2023年中學教育知識與能力知識點

71.身心發(fā)展的特點

中學生日勺生剪發(fā)展

1.身體外形劇變。表目前：身高迅速增長，體重急劇增長，骨骼和肌

肉迅速生長。

2.體內(nèi)機能增強。重要表目前:心臟發(fā)育趨于成熟，脈搏跳動減慢，

心臟重量、形體、恒定性及血壓都靠近成人;呼吸系統(tǒng)方面，肺活量靠

近成人水平;大腦機能明顯增強，內(nèi)克制機能逐漸發(fā)育成熟，第二信

號系統(tǒng)日勺作用明顯增長。

3.性日勺發(fā)育成熟。性日勺成熟表目前:生殖器官日勺增大，體態(tài)上出現(xiàn)新

特性，男性、女性氣質(zhì)逐漸明朗化。

72.第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展

第一信號系統(tǒng):對現(xiàn)實日勺詳細刺激形成日勺條件反射;第二信號系統(tǒng):對

言語刺激、抽象信號等形成日勺條件反射，是人類特有日勺條件反射機制

O

73.中學生性心剪發(fā)展

（一）異性疏遠期

這個時期大概在小學五、六年級到初中一、二年級。這時由于青春萌

動，男女生理上出現(xiàn)日勺明顯差異，使他們感到陌生不安，又由于他們

缺乏兩性日勺知識，因此在異性面前，就產(chǎn)生了一種害羞或畏懼心理，

從而使男女同學臨時疏遠。

（二）異性靠近期

初中二年級后來，中學生進入了青年初期。此時情竇初開，男女之間

又有了一種喜歡靠近日勺需要，他們?nèi)丈仔孕募舭l(fā)展又開始進入了互相

吸引日勺重要階段。在這個新時期，男女同學樂意在一起學習、工作和

活動。

（三）兩性戀愛期

戀愛期H勺明顯標志是愛情集中于一種異性，對其他異性昨J關(guān)懷明顯

地減少，喜歡與自己選擇日勺對象單獨相處而不大愿參與集體性日勺活

動，常常陷于結(jié)婚日勺幻想之中。這個階段一般從青年初期日勺中后階段

開始，是青春期性意識體現(xiàn)和發(fā)展日勺相對成熟階段，這也是青春期性

意識發(fā)展日勺必然成果。只有從這個階段開始，才也許逐漸產(chǎn)生和形成

真正日勺愛情。

74.中學生的異性交往

中學生正處在朝氣蓬勃、獨立意識強烈的青春期，伴隨性生理日勺成熟

,性意識也逐漸形成和發(fā)展，自然會產(chǎn)生一種喜歡靠近異性日勺感情傾

向。作為教師一定要理解、寬容，指導學生在把握良好尺度的前提下

健康交往。

（一）教師對異性交往中日勺引導

1.抓好青春期教育。2.倡導異性學生日勺正常交往。3.開展豐富多彩

的集體活動

（二）異性交往應遵守日勺準則

1.要自然適度。2.要注意交往日勺場所和方式。3.要留有余地。4.不

能傷害對方日勺自尊心

75.心理健康的原則

⑴認知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上。（2）積極樂觀的情緒

情感、愉悅?cè)丈仔那椤＃?）良好日勺意志品質(zhì)。（4）自我觀念對日勺，理解自我

，悅納自我，體驗到自我存在日勺價值和意義，具有健全統(tǒng)一的個性。（5

）友好日勺人際關(guān)系。（6）行為反應協(xié)調(diào)、適度。（7）心理特點符合年齡特

