小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化策略思考

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，生本理念日益深入人心，突出學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效課堂是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。然而，以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要側(cè)重“一刀切”教學(xué)模式，即不同學(xué)生面對(duì)同樣的教學(xué)方式、內(nèi)容及方法，無法根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與指導(dǎo)，以至于部分理解能力偏低或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度而逐漸發(fā)展成為學(xué)困生，影響了整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果［1］。因此，為有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須懂得打破常規(guī)教學(xué)束縛，創(chuàng)新融合，助力學(xué)生主體地位，積極改革教學(xué)手段，保證每個(gè)學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。一、學(xué)困生的概念與特征學(xué)困生一般主要是指那些缺乏自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)比較差，并且學(xué)習(xí)自信心不足，在學(xué)習(xí)方法與行為習(xí)慣方面存在顯著缺陷，且迫切需要進(jìn)行矯治或補(bǔ)救的一類學(xué)生群體。學(xué)困生主要特征表現(xiàn)有：一是學(xué)習(xí)興趣低下，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理；二是缺乏一些切實(shí)可行的有效學(xué)習(xí)方法，并且沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，無法獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；三是平時(shí)不會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并且對(duì)教師或者他人有非常強(qiáng)的依賴性，自主性和獨(dú)立性學(xué)習(xí)意識(shí)不足；四是容易有自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)自信心。這些特征都使得學(xué)生無法積極開展自主思考活動(dòng)，容易直接影響他們自主學(xué)習(xí)自信心，最終因?yàn)檫@種惡性循環(huán)而導(dǎo)致成績(jī)下降。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化價(jià)值數(shù)學(xué)是一門重思維、重計(jì)算的學(xué)科，本身對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、解題能力等具有較高要求，整體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，容易使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中碰到困難。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高他們自學(xué)能力。為了更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，就必須立足于宏觀層面來有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，這樣才能更好地提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因?yàn)閷W(xué)困生群體在數(shù)學(xué)學(xué)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力乃至情感態(tài)度等方面都存在問題，為了在整個(gè)教學(xué)中全面貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，就必須要對(duì)他們進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化［2］。三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因（一）個(gè)人因素個(gè)人因素是造成小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展成為學(xué)困生的一個(gè)主要原因，具體表現(xiàn)如下：一是部分小學(xué)生本身缺乏上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在得過且過的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度與心理，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無法高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，或者伴有嚴(yán)重的自卑心理，平時(shí)在學(xué)習(xí)中無法開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是學(xué)生沒有掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)手段與方法，自主學(xué)習(xí)能力不足，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，這就造成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常伴有比較低的學(xué)習(xí)效率，如不懂得開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，或者課下不懂得自主開展復(fù)習(xí)活動(dòng)等。這些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問題，很容易造成他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法深刻理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致成績(jī)提高不上來。（二）學(xué)校因素學(xué)校因素也是造成出現(xiàn)學(xué)困生的一個(gè)誘因。因?yàn)?，?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果沒有對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境條件、教學(xué)方式方法以及教學(xué)活動(dòng)等方面教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，那么就容易因?yàn)槠渲心硞€(gè)環(huán)節(jié)存在教學(xué)問題而危及最終的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)方法方面，如果學(xué)校授課教師直接采用了傳統(tǒng)的常規(guī)知識(shí)灌輸及講授模式，沒有考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，更沒有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的差異化表現(xiàn)，這種“一刀切”式教學(xué)模式，必然會(huì)對(duì)班級(jí)部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)力比較弱和數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生帶來不利影響，無法有效提高他們的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方式方面，師生彼此之間的情感互動(dòng)與溝通不到位，使得許多學(xué)生可能無法主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最終的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大打折扣。（三）家庭因素家庭因素是造成學(xué)困生的另一個(gè)客觀因素。因?yàn)樽猿錾詠恚W(xué)生所處的第一個(gè)接受教育的環(huán)境就是家庭環(huán)境，家庭教育會(huì)對(duì)他們的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念等產(chǎn)生極大影響，也會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果等帶來不利影響。由于不同家庭本身有著不同的背景，學(xué)生父母文化水平和育兒能力等也都各不相同，這就使得不同的學(xué)生平時(shí)在家庭中會(huì)受到不同的教育環(huán)境影響而出現(xiàn)不同的表現(xiàn)［3］。例如，有的學(xué)生父母平時(shí)對(duì)自己孩子的教育抓得緊，能夠監(jiān)督孩子在課下完成作業(yè)。但有的學(xué)生家長(zhǎng)不夠重視學(xué)生的教育問題，覺得教育是學(xué)校教師的職責(zé)，自己只要扮演好“保姆”角色就行。