小學英語報刊科普閱讀教學的實踐與探索

小學英語報刊科普閱讀教學的實踐與探索——以《二十一世紀英語報

少兒畫刊》為例背景：

“

不同的語篇類型為學生接觸真實社會生活中豐富的語篇形式提供了機會，也為教師組織多樣的課堂學習活動提供了素材”;“廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體,如…...報刊文章...…等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力”

(教育部，2018:18一19)。報刊優(yōu)勢：

越來越多的英語教師會選擇英語報刊上的文本材料作為拓展閱讀的素材。英語報刊文章難度略高于課本，但更具時效性和真實性，更貼近學生的學習和生活。其中的科普類文章更是向學生展現了新奇有趣的大千世界，能激發(fā)學生的自主求知欲，調動其科學探索欲。因此，合理利用英文報刊進行拓展閱讀是一種非常重要和必要的學習方式。

本文以筆者執(zhí)教的《二十一世紀英語報·少兒畫刊》第80期(MonthlyKids,July

2021)中Nature(神奇大自然)板塊“Thisbird

can'tfly”一文的課堂教學為例，探討如何調動學生自主閱讀的積極性和探索欲，讓學生閱讀報刊，掌握科普知識，并提高閱讀能力。一、以文本主題為線索，導入報刊科普閱讀二、以學習策略為支點，拓展報刊科普閱讀三、以學科育人為核心，發(fā)揮科普閱讀特色一、以文本主題為線索，導入報刊科普閱讀

該文本是一篇科普類文章，講述了新西蘭鸮鸚鵡的趣聞與自然奧秘。話題貼近學生的學習和生活，能引發(fā)學生的閱讀興趣。從題目和內容上看，該話題指向新課標三大主題語境中的“人與自然’，其主題意義是通過了解有關鸮鸚鵡這類自然界神奇動物的趣聞形成探索精神，并學會如何關愛、保護瀕危動物。文本主要介紹了鸮鸚鵡的外貌特征、不能飛的原因、生活習性和身體特性以及如何處理危機等知識。在教學中，筆者設計了環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，幫助學生了解更多有關新西蘭鸮鸚鵡和自然界其他神奇動物的知識，并學會通過所學閱讀方法來進行其他英文報刊的拓展閱讀。一、以文本主題為線索，導入報刊科普閱讀1.視聽欣賞，切入主題2.交流分享，激活思維1.視聽欣賞，切入主題

課前，學生欣賞了英文電影《里約大冒險》(Rio)的微視頻。上課伊始，教師通過談論微視頻中的動物，直接切入本課核心詞匯:parrots(見圖1)。該英文微視頻與課例文本主題相關，觀看的同時也能潛移默化地訓練學生“看”的技能。2.交流分享，激活思維

引出話題后，教師順勢提出“如何描述鸚鵡”的開放性問題(見圖2)。學生給出了各種各樣的答案，如鸚鵡會飛、鸚鵡很聰明、鸚鵡有漂亮的羽毛、鸚鵡會說話等。2.交流分享，激活思維

接著教師順勢又問：哪些鸚鵡會說話?它們又會說什么語言呢?(見圖3)隨后自然引人英文報刊閱讀，并整體呈現文本內容。

這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激活學生舊知，讓學生有更明確的認知期待，如通過如何描述鸚鵡、哪些鸚鵡會講話、它們會說什么語言等開放性問題，激活了學生的思維，點燃了學生的求知欲，讓學生帶著疑問進入報刊閱讀。二、以學習策略為支點，拓展報刊科普閱讀

在英文報刊科普類文本閱讀課上，教師不僅要為學生提供多類型的閱讀機會，更要加強對學習策略的多維指導，讓學生運用多元閱讀策略對自己的閱讀進行監(jiān)測、評價和調整，促使學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高其閱讀素養(yǎng)。1.研析標題，鎖定目標

(1)尋找大標題，把握總體脈絡(2)瀏覽小標題，獲取細節(jié)信息2.聚焦圖文，深化理解3.提煉導圖，厘清結構4.對標策略，科學導讀二、以學習策略為支點，拓展報刊科普閱讀1.研析標題，鎖定目標

(1)尋找大標題，把握總體脈絡

標題通常和文本主題密切相關，吸引讀者的眼球，是本閱讀應關注的重要內容。引導學生關注報刊文章標題并進行預測，不僅能快速調動學生的閱讀興趣，還可以幫助他們快速定位重要信息，提升對文本內容的預判能力。

教學該文本時，教師引導學生瀏覽報刊版面(見圖4)，快速找到4個標題(見圖5)，迅速進入報刊閱讀的情景之中。1.研析標題，鎖定目標

(2)瀏覽小標題，獲取細節(jié)信息

瀏覽小標題可以讓學生快速高效地了解文章每個板塊的結構和主要內容，把握段落大意，為文章的學習搭建有效的閱讀支架，大大提高閱讀效率。該文本閱讀教學中，教師要求學生快速瀏覽報刊版面的小標題(見圖6)，從中獲取關鍵信息。第一板塊要回答:為什么鸮鸚鵡不能飛?通過三個小標題(Wearefat.Wehavesmallandshortwings.Wedon'thave

aspecialbone.)，學生可迅速把握中心內容。

又如第三板塊問題是:鸮鸚鵡會做什么?學生對三個小標題(Wearegoodhikers.We

aregreatclimbers.Wehavegoodnoses.)進行解讀，就可對該板塊的細節(jié)內容產生更為直觀的了解(見圖7)。1.研析標題，鎖定目標