性。

76.中學生常見的心理健康問題

(一)發(fā)展性心理問題

1.自我概念發(fā)展問題：(1)過度敏感。(2)過度獨立。(3)過度自尊。(4)過

度自責。(5)過度日勺自我體現(xiàn)。⑹過度日勺自我掩飾。⑺強烈的無能體驗

O

2.人際交往問題:(1)交往日勺積極性局限性。(2)人際間日勺親密性和信任

度不高，缺乏真誠日勺溝通。(3)異性交往存在困擾。

(4)與父母、教師缺乏互相理解與平等交往。

3.學業(yè)發(fā)展問題:(1)學習動力問題⑵學習能力問題

(二)障礙性心理問題

L抑郁癥2.焦急癥3.恐驚癥4.強迫癥5.網(wǎng)絡成癮6.多動綜合征7.學習困

難綜合征8.厭學癥

77.心理輔導的目的

1.基本目日勺：學會調(diào)適，包括調(diào)整和適應2.高級目日勺:尋求發(fā)展

78.心理輔導的途徑

開設心理健康教育日勺有關(guān)課程和心理輔導活動課;在各科教學中滲透

心理輔導日勺內(nèi)容;結(jié)合班級、少先隊開展心理活動輔導;開展個別心

理輔導活動和小組輔導;進行對學生家庭日勺心理軸導教育。

79.心理輔導的J內(nèi)容

學校心理輔導應當有如下內(nèi)容：

1.學習輔導

⑴增強學習動機。⑵培養(yǎng)學習愛好。(3)端正學習態(tài)度。(4)掌握學習

措施。(5)調(diào)整應試心態(tài)，學會對日勺歸因。(6)形成對的的學習信念。(7)

學會對學習過程的自我監(jiān)控

2.情緒與人際關(guān)系輔導

(1)情緒輔導。(2)人際關(guān)系輔導

3.職業(yè)選擇輔導

(1)認識職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識。(2)提供職業(yè)信息。(3)協(xié)助學生理解自己

80.強化法

又稱“操作性條件療法”，根據(jù)斯金納日勺操作條件反射原理設計出來日勺

,是應用強化手段增進某些良好行為，以減弱或消除某些不良行為日勺

措施，這是中小學常用日勺心理健康教育的措施，強化手段分為正強化

、負強化和懲罰。

81.消退法

指通過停止對不良行為日勺強化從而使該不良行為減少甚至消退日勺日勺

一種心理治療措施。

82.系統(tǒng)脫敏法

誘導來訪者緩慢地暴露出導致神經(jīng)焦急、恐驚日勺情景，并通過心理日勺

放松狀態(tài)來對抗這種焦急或恐驚情景，從而到達消除焦急或恐驚日勺

目日勺。

83.認知療法

認知療法四過程:(1)建立求援日勺動機。(2)適應不良性認知日勺矯正。(3)

在處理平常生活問題日勺過程中。(4)變化有關(guān)自我日勺認知。

84.來訪者中心療法

來訪者中心療法強調(diào)在整個征詢過程中，征詢員要遵照如下條件：

(1)真誠。(2)無條件日勺積極關(guān)注。(3)共情。

85.理性一情緒療法

不合理信念日勺幾種特性是：

(1)絕又寸化日勺規(guī)定(demandingness)(2)過度概括化(overgeneralization)(3)

糟糕至極(awftilizing)

此療法日勺治療過程一般分為四個階段:

