課程編制及結(jié)構(gòu)課件

導(dǎo)言課程問(wèn)題在任何一個(gè)教育體系中都居于核心地位。因?yàn)檎n程不僅規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)新一代的問(wèn)題，體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)校的具體要求，而且關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)。尤其當(dāng)代科技迅猛發(fā)展和面向21世紀(jì)，引起了人們對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的普遍關(guān)心，課程的研究空前高漲。1第七章課程第一節(jié)課程概述第三節(jié)當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)第二節(jié)課程編制和課程的表現(xiàn)形式2第一節(jié)課程概述三、課程理論流派二、課程的類型一、概念四、影響課程確定的制約因素3第二節(jié)課程編制及結(jié)構(gòu)（表現(xiàn)形式）四、教科書(shū)三、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）二、課程計(jì)劃一、課程編制的三個(gè)層次4第三節(jié)課程的改革與發(fā)展二、校本課程及其開(kāi)發(fā)一、當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)5一、課程的概念

國(guó)內(nèi)和西方的代表性觀點(diǎn)

古代：我國(guó)始于唐宋期間；西方始于斯賓塞的書(shū)中。1.定義：是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而規(guī)定的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校的教學(xué)科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)?；蛘撸簽榱藢?shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其內(nèi)容、目的、范圍、份量、進(jìn)程的總和，包括學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。狹義的課程指某門(mén)具體學(xué)科。

唐代孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)·小雅》中“奕奕寢廟、君子作之”句作疏說(shuō)：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”，此處“課程”的意思是以一定程式來(lái)授事。宋，朱熹：“寬著期限、緊著課程”，“小立課程、大作功夫”等

1918年，美國(guó)學(xué)者博比特的《課程》一書(shū)出版，標(biāo)志著課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域的誕生。62.課程與學(xué)科、教材的關(guān)系正式課程（亦稱“公開(kāi)課程”或“顯性課程”）指為實(shí)現(xiàn)一定教育目的而正式引入學(xué)校課程計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科及有目的、有計(jì)劃有組織的課外活動(dòng)，按照編制的日課表實(shí)施，許多國(guó)家的課程由政府教育行政部門(mén)制定頒布。非正式課程（“潛在課程”或“隱性課程”）指不在課程計(jì)劃中反映，不通過(guò)教師有意計(jì)劃的正式教學(xué)進(jìn)行，而是通過(guò)學(xué)校和班級(jí)的情境對(duì)學(xué)生的知識(shí)、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它以潛在性和非預(yù)期性為主要特征。所謂“學(xué)校和班級(jí)的情境”包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）、人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)）。3.正式課程、非正式課程、微型課程微型課程（或“組件課程”）指內(nèi)容分解成一系列相對(duì)獨(dú)立的單元（組件）每個(gè)單元突出一個(gè)中心內(nèi)容或主題。7二、課程的類型一、學(xué)科課程和活動(dòng)課程學(xué)科課程：以學(xué)科邏輯為中心設(shè)計(jì)的課程，是學(xué)校課程的基本形式。當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”。

活動(dòng)課程：指?jìng)?cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的課程。亦稱經(jīng)驗(yàn)課程或生活課程。二、顯性課程和隱性課程顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開(kāi)課程”、“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育影響。

8

（1）相關(guān)課程：亦稱“聯(lián)絡(luò)課程”。由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成的課程。同時(shí)保持原來(lái)學(xué)科的劃分。組成的各相鄰學(xué)科，如語(yǔ)文與歷史，歷史與地理，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)，物理、化學(xué)與生物等，既保持原有學(xué)科之間的界限，又在各科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）中確定了相關(guān)科目的科際聯(lián)系點(diǎn)，使各科教材之間保持密切的橫向聯(lián)系。

（2）融合課程：亦稱合科課程。由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。例如把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。融合比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門(mén)學(xué)科。

（3）廣域課程：亦稱“綜合課程”。合數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國(guó)家把地理、歷史綜合形成“社會(huì)研究”課程；把物理、化學(xué)生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)綜合成“綜合自然科學(xué)”。

