教育社會(huì)學(xué)AB模擬練習(xí)題參考答案

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一、試析老師的教育者角色的行為特點(diǎn)和影響老師角色社會(huì)化的主要因素，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊懩氵x擇老師這一職業(yè)的實(shí)際因素是什么？

老師行為特點(diǎn)：道德性；規(guī)范性；抽象性和模糊性；自律性。

影響老師角色化的主要因素：〔1〕主觀因素，如價(jià)值觀、人生觀、性格等；

〔2〕環(huán)境因素，如家庭影響、生活環(huán)境中的榜樣、所在學(xué)校的文化氛圍及各方面條件等；〔3〕國(guó)家和社會(huì)因素，如國(guó)家的教育政策、老師的社會(huì)地位、社會(huì)尊師重教的氣氛等。

說(shuō)明考生的選擇影響因素。

二、請(qǐng)從學(xué)校組織性質(zhì)的角度聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)校為什么要有教育規(guī)范？學(xué)校應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)期失范行為的教育掌握。

學(xué)校是一種社會(huì)組織，依據(jù)其對(duì)成員的約束，學(xué)校組織的性質(zhì)可以界定為：規(guī)范性組織、權(quán)威性組織、強(qiáng)制性組織和功利性組織。其中規(guī)范性組織是師生共有的屬性，學(xué)校教育所依據(jù)的主要約束手段不是法律，而是教育規(guī)范，即合乎老師的職業(yè)道德規(guī)范、育人規(guī)范；同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)范、行為規(guī)范。教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是掌握和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制，具有標(biāo)定、導(dǎo)向、約束、協(xié)調(diào)、維持的作用。

圍繞以上觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際闡述。

實(shí)現(xiàn)預(yù)期失范行為教育掌握的途徑：更新德育觀念，思想上認(rèn)識(shí)到位；重建學(xué)校德育工作，行動(dòng)上落實(shí)到位；整合各種德育資源，方法上“善假于物”；構(gòu)建教育“功能共同體”，編織立體德育網(wǎng)絡(luò)。

三、試評(píng)述教育社會(huì)學(xué)的三個(gè)主要理論。

1、教育的功能理論：主要代表人物涂爾干、帕森斯等。認(rèn)為社會(huì)是由很多不同的部分構(gòu)成的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、相對(duì)長(zhǎng)久的結(jié)構(gòu)；社會(huì)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)部分都對(duì)社會(huì)整體生存發(fā)揮各自的功能；社會(huì)因價(jià)值的共識(shí)而整合；社會(huì)系統(tǒng)始終處于穩(wěn)定、和諧的平穩(wěn)運(yùn)行狀態(tài)，除非來(lái)自外面因素破壞平衡。

2、教育的沖突理論：主要代表人物帕克、米爾斯等。認(rèn)為沖突是社會(huì)生

活中普遍存在的一種自然的、不可避開(kāi)的現(xiàn)象；社會(huì)變遷是一種普遍現(xiàn)象；社會(huì)關(guān)系存在強(qiáng)制性。

3、教育的互動(dòng)理論：主要源于社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)中的互動(dòng)論，有時(shí)也被稱為說(shuō)明論或微觀社會(huì)學(xué)，主要代表人物是米德。關(guān)注學(xué)校生活、教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)校中的人際互動(dòng)、個(gè)體行為進(jìn)行討論，重點(diǎn)討論人們?cè)谌粘W(xué)校生活中是如何交往、如何使這種交往產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性意義的。因而這一理論更重視討論個(gè)人、小群體，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用定性方法，主見(jiàn)以理解和說(shuō)明的方式來(lái)探究人們的動(dòng)機(jī)、目的、目標(biāo)和他們理解學(xué)校生活的方式。圍繞上述觀點(diǎn)開(kāi)展分析。

四、請(qǐng)從教育社會(huì)學(xué)的角度分析班級(jí)和學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)特征，以及作為教育者角色的老師行為特點(diǎn)。

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)特征：異質(zhì)結(jié)構(gòu)；多權(quán)威結(jié)構(gòu)；多層次結(jié)構(gòu)。〔9分〕

老師行為特點(diǎn)：道德性；規(guī)范性；抽象性和模糊性；自律性。〔10分〕圍繞上述觀點(diǎn)開(kāi)展分析?！?分〕

五、試析教育制度的基本要素和社會(huì)變遷的含義，并說(shuō)明目前在教育與社會(huì)變遷的關(guān)系中形成了哪些不同的觀點(diǎn)？

教育制度基本要素：教育規(guī)范系統(tǒng)；教育設(shè)備；象征的標(biāo)識(shí)；教育組織系統(tǒng)。〔8分〕

社會(huì)變遷是社會(huì)的進(jìn)展、進(jìn)步、停滯倒退等一切現(xiàn)象和過(guò)程的總和。〔5分〕

教育與社會(huì)變遷關(guān)系的不同觀點(diǎn)：教育是社會(huì)變遷的結(jié)果；教育是社會(huì)變遷的動(dòng)因；教育是社會(huì)變遷的條件。〔9分〕圍繞上述觀點(diǎn)開(kāi)展分析。〔3分〕

六、簡(jiǎn)述學(xué)校組織有計(jì)劃變革的含義。并請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明，在學(xué)校組織實(shí)施的有計(jì)劃變革中可能會(huì)有來(lái)自哪些方面的阻力?