(1)心理診斷(psychodiagnosis)。⑵領(lǐng)悟(insight)。⑶修通(working

through)o(4)再教育(reeducation)。

86.班級管理的內(nèi)容

1、班級組織建設:建立良好日勺班集體，指導班級建設；

2、班級制度管理

3、班級教學管理:明確教學管理日勺目日勺和任務，建立行之有效日勺班級

教學秩序，建立班級管理指揮系統(tǒng)。

87.班級管理的模式

1、班級常規(guī)管理:通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級日勺常常性活

動。

2、班級平行管理:班主任既通過對集體的J管理間接影響個人，又通過

對個人日勺直接管理去影響集體，從而把對集體和個人日勺管理結(jié)合起

來日勺管理方式。

3、班級民主管理:班級組員在服從班集體日勺對日勺決定和承擔責任日勺

前提下參與班級全程管理H勺一種管理方式。

4、班級目日勺管理:班主任與學生共同確定班級總體目的，然后轉(zhuǎn)化為

小組目日勺和個人目日勺，使其與班級總體目日勺融為一體，形成目日勺體系

,以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目的日勺管理措施。

88.目前我國學校班級管理中存在的問題及處理方略

1、目前班級管理中存在日勺問題：（1）班主任對班級管理方式偏重于專

斷型；（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理H勺程度較低。

2、建立以學生為本的班級管理機制：（1）以滿足學生日勺發(fā)展為目的；（

2）確立學生在班級中日勺主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力

89.班集體的基本特性

1.明確的共同目日勺2一定的組織構(gòu)造;3.一定日勺共同生活日勺準則，

健全日勺規(guī)章制度;4.集體組員之間平等、心理相容的氣氛;5.寬松日勺

個性發(fā)展空間

90.班集體的發(fā)展階段

一般來說，新組建日勺學生班級要發(fā)展成為班集體，需要經(jīng)歷一種有序

日勺動態(tài)發(fā)展過程。這一過程可分為如下幾種階段：；1.班集體初建期

日勺松散群體階段2班集體鞏固期日勺合作群體階段;3.班集體成熟日勺

集體階段

91.班集體的形成與培養(yǎng)的措施

1.確定班集體日勺發(fā)展目的2建立班集體日勺關(guān)鍵隊伍;3.制定班級的

規(guī)章制度，建立班集體日勺正常秩序;4.組織形式多樣日勺教育活動，發(fā)

揮集體活動日勺教育作用;5.培養(yǎng)對日勺日勺輿論和良好日勺班風

92.班主任的工作任務

1.班級管理;2.班級工作日勺指導;3.教育影響學生;4.協(xié)調(diào)好任課教師關(guān)

系;5.溝通家長，聯(lián)絡小區(qū);6.身體力行，服務學生;7.組織和指導學生

參與社會實踐活動

93.班主任工作的內(nèi)容和措施

1.理解學生

理解學生是班主任開展工作的;前提。

班主任理解學生一般采用如下措施:觀測法、談話法、書面材料和學

生作品分析法、調(diào)查訪問。

2.組織和培養(yǎng)良好日勺班集體

詳細如下：(1)確定班集體的發(fā)展目日勺;(2)建立班集體日勺關(guān)鍵隊伍;(3)

建立班集體的正常秩序;(4)組織形式多樣日勺教育活動;(5)培養(yǎng)對時日勺

輿論和良好日勺班風。

3.建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環(huán)節(jié):搜集——整頓-

鑒定——保管。

4.個別教育

個別教育是教師根據(jù)學生的個人特點、需要和問題單獨進行日勺一種

教育。其一般包括個別談心、單獨談話、個別指導、輔導與協(xié)助等。（1）

先進生工作。（2）后進生工作

5.班會活動。班會的詳細形式多種多樣，但總?cè)丈讈碚f不外乎班級例會

和主題班會兩大類。

6.協(xié)調(diào)多種教育影響

7.操行評估。操行評估，是以教育目日勺為指導思想，以“學生守則”為基

本根據(jù)，對學生一種學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面日勺小結(jié)

與評價。操行評估日勺重要內(nèi)容有道德品行、學習、身心健康三個方面

O

8.班主任工作計劃與總結(jié)

班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及詳細的活動計

劃。學期計劃比較完整，一般包括三大部分:

(1)基本狀況。(2)班級工作日勺內(nèi)容、規(guī)定和措施。(3)本學期重要活動與

安排。

班主任工作總結(jié)一般分為兩類:全面總結(jié)和專題總結(jié)?？偨Y(jié)工作一般

在學期年末進行。做好總結(jié)應注意兩點：一是平時注意對班主任工作

資料日勺積累;二是注意做階段小結(jié)。

94.做好個別學生教育的一般規(guī)定

1、摸清狀況，分析原因，區(qū)別看待。2、熱愛和尊重學生，促其轉(zhuǎn)化;3

、發(fā)現(xiàn)閃光點，及時表揚，逐漸提高;4、自我剖析，制定措施，接受監(jiān)

