農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育淺析

精品文檔-下載后可編輯農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育淺析“留守兒童”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。農(nóng)村許多孩子短期或長(zhǎng)期失去了直接監(jiān)護(hù)人，形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。由于社會(huì)保障不健全等客觀因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。對(duì)留守學(xué)生教育、心理發(fā)展等產(chǎn)生巨大的不良影響。下面結(jié)合我?！傲羰貙W(xué)生”關(guān)愛(ài)工作來(lái)談?wù)勥@方面的心理健康教育問(wèn)題。

一、留守學(xué)生存在的心理問(wèn)題和形成的原因

（一）性格缺陷。由于留守學(xué)生父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

（二）情感缺失。由于外出務(wù)工的父母回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話(huà)；有的一年見(jiàn)到一兩次，有的甚至3、5年都沒(méi)有見(jiàn)面，許多留守孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無(wú)法建立。

（三）行為偏差。由于由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

（四）價(jià)值錯(cuò)位。部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，熱衷于吃喝玩樂(lè)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。

（五）心理障礙。由于遠(yuǎn)離父母，與父母交流少；監(jiān)護(hù)人也無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，不可能有專(zhuān)門(mén)的心理教師開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。造成種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

二、“留守學(xué)生”心理健康教育對(duì)策

（一）家庭對(duì)“留守學(xué)生”的教育措施。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通；經(jīng)常性地與學(xué)校“留守學(xué)生”聯(lián)系，與他們談心，了解他們的思想，生活狀況，督促他們努力學(xué)習(xí)，遵守校紀(jì)校規(guī)；要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。此外，遠(yuǎn)方父母要和監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。

（二）學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”的教育措施。要經(jīng)常組織“留守學(xué)生”參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情；開(kāi)展心理輔導(dǎo)，成立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，選聘心理教育教師，共同對(duì)“留守學(xué)生”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為“留守學(xué)生”提供傾訴的渠道；可以充分利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)“留守學(xué)生”家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，建立“留守學(xué)生”家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守學(xué)生”的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)“留守學(xué)生”走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守學(xué)生”健康、和諧發(fā)展。

（三）教育部門(mén)對(duì)“留守學(xué)生”教育措施。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為農(nóng)村“留守學(xué)生”提供住宿便利、讓留守學(xué)生在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守學(xué)生受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。從社會(huì)環(huán)境上，建立農(nóng)村社區(qū)“留守學(xué)生”教育和監(jiān)護(hù)體系。如選聘義務(wù)監(jiān)護(hù)人、義務(wù)輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)身邊沒(méi)有小孩的父母實(shí)行一對(duì)一的義務(wù)幫扶，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，使“留守學(xué)生”身心得到健康成長(zhǎng)。此外，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，對(duì)不良社會(huì)現(xiàn)象，諸如等進(jìn)行治理，對(duì)游戲室、網(wǎng)吧的營(yíng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，為農(nóng)村“留守學(xué)生”的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

三、面臨的問(wèn)題

由于農(nóng)村留守學(xué)生這一群體所產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是社會(huì)、家庭、學(xué)校教育共同的責(zé)任，具體工作中各個(gè)方面沒(méi)有形成一整套行而有效的制度和方法，在實(shí)際操作中難免各自為戰(zhàn)，不能形成合力，大大降低了工作的效率。

最后，留守學(xué)生是當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)心、