高中物理課堂教學(xué)中教師有效提問的方法探究_第1頁
高中物理課堂教學(xué)中教師有效提問的方法探究_第2頁
高中物理課堂教學(xué)中教師有效提問的方法探究_第3頁
高中物理課堂教學(xué)中教師有效提問的方法探究_第4頁
高中物理課堂教學(xué)中教師有效提問的方法探究_第5頁
已閱讀5頁,還剩1頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

中學(xué)物理課堂教學(xué)中老師有效提問的方法探究一、學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理存在的思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢?探討者歸納為:其一,學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活閱歷制約;其二,學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。中學(xué)生的學(xué)問和閱歷有較大的局限性,直覺思維實(shí)力正處于萌芽階段,有的猜想或假說是錯(cuò)誤的,我們要加以愛惜、引導(dǎo);否則會(huì)、挫傷學(xué)生求知的欲望,抑制直覺思維實(shí)力的發(fā)展。結(jié)合教材內(nèi)容,有意識(shí)地加強(qiáng)直覺思維實(shí)力的訓(xùn)練,不僅能進(jìn)一步完善學(xué)問結(jié)構(gòu)、開闊思路,而且能充分釋放創(chuàng)建精神,提升學(xué)習(xí)實(shí)力。

所以物理老師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理的思維障礙特點(diǎn),要擅長采納恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問,這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中老師提問存在的問題

1、老師提問不能面對(duì)全體學(xué)生,不少老師只喜愛向成果好的學(xué)生提問,不情愿向成果中差的學(xué)生提問,這樣會(huì)降低中差學(xué)生的主動(dòng)性。

2、個(gè)別老師將提問作為懲處手段,特地整理心目中的“問題學(xué)生”。答不上問題,就受指責(zé),罰站,罰作業(yè),罰勞動(dòng)。懲處破壞了和諧的教學(xué)氣氛,造成了師生對(duì)立,產(chǎn)生了消極影響,失去了提問的有效性。

3、提問時(shí),學(xué)生一時(shí)答不出,就用“這么簡潔都答不上”之類的話損害學(xué)生的自尊心,這是提問的大敵。

4、上課過程中反復(fù)問學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的無效提問來了解學(xué)生駕馭的程度,或簡潔提問“是什么”、“怎么樣”,這樣很多同學(xué)往往簡潔附和,有時(shí)雖然答出了結(jié)果,但很多同學(xué)都不肯定弄清了問題的本質(zhì)。

三、有效提問的意義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的意義,目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維實(shí)力發(fā)展的一種方法和手段,是勝利教學(xué)的基礎(chǔ);有效提問是課堂教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間一種相互溝通與互動(dòng)!有效提問即為理解而提問,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。

新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué),提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由留意結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià),由關(guān)注老師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)溝通,由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。新課程要求老師在物理課堂教學(xué)中要擅長提問,老師要充分發(fā)揮提問的功能。

所以在新課程理念下,物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)當(dāng)有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問是指促進(jìn)學(xué)生物理思維實(shí)力發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),并通過師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

四、課堂提問的原則

1、題意清晰、精確嚴(yán)密

模糊不清的問題很難讓學(xué)生綻開思維,不準(zhǔn)確的問題必定會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如“已知磁場方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向,如何確定導(dǎo)線中的電流方向?”此題因果關(guān)系不明,學(xué)生很難回答,是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流呢,還是由于通電導(dǎo)線在磁場中因受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)?欲使提問達(dá)到引人留意、啟發(fā)思維的目的,提出的問題必需題意清晰、精確嚴(yán)密。

2、緊扣目標(biāo)、細(xì)心設(shè)計(jì)

老師在課堂上提出的主要問題都必需是在課前細(xì)心設(shè)計(jì)好的,問題要緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、要有代表性,能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。所提出的問題不肯定都要學(xué)生回答,可以是問而不答,也可以是自問自答,要依據(jù)提問的目的敏捷處理。

3、面對(duì)多數(shù),以點(diǎn)帶面

課堂提問應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生,然后精選提問對(duì)象。面對(duì)全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言,即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和打算回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后,不要急于讓學(xué)生回答,應(yīng)給學(xué)生肯定的思索時(shí)間,吸引全部的學(xué)生都主動(dòng)參與思維活動(dòng),促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案,從而加深理解,鞏固學(xué)問。