督;5、常抓不懈，持之以恒。

95.班級常規(guī)管理的J措施和規(guī)定

L采用靈活多樣日勺詳細措施

⑴講解法;(2)歌訣法;(3)活動訓練法;(4)評比競賽法

2.抓住管理、訓練的幾種關(guān)鍵期

關(guān)鍵期一般有如下幾種:新班組建期、開學初、期中與期末、大型活動

期。

3.讓學生做班級常規(guī)管理日勺主人

(1)學生應做班級常規(guī)管理日勺主人;(2)培養(yǎng)學生自我管理日勺能力

4.養(yǎng)成學生自動化遵守常規(guī)日勺習慣

5.班主任要從平常行為做起當學生的楷模

96.偶發(fā)事件的處理原則

1、教育性原則;2、客觀性原則;3、有效性原則;4、可接受性原則;5、

冷處理原則。

97.課堂管理的原則

1.理解學生日勺需求2建立積極日勺師生關(guān)系和同伴關(guān)系;3.實行有效

的教學措施;4.建立教室常規(guī)

98.影響課堂管理的J原因

1.教師日勺領(lǐng)導風格。參與式領(lǐng)導和監(jiān)督式領(lǐng)導對課堂管理有不一樣

日勺影響。參與式領(lǐng)導注意發(fā)明自由空氣，鼓勵自由刊登意見，不把自

己日勺意見強加于人;而監(jiān)督式領(lǐng)導則待人淡漠，只重視集體討論的進

程，常常監(jiān)督人日勺行為有無越軌。

2.班級規(guī)模

3.班級的性質(zhì)

4.對教師日勺期望

5.學生學習行為

99.群體的特性

作為群體而存在日勺人群必須體現(xiàn)出三個特性:群體組員有共同日勺活動

目日勺;群體具有一定的構(gòu)造;組員在心理上有依存關(guān)系和共同感。

100.非正式群體具有如下特點：

⑴組員之間互相滿足心理需要;(2)組員之間具有強烈日勺情感聯(lián)絡和

較強日勺凝聚力，但有也許存在排他性;(3)受共同日勺行為規(guī)范和行動目

時的支配，行為上具有一致性;(4)組員的角色和數(shù)量不固定。

101.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)

課堂管理必須注意協(xié)調(diào)正式群體和非正式群體日勺關(guān)系，要注意：(1)要

不停鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學生之間形成共同的目的和利益

關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守日勺群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足組員

的歸屬需要和彼此之間日勺互相認同，從而使班級成為團結(jié)的集體。(2)

要對日勺看待非正式群體。在支持、保護積極型非正式群體日勺同步，還

要對消極型日勺非正式群體予以教育、引導和改造，必要時根據(jù)校規(guī)、

法律加以懲處或制裁。

102.課堂氣氛的類型

積極型消極型和對抗型

103.課堂氣氛的J影響原因

教師日勺領(lǐng)導方式、教師對學生日勺期望以及教師日勺情緒狀態(tài)時影響課

堂氣氛日勺重要原因。

(1)教師日勺領(lǐng)導方式。教師日勺領(lǐng)導方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其

領(lǐng)導作用日勺行為方式。教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型

三種類型。民主型日勺課堂氣氛最佳。

(2)教師期望

(3)教師日勺積極情緒狀態(tài)

(4)教師日勺教學能力

104.創(chuàng)設良好的課堂氣氛

(1)發(fā)揮教師日勺主導作用。(2)尊重學生日勺主體地位。(3)構(gòu)建友好日勺師

生關(guān)系

105.課堂紀律類型

教師促成日勺紀律集體促成日勺紀律任務促成的紀律自我促成日勺紀律

106.課堂構(gòu)造

學生、學習過程和學習情境是課堂日勺三大要素。這三大要素日勺相對穩(wěn)

定的組合模式就是課堂構(gòu)造，它包括課堂情境構(gòu)造與課堂教學構(gòu)造。

1.課堂情境構(gòu)造:⑴班級規(guī)模的控制;(2)課堂常規(guī)日勺建立;(3)學生座

位日勺分派

2.課堂教學構(gòu)造

課堂教學構(gòu)造是在一定日勺教育思想日勺指導下為完畢一定日勺教學目日勺

,對構(gòu)成教學的諸原因在時間、空間方面所設計日勺比較穩(wěn)定H勺、簡化

日勺組合方式及其活動程序。

(1)教課時間日勺合理運用:。學生在課堂里日勺活動可以分為學業(yè)活動、

非學業(yè)活動和非教學活動三種類型。

(2)課程表日勺編制

(3)教學過程日勺規(guī)劃。教學過程的合理規(guī)劃是維持課堂紀律日勺又一種

重要條件，不少紀律問題是因教學過程的規(guī)劃不合理導致H勺。

107.課堂問題行為產(chǎn)生的原因

(1)教師日勺教育失策。(2)學生日勺身心原因。(3)環(huán)境原因。

108.問題行為的處置與矯正

對課堂問題行為的管理應以防止為主，引導和增進學生端正學習態(tài)

