高中英語閱讀課中教師提問研究的開題報告

高中英語閱讀課中教師提問研究的開題報告開題報告題目：高中英語閱讀課中教師提問的研究研究背景：在高中英語閱讀課中，教師提問是一個重要的教學策略，可以幫助學生深入理解語言和文本，并激發(fā)學生的思考與探究能力。然而，教師提問的質量和效果直接影響學生的學習成果和學習興趣。因此，如何有效地進行教師提問，已經(jīng)成為高中英語閱讀課教學的一個重要研究領域。研究目的：本研究旨在探究在高中英語閱讀課中，教師提問所具有的作用、教學策略及其影響因素、以及如何進行有效的教師提問。研究內容：1.教師提問對學生學習英語閱讀的作用；2.教師提問的類型、策略及其影響因素；3.教師提問如何幫助學生提高閱讀理解能力、思考能力與語言運用能力。研究方法：本研究采用文獻綜述法、問卷調查法、實際教學觀察法等多種研究方法。首先，通過文獻綜述法，對相關文獻進行總結和梳理，明確教師提問的定義、類型和作用。其次，通過問卷調查法，收集教師、學生的意見和反饋，從實踐層面了解教師提問的具體策略和影響因素。最后，選取數(shù)個高中英語閱讀課進行實際教學觀察和反思，探究如何進行有效教師提問。預期研究成果：本研究將能夠深入探討高中英語閱讀課中教師提問的重要性及其策略與作用。研究結果有望為英語閱讀課教師提供有效的教學策略，提高學生的學習興趣和成績。研究計劃及時間表：時間表：第一階段（兩周）：文獻綜述和資料收集第二階段（一周）：問卷調查第三階段（兩周）：實際教學觀察和反思第四階段（一周）：結果分析和撰寫論文研究計劃：第一階段：閱讀相關文獻，對相關資料進行總結和梳理第二階段：編制調查問卷，分發(fā)給教師和學生進行調查第三階段：在實際教學場景中進行教學觀察和反思，記錄教學過程中的提問策略和作用第四階段：對各階段研究結果進行綜合分析和總結，在此基礎上撰寫論文參考文獻：Bloom,B.S.(1956).TaxonomyofEducationalObjectives:TheClassificationofEducationalGoals.Longmans,GreenandCo.Chen,I.Y.L.(2014).EffectsofTeacherQuestioningStrategiesandFeedbackMechanismsonHighSchoolStudents'EnglishVocabularyAcquisition.JournalofLanguageTeachingandResearch,5(3),508-515.Denzin,N.K.,&Lincoln,Y.S.(Eds.).(2011).TheSageHandbookofQualitativeResearch.Sage.Graesser,A.C.,Singer,M.,&Trabasso,T.(Eds.).(1994).QuestioningStrategiesforTeachingtheGifted.AblexPublishing.Leung,T.Y.(2017).ExploringEFLTeacherQuestions:ACaseStudyinaHongKongSecondarySchool.InternationalJournalofEnglishLanguageEducation,5(1),24-32.Ryan,T.G.,&Zimmermann,R.D.(2015).Teach