過程中獨(dú)立自主地探究知識的操作模式。（4）群體

協(xié)作性操作學(xué)習(xí)。指兒童動手操作過程中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相協(xié)作，依靠群體力量

獲礙知識的操作模式。

解析：考點(diǎn)：操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和類型。

26、【簡答題】簡述蒙臺梭利動作教育的方法。

答案：動作教育又稱日常生活教育或肌肉教育，主要訓(xùn)練幼兒的基本動作、大肌肉動作和

小肌肉動作。1、基本動作可以分為兩種：（1）身體概念。幼兒在開始練習(xí)動作之

前，須先了解自己身體部位的名稱、位置和功能。如手在身體左右兩側(cè)，有左手及右手的

區(qū)分，用手可作扶、搖、拿、轉(zhuǎn)等動作；（2）準(zhǔn)備動作。在幼兒了解身體概念后，再

給予基本動作，必須每一種動作熟練后再練習(xí)下一種動作，使幼兒對各種基本動作的印象

更清楚，更仔細(xì)和精練。2、大肌肉動作可分兩種：（1）全身運(yùn)動。當(dāng)基本動作熟練

之后，開始訓(xùn)練幼兒的全身動作，即綜合走、跑、跳、爬、翻等基本動作的混合動作，

如上下樓梯、翻筋耳、定點(diǎn)跳遠(yuǎn)、翻滾等運(yùn)動；（2）團(tuán)體活動的練習(xí)。幼兒們的集體

活動，如賽跑、接力賽、捉迷藏等活動，除可練習(xí)人際間的關(guān)系外，也可培養(yǎng)師生或親子

關(guān)系。3、小肌肉動作可分為：（1）準(zhǔn)備工作。即手指的抓、倒、夾、剪等小肌肉的

訓(xùn)練，成為日后幼兒寫字、起居、飲食等準(zhǔn)備前的動作。如“抓”彈珠，即利用幼兒的兩

指（食指、拇指）或三指（食指、拇指及中指）訓(xùn)練抓的動作，以熟練幼兒在生活E拿取

或使用物品或工具的動作；（2）日常生活活動。即有關(guān)照顧自己的各種動作，如幼兒

從日常生活中練習(xí)照顧自己如刷牙、洗手、扣鈕扣及照顧環(huán)境如清洗器皿、掃地、擦桌椅

等。

解析：考點(diǎn)：蒙臺梭利動作教育的方法。

27、【簡答題】簡述幼兒園教育活動評價(jià)及其特點(diǎn)。

答案：1、幼兒園教育活動評價(jià)的含義：幼兒園教育活動評價(jià)也是一種教育評價(jià)，它是

把幼兒園教育活動中所產(chǎn)生（或?qū)⒁a(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對照

一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。優(yōu)秀的幼兒教師通常會定期地評價(jià)一般的教育活動環(huán)境

以及其中的特定活動、材料和教育策略等的影響與效率。2、這個(gè)含義廣泛的教育活動

評價(jià)框架力求體現(xiàn)幼兒園教育活動評價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)：（1）幼兒園教育活動的評價(jià)主體

多元化，其評價(jià)主體包括教師、家長、幼兒和同伴。而且幼兒園的教育活動評價(jià)要求這些

主體必須共同參與對幼兒的評價(jià)，而學(xué)校教育評價(jià)則多以教師的評價(jià)為主，對于評價(jià)公

平、公正的教師來說，他們有可能會把學(xué)生、家長和同學(xué)引入其中作為評價(jià)的輔助手段；

（2）幼兒園教育活動的評價(jià)內(nèi)容生活化。幼兒園對幼兒的評價(jià)包括幼兒一日生活的各個(gè)

環(huán)節(jié)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、就餐、睡覺等，而學(xué)校教育評價(jià)的內(nèi)容則具有單一

性，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?；?）幼兒園教育活動的評價(jià)技術(shù)多樣化。在幼兒園

中，對幼兒的評價(jià)必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，常會借助于各

種測驗(yàn)或量表，如成就測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、評估量表、基本技能測量表、行為

量表和行為操作圖表等。

解析：考點(diǎn)：幼兒園教育活動評價(jià)及其特點(diǎn)。

28、【論述題】結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾渭m正幼兒的錯(cuò)誤概念。

答案：1、幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：（1）一種是不合理地縮小了概念，即

概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性。如有的幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動

物，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為動物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內(nèi)

涵中。（2）另一種是不合理地?cái)U(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而足

其他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，

認(rèn)為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。2、顯然，要消除上面兩種錯(cuò)

誤，其有效的方法是利用變式。（1）要消除第一種錯(cuò)誤，有效的方法是多提供包括非

本質(zhì)特性的變式。（2）要消除第二種錯(cuò)誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變

式。用正確的言語揭示事物的本質(zhì)，給概念下定義也有助于幼兒科學(xué)地掌握概念。而提

出定義要根據(jù)不同的情況。關(guān)于具體概念，其定義可以在演示直觀材料時(shí)提出，也可以在

喚起相應(yīng)的表象時(shí)提出。抽象的概念要有廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)才能掌握，幼兒只能逐漸加以理

解，因而這種概念形成的初期，不能提出定義，必須等幼兒積累了足夠的知識經(jīng)驗(yàn)后提出

定義。

解析：考點(diǎn)：幼兒錯(cuò)誤概念的糾正。

29、【論述題】試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。

答案：在剖析了游戲的心理結(jié)構(gòu)、動機(jī)系統(tǒng)以及兒童游戲的發(fā)展過程之后，學(xué)者對兒童游

戲發(fā)展的一般特點(diǎn)做出了簡略的概括。（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出

來。每個(gè)年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛的游戲類型。這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷

程中可以明顯地看出。盡管游戲類型的界定方法和劃分標(biāo)準(zhǔn)存在著差異。（2）游戲類

型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。幼兒時(shí)期，游戲的類型在數(shù)

量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及

教育要求不同所造成的。（3）游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長而逐步減少。隨著年

齡的增長，用于學(xué)習(xí)、勞動的時(shí)間增多，相應(yīng)地用于游戲的時(shí)間相對減少。（4）用于

特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長而增加。隨著年齡的增長，個(gè)體的注意穩(wěn)定性增

強(qiáng)，自我意識能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來的泛化變得集中起來。（5）

兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)

候玩就什么時(shí)候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有

興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（6）兒童