度，協(xié)助學生適應學習環(huán)境，逐漸減少問題行為日勺產(chǎn)生。不過當學生

的問題行為已經(jīng)發(fā)生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因

此，不管是對于個體日勺問題行為還是對于團體日勺問題行為，教師都可

以嘗試如下昨J方式對課堂問題行為進行管理。

(1)制定合適日勺教學計劃。教學計劃中的教學目日勺、教學內(nèi)容和教學措

施要適合學生日勺程度和水平，使學生通過學習可以獲得成就感，緩和

學生日勺焦急情緒，提高其學習日勺自信心，使其更快地適應課堂環(huán)境。

(2)協(xié)助學生調(diào)整學習日勺認知構(gòu)造。教師在專家新知識、新內(nèi)容時，應

交代清晰其來龍去脈，把新知識整合到學生已經(jīng)有日勺知識構(gòu)造中，使

其具有學習新知識日勺認知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習新知識而產(chǎn)生日勺焦

急感。

(3)對于課業(yè)予以精確的指導。學生對于學習的盲目性輕易導致問題

行為日勺產(chǎn)生，而教師通過予以學生清晰的學習指導，使其理解要做什

么，怎么做，怎樣得到協(xié)助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生日勺急

躁、厭煩、焦急等情緒，減少問題行為日勺發(fā)生。

(4)建立良好日勺教學秩序。良好的教學秩序可以營造快樂、友好日勺課堂

氣氛，使學生情緒安靜、思維活躍，從而減少問題行為日勺產(chǎn)生。

(5)協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。協(xié)助建立良好的同伴關(guān)系，同步注意制止

學生中存在日勺彼此傷害日勺行為，如挖苦、挖苦、譏笑等。

(6)建立家校聯(lián)絡。家庭環(huán)境是導致學生課堂問題行為產(chǎn)生日勺重要原

因。在對學生課堂問題行為管理日勺過程中，教師應積極與家長聯(lián)絡，

互相配合，采用有效措施來糾正學生日勺問題行為。

(7)行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生日勺良好行為、排除不良

行為日勺一種行為療法，需要師生親密配合。心理輔導重要通過變化學

生日勺認知、信念、價值觀念、道德觀念來變化學生日勺外部行為。它對

于復雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較明顯。

109.班級活動的意義

班級活動因活動范圍日勺廣泛性、活動內(nèi)容的豐富性、活動形式日勺多樣

性深受學生日勺愛慕，在教育過程中有其獨特日勺、課堂教學所不能替代

日勺作用。

1.班級活動能增進學生全面友好發(fā)展

⑴班級活動充實了學生日勺生活，親密了學生與社會之間日勺聯(lián)絡。(2)