（4）核心課程：亦稱“問(wèn)題課程”。是以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。

9

活動(dòng)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)；活動(dòng)課程重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理，重視在活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育；活動(dòng)課程夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)；我國(guó)對(duì)活動(dòng)課程的基本要求：（1）以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化原理為理論基礎(chǔ)，而不是以主觀主義經(jīng)驗(yàn)論為理論基礎(chǔ)。（2）堅(jiān)持社會(huì)主義的教育方向，即在社會(huì)主義教育方針指引下，按照社會(huì)要求與學(xué)生需要相結(jié)合的準(zhǔn)則，全面確定活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而有特色的發(fā)展。（3）在中小學(xué)課程設(shè)置中處于輔助地位。（4）既有結(jié)構(gòu)性，又有一定彈性。（5）既有靈活性，又有一定計(jì)劃性。10三、課程理論流派2.橫向：學(xué)科中心課程論與活動(dòng)中心課程論；形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論對(duì)課程設(shè)置的影響。

人文主義課程論1.縱向：

泛智主義課程論

自然主義課程論

主知主義課程論

功利主義課程論

實(shí)用主義課程論

要素主義課程論

結(jié)構(gòu)主義課程論

發(fā)展主義課程論

范例課程理論

后現(xiàn)代主義課程論11（1）對(duì)培養(yǎng)新的勞動(dòng)者和新的政治繼承人的需要；（2）對(duì)更新課程內(nèi)容的要求；（3）對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的影響（1）對(duì)課程目標(biāo)的制約。（2）對(duì)課程設(shè)置的制約。（3）對(duì)教材編制的制約。個(gè)體發(fā)展有六個(gè)方面的共同需在：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的需要、價(jià)值定向活動(dòng)的需要、操作活動(dòng)的需要、社會(huì)交往的需要、審美活動(dòng)的需要、體力活動(dòng)的需要。（1）自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。（2）自然科學(xué)發(fā)展的歷史順序與普通學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程科目基本是同步的。（3）自然科學(xué)新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響（4）科學(xué)知識(shí)的分類對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。四、影響課程制定的因素

科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步

兒童的身心發(fā)展規(guī)律

社會(huì)需求。決定課程發(fā)展的方向12一、課程編制的三個(gè)層次

中觀的課程設(shè)計(jì)工作。通過(guò)課程大綱或標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)或其它形式的教材而表現(xiàn)出來(lái)的。

微觀的課程設(shè)計(jì)工作。主要由教師進(jìn)行，需要考慮的因素包括學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等。

宏觀的課程設(shè)計(jì)工作。主要解決課程的一些基本理念問(wèn)題，包括課程的價(jià)值、目的、任務(wù)、結(jié)構(gòu)等。13一、當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革

國(guó)外的課程改革

當(dāng)今課程改革的總趨勢(shì)141.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容集中體現(xiàn)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》的文件中。

[1]新課程的結(jié)構(gòu)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；高中以分科課程為主；從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課；中學(xué)逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

[2]課程改革的具體目標(biāo)（或基本內(nèi)容）改變課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。152.國(guó)外的課程與教學(xué)內(nèi)容改革

在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透和融合

在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化

在學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化

在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程與職業(yè)課程相結(jié)合

重視個(gè)別差異性163.當(dāng)今課程改革的總趨勢(shì)

課程觀念理性化

課程結(jié)構(gòu)最優(yōu)化

課程內(nèi)容綜合化

課程形式多樣化

課程建設(shè)現(xiàn)代化17二、校本課程及其開(kāi)發(fā)

校本課程概述

校本課程開(kāi)發(fā)181.校本課程概述[1]校本課程的概念[2]校本課程的產(chǎn)生

指學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的教學(xué)資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

源于20世紀(jì)70年代人們對(duì)課程編制者、課程實(shí)施者和課程評(píng)價(jià)者之間的脫節(jié)而造成的弊端的反思。

校本課程主要分布在選修課、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容中，或任意選修課和興趣活動(dòng)課程中。19[3]校本課程的性質(zhì)

國(guó)家課程與校本課程與國(guó)家課程相比，校本課程在課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)方面呈“三位一體”，體現(xiàn)了多樣性。

顯性的校本課程與隱性的校本課程隱性的校本課程的主要表現(xiàn)形式包括：拓寬課程范圍；適應(yīng)個(gè)別需要；發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。

校本課程的類型從兩個(gè)維度來(lái)劃分，一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程、改編已有的課程和開(kāi)發(fā)全新的校本課程；二是學(xué)校教師參與校本課程的形式，包括個(gè)別教師、部分教師和全體教師參與的校本課程。

校本課程的