上述這兩類學(xué)生家長(zhǎng)的差異化育兒方式，必然會(huì)造成孩子在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念形成等方面存在較大差異。四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略（一）注重興趣激勵(lì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為了保障數(shù)學(xué)學(xué)困生向優(yōu)等生方向順利轉(zhuǎn)化，首先需要從心理層面上出發(fā)，堅(jiān)定不移地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，將學(xué)困生逐步向“好之者”和“樂之者”方向轉(zhuǎn)化。小學(xué)生群體本身伴有非常強(qiáng)的好奇心理與好動(dòng)特性，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要避免對(duì)他們的這些好奇或好玩心理進(jìn)行打壓，而要在語言表達(dá)和肢體動(dòng)作運(yùn)用等多方面來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧的良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。在數(shù)學(xué)課堂中，要保證學(xué)生全身心融入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)困生本身的學(xué)習(xí)特征、心理特征等，采取恰當(dāng)授課理念與方法，有計(jì)劃地培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣，具體需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)等，靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，尤其是要注意突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體學(xué)習(xí)地位。例如，在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以采取階梯式提問、追問等多樣化的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，保證可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并在對(duì)話及追問引導(dǎo)下開展深入思考活動(dòng)，助力他們更加高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》部分知識(shí)中，可以采取層次化的梯度式問題設(shè)計(jì)原則，靈活地設(shè)計(jì)“現(xiàn)實(shí)生活中有哪些長(zhǎng)方形或正方形的事物呢？”“長(zhǎng)方形和正方形各自有什么特征呢？”“正方形是一種特殊的長(zhǎng)方形嗎？”等問題。期間，還可以結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的回答來進(jìn)行“追問”或“二次提問”，借助這種有效性數(shù)學(xué)課堂提問來幫助學(xué)生，更加高效地理解及掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要注意借助實(shí)物或影音方式等更加直觀的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地滿足學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以借助圓規(guī)、木桶、畫板以及棉簽等這些直觀事物的呈現(xiàn)，來有效吸引他們的注意力。（二）豐富教學(xué)方法，滿足自主學(xué)習(xí)需求尊重學(xué)生個(gè)體差異性是貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的基本要求，也是在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)核心教育問題，具體就是要本著因材施教的教學(xué)原則，從滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，保證全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持學(xué)習(xí)熱情與積極性。如果沒有結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或者沒有專門關(guān)注學(xué)困生群體，那么都會(huì)對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性帶來不利影響。因?yàn)樾W(xué)生群體本身是一群年齡在6～12歲的學(xué)生，他們具有非常強(qiáng)的可塑性，無論是學(xué)困生或者是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師都要給予有效性關(guān)注，切不可放棄學(xué)困生群體。而單一化的教學(xué)手段與方法，已無法有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，反而還可能會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生大量的學(xué)困生。因此，針對(duì)學(xué)困生的這些學(xué)習(xí)特征與學(xué)情等實(shí)際情況，可以本著因材施教的原則，從調(diào)動(dòng)學(xué)困生群體的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，創(chuàng)新融合一些多樣化的教育教學(xué)方法與手段，使他們?cè)趨⑴c數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中樂于積極思考；也可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以巧用生活化教學(xué)法來對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以此降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。因?yàn)椋瑢W(xué)困生本身的思維能力與認(rèn)知能力不足，在面對(duì)抽象性知識(shí)時(shí)更容易遇到困難。此時(shí)，如果可以選擇一些學(xué)生感興趣的生活化實(shí)物，就可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)中，為使學(xué)困生深刻理解“多減要加”這一基本計(jì)算原理，可以為學(xué)生出示如下一個(gè)生活化的實(shí)例：小明在假期和媽媽一起去商店購買運(yùn)動(dòng)鞋，已知小明身上帶了151元，他最終看中的一雙鞋的價(jià)格是86元，那么這時(shí)候小明該如何付款呢？在這一生活化問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)相應(yīng)地引導(dǎo)他們按照如下表達(dá)方式來回答問題，即：小明從口袋當(dāng)中拿出（）張一百元鈔票，收銀員找回（）元，這時(shí)候小明口袋中還剩下（）元。按照這種回答要求進(jìn)行填充之后，可以進(jìn)一步指導(dǎo)他們列出計(jì)算公式。這樣的生活化實(shí)例展示可以幫助他們真實(shí)理解“多減要加”這一基本計(jì)算原理，這樣的生活化教學(xué)方式更容易幫助學(xué)困生理解及掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效果。此外，要注意在貫徹因材施教原則中，靈活采用分層教學(xué)法和多元評(píng)價(jià)法，保證滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，尤其是要有計(jì)劃地照顧學(xué)困生，借助有效指導(dǎo)及干預(yù)來逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。（三）開展家校共育，提高轉(zhuǎn)化的有效性為了更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還必須要注意有效調(diào)用家長(zhǎng)的力量，發(fā)揮家庭方面的作用，借助家校共育的手段，有效增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，助力他們有效提升數(shù)學(xué)學(xué)力。因此，在平時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，要注意有計(jì)劃地強(qiáng)化和學(xué)生的溝通和交流，借助家校合作共育的方式，進(jìn)一步提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)效性。一方面，要在師生合作共育中構(gòu)建完善的家校溝通平臺(tái)與渠道，充分發(fā)揮學(xué)生家庭方面的作用，助力小學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面，要注意豐富家校共育的手段與方法，最大程度提高家校共育的有效性。例如，可以有效運(yùn)用QQ、微信等來構(gòu)建一個(gè)用于開展家校合作共育的平臺(tái)，利用在線溝通方式，幫助教師和學(xué)生父母開展密切溝通及交流，借此來將自己的一些教育方法與技巧及時(shí)傳授給學(xué)生的父母。例如，在平時(shí)布置課下數(shù)學(xué)作業(yè)或者其他實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)之后，要注意及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生父母參與監(jiān)督學(xué)生自主、獨(dú)立完成，必要