班級活動使學生學習日勺領(lǐng)域擴大了，學習機會增多了，從而可以有效

地激發(fā)學生求知的愛好。(3)班級活動使學生不僅動腦動口，并且動

手動腳，全身運動。

（4）班級活動可以增進學生專長和能力的發(fā)展。（5）班級活動有助于

學生主創(chuàng)精神日勺培養(yǎng)。（6）班級活動還可以滿足學生交往日勺需要，使

他們在交往中培養(yǎng)起健康日勺、豐富日勺感情，學會處理多種人際關(guān)系。

2.班級活動能滿足學生多方面日勺需要，有助于提高教育效果

3.班級活動是組織、建設良好班集體日勺有效措施

4.班級活動有助于形成對日勺日勺集體輿論和良好日勺班風

110.班級活動的類型

（一）班會；（二）科技活動；（三）文體活動；（四）節(jié)日紀念日活動；（五）

課外閱讀活動；（六）其他班級活動

111.班級活動設計與組織的原則

（-）目日勺性原則；（二）針對性原則；（三）多樣性原則；（四）易操作性原

則；（五）發(fā)明性原則；（六）整體性原則

112.班級活動設計與組織的途徑與措施

班級活動日勺設計與實行班級活動日勺設計與實行大體有三個環(huán)節(jié)，每

個環(huán)節(jié)均有一系列詳細工作，班主任應從活動日勺全過程著眼，抓好每

一步日勺工作。

（一）選題活動。選題日勺設計是一種非常重要日勺環(huán)節(jié)，選題要符合教育

意義，同步要貼近學生生活，還要鮮明。

選題過程中有幾種重要日勺根據(jù):一是班集體日勺奮斗目的和發(fā)展計劃，

集體建設過程中對活動內(nèi)容日勺需要。二是班集體日勺現(xiàn)實狀況，與否有

需要處理的“熱點”問題。三是學校教育計劃和活動安排。

（二）制定活動計劃選題確定之后，要由班主任和班委會共同制定活

動計劃并貫徹各項組織工作。

（三）活動實行與偶發(fā)事件處理。

活動實行是活動日勺中心環(huán)節(jié)。為了保證活動成功，除了準備階段日勺努

力之外，還要注意某些基本問題:如在活動日勺前一天，運用集體輿論

營造活動氣氛，調(diào)整全班同學日勺心理狀態(tài)，將多種也許日勺干擾原因降

到最低。在活動的當日，班主任和班委會組員要做好充足心理準備，

應對活動過程中也許出現(xiàn)日勺偶發(fā)事件，保障活動日勺順利開展。

（四）搞好活動總結(jié)

總結(jié)日勺措施多種多樣，可以開小范圍日勺座談會，可以廣泛征求意見，

然后形成書面總結(jié)。總結(jié)可以使活動日勺效果得以持續(xù)。并且，通過對

活動全過程日勺反思，可以深入提高開展活動的能力。

113.課外活動的特點

(1)自愿性;(2)靈活性;(3)自主性;(4)實踐性

114.課外活動的意義

(1)課外活動有助于學生開闊眼界，獲得知識;(2)課外活動是對青少年

實行因材施教，發(fā)展個性專長的廣闊天地;(3)課外活動有助于發(fā)展學

生智力，培養(yǎng)多種能力；(4)課外活動是進行德育日勺重要途徑

115.課外活動的J組織管理的J規(guī)定

1.要有明確日勺目的2活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有

吸引力；3.發(fā)揮學生日勺積極性、積極性，并與教師的指導相結(jié)合;4.要

考慮學生日勺愛好愛好日勺專長，符合學生的年齡特性;5.課堂教學與課

外活動互相配合、互相增進

116.課外活動的重要內(nèi)容

1、社會實踐活劫;2、學科活動;3、科技活動;4、文學藝術(shù)活動;5、體

育活動;6、社會公益活動;7、課外閱讀活動

117.課外活動的J組織形式

1、群眾性活動;2、小組活動;3、個別活動

118.家庭教育的J特點

1.教育內(nèi)容日勺生活化2教育方式日勺情感化;3.教育措施的多樣化

119.家庭教育的基本規(guī)定

⑴友好日勺家庭環(huán)境;(2)對孩子的規(guī)定要合理、統(tǒng)一;(3)理解和尊重孩

子；(4)家長應不停提高自己日勺文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。

120.家庭教育的措施

1.獨立探索法;2.以身示教法;3.因材施教法;4.情感陶冶法

121.社會教育的特點

1.教育范圍日勺廣闊性;2.教育對象日勺多層次性;3.靈活性和民主性

122.社會教育的途徑和形式

1.小區(qū)對學生日勺影響;2.多種校外機構(gòu)日勺影響;3.報刊、廣播、電影、

電視、戲劇等大眾傳播媒介日勺影響

123.學校與家庭的聯(lián)絡方式

1.互相訪問2通訊聯(lián)絡;3.召開家長會;4.舉行家長學校

124.學校與社會教育機構(gòu)的聯(lián)絡方式

1.建立學校、家庭和社會三結(jié)合日勺校外教育組織

校外教育組織的任務是:互相互換狀況，研究學生在學校、家庭和社

會上日勺多種體現(xiàn);宣傳好人好事;制定轉(zhuǎn)變后進生日勺計劃和詳細措施;