有計(jì)劃變革的含義：是指一種有意識(shí)的并經(jīng)過(guò)深思熟慮的計(jì)劃，旨在達(dá)成某種預(yù)定的目標(biāo)，重新調(diào)整事項(xiàng)的結(jié)果?！?分〕

可能的阻力：〔1〕來(lái)自教育系統(tǒng)內(nèi)部的阻力因素：國(guó)家教育體制；科層化組織；目標(biāo)錯(cuò)位；公立學(xué)校的計(jì)劃性特征；代價(jià)問(wèn)題；抵制周期?！?0分〕〔2〕

組織內(nèi)部個(gè)體層的反抗：既得利益；升遷的期望；習(xí)慣和傳統(tǒng)的觀念。〔5分〕圍繞上述觀點(diǎn)開(kāi)展分析。〔5分〕

七、試述教育社會(huì)學(xué)的進(jìn)展階段及其形成的主要理論流派，并選擇其中的一個(gè)理論予以述評(píng)。

教育社會(huì)學(xué)的進(jìn)展階段：教育社會(huì)學(xué)的萌芽時(shí)期；學(xué)科成型時(shí)期；社會(huì)學(xué)化時(shí)期?！?0分〕

教育社會(huì)學(xué)的主要理論：教育的功能理論；教育的沖突理論；教育的互動(dòng)理論。〔10分〕

選擇上述的任一理論予以述評(píng)：闡述得當(dāng)，分析有理有據(jù)即可?！?分〕

八、“老師是同學(xué)生活閱歷的惟一來(lái)源，同學(xué)很多日常生活閱歷，尤其是做人的道理來(lái)自老師的‘言傳身教’?！蹦闶欠褓澩@一觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。

不同意?！?分〕日常閱歷性知識(shí)對(duì)于同學(xué)的成長(zhǎng)有著重要的作用，其影響絕不亞于課程知識(shí)和學(xué)校文化，已經(jīng)越來(lái)越被教育討論者所關(guān)注?！?分〕

老師是同學(xué)生活閱歷的來(lái)源之一，但并非是唯一來(lái)源?！?分〕同學(xué)的生活閱歷來(lái)源于多方面，詳細(xì)而言主要包括：大眾傳媒、與同伴的溝通、課外書、老師、家長(zhǎng)等方面。〔12分〕圍繞上述觀點(diǎn)開(kāi)展說(shuō)明?！?分〕

九、“教育是現(xiàn)代社會(huì)中影響個(gè)體社會(huì)流淌的主要因素?！蹦闶欠裢膺@一觀點(diǎn)，為什么？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，我?guó)教育應(yīng)著重哪些方面的改革以滿意國(guó)家現(xiàn)代化的進(jìn)展要求？

同意。〔2分〕學(xué)歷和文憑成為向上升遷的一個(gè)最主要的標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)體的經(jīng)濟(jì)收入與其受教育程度呈現(xiàn)正相關(guān)；社會(huì)聲望的高低與受教育程度呈正相關(guān)；討論說(shuō)明教育是影響代際流淌的主要因素?！?3分〕

我國(guó)教育應(yīng)著重形成：改造意識(shí)；相對(duì)獨(dú)立的進(jìn)展意識(shí)；開(kāi)放的意識(shí)；普及與提高相結(jié)合的意識(shí)；差別進(jìn)展意識(shí)?！?0分〕

《教育社會(huì)學(xué)》A/B模擬練習(xí)題參考答案

一、試析老師的教育者角色的行為特點(diǎn)和影響老師角色社會(huì)化的主要因素，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊懩氵x擇老師這一職業(yè)的實(shí)際因素是什么？

老師行為特點(diǎn)：道德性；規(guī)范性；抽象性和模糊性；自律性。

影響老師角色化的主要因素：〔1〕主觀因素，如價(jià)值觀、人生觀、性格等；

〔2〕環(huán)境因素，如家庭影響、生活環(huán)境中的榜樣、所在學(xué)校的文化氛圍及各方面條件等；〔3〕國(guó)家和社會(huì)因素，如國(guó)家的教育政策、老師的社會(huì)地位、社會(huì)尊師重教的氣氛等。

說(shuō)明考生的選擇影響因素。

二、請(qǐng)從學(xué)校組織性質(zhì)的角度聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)校為什么要有教育規(guī)范？學(xué)校應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)期失范行為的教育掌握。

學(xué)校是一種社會(huì)組織，依據(jù)其對(duì)成員的約束，學(xué)校組織的性質(zhì)可以界定為：規(guī)范性組織、權(quán)威性組織、強(qiáng)制性組織和功利性組織。其中規(guī)范性組織是師生共有的屬性，學(xué)校教育所依據(jù)的主要約束手段不是法律，而是教育規(guī)范，即合乎老師的職業(yè)道德規(guī)范、育人規(guī)范；同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)范、行為規(guī)范。教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是掌握和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制，具有標(biāo)定、導(dǎo)向、約束、協(xié)調(diào)、維持的作用。

圍繞以上觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際闡述。

實(shí)現(xiàn)預(yù)期失范行為教育掌握的途徑：更新德育觀念，思想上認(rèn)識(shí)到位；重建學(xué)校德育工作，行動(dòng)上落實(shí)到位；整合各種德育資源，方法上“善假于物”；構(gòu)建教育“功能共同體”，編織立體德育網(wǎng)絡(luò)。

三、試評(píng)述教育社會(huì)學(xué)的三個(gè)主要理論。

1、教育的功能理論：主要代表人物涂爾干、帕森斯等