五、中學(xué)物理課堂教學(xué)中有效提問的方法

1、層遞式提問

即把物理教學(xué)過程分切成多個(gè)情境片段,多層次提出問題。層層剝開,直達(dá)問題的本質(zhì),以便學(xué)生能自行構(gòu)建學(xué)問體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采納的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采納這種策略進(jìn)行有效提問,有利于學(xué)生的思維實(shí)力培育與學(xué)問的意義構(gòu)建,老師的作用是搭橋引領(lǐng)探求學(xué)問結(jié)論的方向,而不是把答案都告知學(xué)生。

案例:在探討做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于完全失重狀態(tài),對(duì)與其相鄰的物體沒有壓力作用時(shí),可采納如下方法:老師讓學(xué)生打算一個(gè)裝水的礦泉水瓶,去掉蓋子,分解式提問如下:問題1,假如在瓶底打一個(gè)小孔,水會(huì)流出來嗎?(學(xué)生回答:當(dāng)然會(huì)流出來,不流出來才怪)。接著問題2:假如瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng),水會(huì)流出來嗎?(學(xué)生猜想:會(huì)?不會(huì)?)此時(shí)老師不急于給學(xué)生下結(jié)論,而是讓學(xué)生親自做試驗(yàn),結(jié)果發(fā)覺水不會(huì)流出來!學(xué)生的愛好來了,提出問題:瓶子向下做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)水流不出來,那么,假如把瓶子向上拋出,瓶子在空中運(yùn)動(dòng)的過程中,水會(huì)流出來嗎?很多學(xué)生由于定勢思維(向下運(yùn)動(dòng)時(shí)水不流出來,那么,向上運(yùn)動(dòng)時(shí)水當(dāng)然會(huì)流出來了)的影響,紛紛回答:會(huì)流出來。老師又讓學(xué)生親自試驗(yàn),以驗(yàn)證猜想,結(jié)果是水竟然還是流不出來!至此,氣氛活躍,學(xué)生愛好極高,產(chǎn)生了很多疑問和猜想,我再因勢利導(dǎo),問題就迎刃而解了。明顯,這樣將問題分解,一層一層分析就簡潔多了。

2、生活情境式提問

即改平輔直敘為創(chuàng)設(shè)生活情境,讓問題來源于生活,這樣的問題才有生命力。我們在講解時(shí),常常是陳述相同的事實(shí),從不同的層面切入,便能產(chǎn)生不同的效果。所以,在物理課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)法把物理過程情境化,把物理概念生活化。

案例一:在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中,常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng),突然遇到緊急狀況剎車,已知汽車質(zhì)量m,汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f,設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t,問從駕駛員發(fā)覺狀況到完全停車,共經(jīng)過多少距離?若將這一習(xí)題改成:某一特別路段的速度規(guī)定不能超過40km/h,有一輛卡車遇緊急狀況剎車,車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m,從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警,請你來陳述該卡車是否超速行駛。

案例二:講沖量與動(dòng)量時(shí),假如干脆給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動(dòng)量的增量”,然后講公式,做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué),課堂死氣沉沉,學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)只留意了講解的效率和解題效率,卻弱化了情感效率,忽視了問題效率,有悖于新課改的理念。假如采納有效提問的策略,提出以下問題:我們常常打球,也常常看到足球運(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂球,也常常看到運(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)了球門的精采場面??墒?,假如是同樣速度的鉛球,運(yùn)動(dòng)敢用頭去頂嗎?學(xué)生的第一反應(yīng)當(dāng)然是“不敢頂”,讓學(xué)生說說“不敢頂”的緣由時(shí),學(xué)生似乎懂了,可卻苦于找不到合適的詞語來表達(dá),心里就像憋了什么似的,此時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究,引出沖量、動(dòng)量的概念,自然是水到渠成。

很明顯,后一種提問比前一種提問有效,它將問題置于真實(shí)的生活情境中,讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊,體會(huì)到物理學(xué)問在生活中的應(yīng)用價(jià)值,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好,學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

3、類比式提問

在教學(xué)中,運(yùn)用類比式提問的方法,它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行,或同中求異,或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn),從而達(dá)到加深理解、增加記憶、敏捷運(yùn)用的目的;有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維實(shí)力。

如電場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量在引入的過程中有哪些異同點(diǎn)?動(dòng)量和動(dòng)能有哪些不同?動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律有何不同?氫原子核外電子繞核運(yùn)動(dòng)和人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)中①向心力的來源;②從低軌

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論