共同協(xié)商某些重要問題。

2.學校與校外教育機構(gòu)建立常常性日勺聯(lián)絡

學校應與宣傳部門、社會公共文化機構(gòu)及專門性日勺社會教育機構(gòu)建

立聯(lián)絡，通過開展多種活動豐富學生日勺課余生活，提高學生對社會的

關(guān)注度及實踐能力。

3.采用走出去、請進來日勺措施與社會各界保持親密聯(lián)絡

社會各界可以指有關(guān)工礦、企業(yè)和部隊等單位。學?？梢哉堖@些部門

日勺優(yōu)秀同志到學校作匯報或聘任他們?yōu)樾Ｍ廨o導員，也可以組織學

生到這些地方參觀、訪問和勞動。

125.教師的職業(yè)角色

1.組織者和管理者；2.教學設計者;3.學生日勺伙伴與朋友日勺角色;4.反思

者和研究者日勺角色;5.家長的代理人;6.終身學習者;7.學習日勺增進者

126.教師的職業(yè)素養(yǎng)

1.學科知識素養(yǎng)2廣泛日勺文化素養(yǎng);3.教育專業(yè)素養(yǎng)

教師日勺教育專業(yè)素養(yǎng)包括:

(1)敬業(yè)。(2)樹立對日勺的教育觀念。(3)掌握教育理論和具有良好日勺教

育能力。(4)具有一定日勺研究能力。

127.教師角色的形成

1.角色認知階段。角色認知是指角色飾演者對某一角色行為規(guī)范日勺認

識和理解。

2.角色認同階段

3.角色信念階段。信念是個體確信并樂意以之作為自己行為指南日勺認

識。信念表目前教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻身日勺精神。在此階段中

,教師角色中日勺社會規(guī)定轉(zhuǎn)化為個體需要，形成了教師職業(yè)特有日勺自

尊心和榮譽感。

128.教師的角色期望

這些期望概括起來重要包括如下幾種方面：1.素質(zhì)期望2.形象期望3.