(2)瀏覽小標題，獲取細節(jié)信息2.聚焦圖文，深化理解

圖片可以凸顯文字的形象性、生動性和視覺性，提高信息傳遞的有效性。教師在報刊科普閱讀教學中，應引導學生觀察圖文，結合圖文來理解相應的詞匯和長難句，從而降低語篇閱讀的難度。這樣做既能培養(yǎng)學生的觀察力和理解力，又能引導他們形成有效的閱讀策略，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

在該文本教學過程中，教師可通過圖文展示來幫助學生掃清閱讀障礙。如在學習第一板塊(Whycan’twefly?)時，學生一開始對于heavy這個形容詞的比較級和最高級沒有感覺，而在觀察圖像(見圖8,圖9)后立刻有了清晰的認識。此外，學生對于keepbalance和a

specialbone的理解也存在困難，教師同樣利用清晰的圖文展示幫助他們理解這兩個難點，還能培養(yǎng)學生“借圖猜詞尋義”的閱讀策略(見圖10)。

第二板塊(Howdidweloseourflyingskill?）沒有像第一板塊那樣清晰的小標題，且學生在獨立閱讀文字的過程中遇到了障礙。教師同樣引導學生采用圖文結合的方式來觀察三個圖標(見圖11)，進而理解文本信息。教師還通過形象的圖示(見圖12)告訴學生:空中的老鷹是危險的敵人，而陸地上食物充裕又相對安全，鸮鸚鵡長期在優(yōu)越的自然環(huán)境中生存，導致它們慢慢喪失了飛行的能力。圖文結合讓學生對科普文本有了更直觀的認知和感受，幫助學生掃清了閱讀理解障礙。3.提煉導圖，厘清結構

在科普類文本閱讀中，教師應重視文本結構，幫助學生整體感知、厘清文本的脈絡結構和分支細節(jié)，引導學生借助可視化的思維導圖梳理、歸納和概括文本內容。學生構建思維導圖的過程也是其思維品質提升的過程。

在該文本教學過程中，針對“鸮鸚鵡為什么不能飛”這一問題，教師鼓勵學生將分散在文本中的信息進行有效的聚集和整合，并在解析文本的基礎上進行綜合提煉，從而總結出內因(鸮鸚鵡的外形特征:體態(tài)肥胖、短小的翅膀、缺少鳥類控制飛行肌肉的龍骨突)和外因(鸮鸚鵡的棲息環(huán)境:陸地上沒有敵人、充足的食物)(見圖13)，讓學生透徹地理解鸮鸚鵡不能飛的原因，明晰這兩個板塊內容之間的邏輯關系。在隨后的閱讀環(huán)節(jié)中，教師由扶到放，嘗試讓學生自己繪制以“鸮鸚鵡的能力”為主題的思維導圖并進行小組分享(見圖14)。學生將已掌握的信息進行內化后輸出，并在分享信息的過程中提高合作能力和表達能力。4.對標策略，科學導讀英文報刊科普文本生詞較多，學生理解文本信息的難度較大，教師應適時進行學習策略指導，引導學生分析文本結構，提取段落的中心句和關鍵詞，從而逐步從輔助式閱讀走向自主式閱讀。

在該文本的教學過程中，教師在不同的教學環(huán)節(jié)中為學生提供了多樣化的閱讀策略(見表1)，提升了學生的閱讀效率和效果。三、以學科育人為核心，發(fā)揮科普閱讀特色

科普英文報刊一般具有真實性、前瞻性和時效性，教師應善于挖掘報刊文本中蘊含的育人價值，引導學生在中外文化的對比中豐富自身的人文體驗，拓展國際視野，提高跨文化交際能力。同時，教師還應幫助學生通過體驗、質疑、討論、合作和探究等方式發(fā)展綜合語言能力，通過閱讀逐步形成正確的價值觀、必備品格和學習能力。三、以學科育人為核心，發(fā)揮科普閱讀特色1.拓展多元文化,豐富人文體驗2.加強情感體悟，提升育人價值1.拓展多元文化,豐富人文體驗

該文本中學習的鸮鸚鵡是生活在新西蘭的一種動物。介紹它的基本特征后，教師出示了一些賞心悅目的圖片，讓學生對新西蘭的自然環(huán)境有了初步認識，為后面理解鸮鸚鵡不會飛的原因(原因之一為棲息環(huán)境優(yōu)越)做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)通過圖片式沉浸體驗，提升了學生對英語國家概況的認知興趣和了解程度。2.加強情感