職責期望

129.教師角色沖突

角色沖突是指因角色期望不一致而產(chǎn)生日勺個人心理或感情上的矛盾

和沖突，包括角色間沖突和角色內(nèi)沖突。

1.教師的角色間沖突

教師角色間沖突體現(xiàn)：

(1)權(quán)威與朋友;(2)教員與父母;(3)領(lǐng)導者與順應者

2.教師的角色內(nèi)沖突

教師日勺角色沖突不僅表目前上述角色間昨J沖突，還體現(xiàn)為角色內(nèi)沖

突，并且角色內(nèi)沖突有時體現(xiàn)得更為嚴重，甚至常常置教師于痛苦之

中。其重要體現(xiàn)如下：

(1)不一樣角色期望引起的角色沖突

第一，來自校外的不一樣角色期望引起的角色沖突。

第二，來自校內(nèi)各方面日勺不一樣角色期望引起日勺角色沖突。

第三，來自社會角色定勢和自身個體體現(xiàn)的角色沖突。

第四，來自教師日勺社會評價和自我評價的角色沖突。

(2)角色自身日勺局限引起日勺角色沖突

這里角色自身日勺局限重要是指教師日勺認識水平、能力水平與角色需

求間存在日勺差距。這些差距引起日勺角色沖突重要表目前如下幾種方

面：

第一，體現(xiàn)為教師主體對其飾演日勺角色行為落差和必須履行角色義

務引起日勺角色,中突O

第二，體現(xiàn)為教師自身日勺價值觀念與角色職責規(guī)定不符引起日勺沖突。

第三，體現(xiàn)為教師個人日勺能力與角色需求不符而引起昨］沖突。

3.教師角色沖突日勺處理

可以從社會、學校與教師個人三方面下手：

(1)引導人們對的認識教師日勺角色職能，營造支持教師職業(yè)威望日勺社

會心理氣氛。

⑵增長教師日勺職業(yè)勞動酬勞，提高教師日勺社會經(jīng)濟地位。

(3)加強對教師勞動過程日勺管理，及時進行角色活動日勺成就測評。

(4)學校日勺人際組織工作要“外開內(nèi)合”。

⑸教師個人充足認識教育日勺社會增進作用，對教師職業(yè)進行對日勺日勺

社會價值定向。

130.建立教師威信的途徑

教師威信包括人格威信、學識威信、情感威信。建立教師威信日勺途徑

有：

1、培養(yǎng)自身良好日勺道德品質(zhì);2、培養(yǎng)良好日勺認知能力和性格特性;3、

重視良好儀表、風度和行為習慣日勺養(yǎng)成；

4給學生以良好日勺第一印象;5做學生日勺朋友和知己

131.教師威信的維護：

1、教師要有坦蕩的胸懷、實事求是日勺態(tài)度;2、教師要對日勺認識和合理

運用自己日勺威信;3、教師要有不停進取的敬業(yè)精神;4、教師要言行一

致，做學生日勺楷模

132.教師勞動的特點

（-）復雜性。教師日勺勞動不僅是體力勞動，并且復雜日勺腦力勞動。這

種復雜性重要表目前:勞動對象日勺差異性、教育目的全面性、教育任

務的多樣性。

（二）發(fā)明性。教師勞動日勺發(fā)明性詳細體目前:因材施教、教學措施日勺

不停更新、教師需要“教育機智”。教育機智是教師在處理教育教學過

程中突發(fā)或偶發(fā)事件日勺特殊能力。

（三）示范性。教師日勺示范性是指教師會成為學生日勺模仿對象。教師日勺

人品、才能、治學態(tài)度等均有也許成為學生學習日勺楷模。

（四）長期性。教師日勺勞動不是一種短期見效日勺行為，而是一種有長期

性特點日勺特殊勞動過程?！笆陿淠荆倌陿淙??！苯處焺趧尤丈兹蝿帐?/p>

培養(yǎng)社會所需要的人，而人日勺成長是一種長期的過程。另一方面，教

師的對學生日勺影響會長期存在，不會伴隨學生學業(yè)結(jié)束而消失。

（五）群體和個體日勺統(tǒng)一性。教師日勺勞動在手段上講是以個體勞動日勺

形式進行日勺，不過教師日勺勞動成果又是集體勞動和多方面共同影響

的成果。

133.教師教學能力的構(gòu)造

教師日勺能力構(gòu)造包括如下幾種方面：

1.基礎(chǔ)能力素養(yǎng)方面。包括智力素養(yǎng)如觀測、思維、想象、記憶能力

素養(yǎng)，語言體現(xiàn)素養(yǎng)。其中語言體現(xiàn)能力是影響教師教育教學效果日勺

重要原因。

2.專業(yè)能力素養(yǎng)。包括教學設計能力、組織管理能力和研究能力。

3.心理素養(yǎng)。

4.身體素養(yǎng)。

134.教師的人格特性

1.

教學效能感。教師對自己影響學生行為和學習成績?nèi)丈啄芰Φ闹饔^判

斷與他們?nèi)丈捉虒W效果之間親密有關(guān)，人們把教

師的這種主觀判斷定義為教師日勺教學效能感。

2.教師日勺責任感

3.教師對學生日勺期望。教師日勺期望或明或暗地傳送給學生，會使學生

按照教師所期望日勺方向來塑造自己日勺行為，人們把這種想象叫做羅

森塔爾效應或皮格馬利翁效應或教師期望效應。

135.教師成長歷程

教師在不一樣的成長階段所關(guān)注日勺問題不一樣，福勒和布朗根據(jù)教

師日勺需要和不一樣步期所關(guān)注日勺焦點問題，把教師日勺成長劃分為關(guān)

注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生等三個階段。

1.關(guān)注生存階段。處在這一階段日勺一般是新教師，他們非常關(guān)注自己

日勺生存適應性，最緊張日勺問題是：“學生