中班自主游戲中影響合作行為的因素及促進(jìn)策略

第1章緒論1.1選題緣由1.1.1幼兒合作行為培養(yǎng)的重要價(jià)值國(guó)家頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確表示幼兒要能夠與同伴友好相處，在同伴遇到難題時(shí)能夠主動(dòng)幫助其分擔(dān)問(wèn)題，能與幼兒進(jìn)行合作，互相幫助，協(xié)調(diào)分工。美國(guó)加州帕克未來(lái)研究所的學(xué)者們就說(shuō)過(guò)：“一個(gè)成功的國(guó)家，并不是以人才的多少來(lái)衡量的，而是以能否合作人群的行為來(lái)論的?！盧EF_Ref23917\r\h[1]學(xué)前教育是合作發(fā)展教育，從幼兒時(shí)期應(yīng)該就注重對(duì)于合作行為的培養(yǎng)。幼兒的合作行為對(duì)幼兒以后的社會(huì)適應(yīng)性有很大的關(guān)系。每個(gè)人將來(lái)都是要面對(duì)社會(huì)和解決來(lái)自四面八方的各種問(wèn)題，從小對(duì)于幼兒合作行為的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。而良好合作行為的培養(yǎng)就要從幼兒教育時(shí)期抓起，抓住關(guān)鍵期針對(duì)教育或許將取得意想不到的結(jié)果。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，上學(xué)之前在家庭中大多都會(huì)有以自我的中心的階段。在中國(guó)的大多數(shù)家庭中對(duì)于早期幼兒的合作行為的培養(yǎng)少之又少，以家庭成員的角度出發(fā)幼兒的年齡是教育非常大的限制。由于幼兒年齡較小對(duì)于“合作”的理解往往詞不達(dá)意，而在一個(gè)家庭中大多數(shù)家庭成員都是以幼兒為中心的，并不會(huì)因?yàn)橐虝?huì)幼兒“合作”就讓其做一些其它的事情。在當(dāng)今物質(zhì)條件非常發(fā)達(dá)的背景下，人們往往會(huì)因?yàn)樽约旱囊患褐酵涍@是一個(gè)資源共享、合作共贏的時(shí)代。因此培養(yǎng)幼兒的合作行為刻不容緩REF_Ref24087\r\h[7]，幼兒園分為三個(gè)年齡段班級(jí)分別是小班、中班、大班。小班年齡過(guò)小對(duì)于和朋友的相處或者社交都有所欠缺，小班的游戲大多都是獨(dú)自一人游戲。中班幼兒則出現(xiàn)合作的萌芽進(jìn)而發(fā)生一系列的合作行為，大班幼兒因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)和發(fā)展能更好的理解對(duì)于合作的定義。所以中班是幼兒發(fā)展合作行為的關(guān)鍵時(shí)期。1.1.2自主游戲背景下幼兒合作行為的進(jìn)一步研究幼兒園的自主游戲背景是幼兒園較為多的一種表現(xiàn)方法，在自主游戲中，有時(shí)會(huì)發(fā)生合作行為有時(shí)就沒(méi)有合作行為的發(fā)生。在自主性的游戲活動(dòng)中應(yīng)該更傾向于幼兒真正自主的掌握游戲的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)REF_Ref24273\r\h[2]，在這種條件背景下發(fā)生的合作行為才更有我們研究的意義也更加的具有真實(shí)性。在幼兒的游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)生不同的合作行為，有不同初衷的合作、有希望教師參與的合作、有積極合作也有被動(dòng)合作。因此從自主游戲背景下研究幼兒的合作行為能更好的的分析出問(wèn)題所在方便我們進(jìn)一步的研究。1.1.3正確指導(dǎo)對(duì)幼兒合作行為發(fā)展的價(jià)值有研究表明，4-5歲是幼兒合作水平提高的最快時(shí)期。在這一階段，能較好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒大幅度增加。幼兒年齡小其行為大多受到具體的形象思維限制，這時(shí)候?qū)τ谟變旱陌駱訉W(xué)習(xí)和恰到好處的引導(dǎo)起到了關(guān)鍵的作用。幼兒園工作規(guī)程中明確提到，教師有義務(wù)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作，同時(shí)教師要在分析幼兒的年齡特征，性格特征的基礎(chǔ)上之上，有針對(duì)性的指導(dǎo)她們合作活動(dòng)，要讓合作變得有趣，而不是刻板的組隊(duì)。不能本末倒置，泯滅幼兒合作的萌芽。教師要把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，使其往積極的方向發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義從幼兒自主游戲的角度出發(fā)去研究幼兒的合作行為，豐富促進(jìn)幼兒合作行為等方面的相關(guān)理論。同時(shí)探究影響幼兒產(chǎn)生合作行為的因素，也可以為家長(zhǎng)和教師提供參考。對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)生合作行為的策略，希望在教育的實(shí)踐中為教育工作人員提供可參考的方向。1.2.2實(shí)踐意義本研究的實(shí)踐意義在于，提高幼兒在幼兒園合作行為出現(xiàn)的頻率。合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，我們不能操之過(guò)急，可以先培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，在游戲中自主習(xí)得合作的方法，逐漸提高合作的能力，體驗(yàn)合作交往的樂(lè)趣，為幼兒以后的社會(huì)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3概念界定1.3.1幼兒合作行為幼兒的合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)配合、分工合作協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)確保每個(gè)幼兒都能在相互配合中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)上述的概念界定，本研究的中班幼兒合作行為是指中班幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，兩個(gè)幼兒或兩個(gè)以上幼兒為達(dá)成一個(gè)目標(biāo)自愿的組合到一起，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為。1.3.2幼兒自主游戲幼兒的自主游戲是指以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。在本研究中，幼兒的自主游戲指幼兒在自己可支配的時(shí)間內(nèi)，自己去開(kāi)展的一種游戲。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)法查閱有關(guān)幼兒合作行為的相關(guān)文獻(xiàn)，搜索幼兒自主游戲、影響因素、促進(jìn)策略、合作行為等關(guān)鍵詞。了解幼兒在自主游戲的活動(dòng)中出現(xiàn)的各種行為，分析影響中班幼兒出現(xiàn)合作行為的因素和促進(jìn)策略便于完成此次研究。1.4.2觀察法經(jīng)過(guò)研究者對(duì)幼兒園的了解，在幼兒園選取了五個(gè)中班為研究對(duì)象，每班三名教師包括保育員，進(jìn)行了為期一月的觀察。本次調(diào)查研究期間留意觀察幼兒在自主游戲背景下出現(xiàn)的幼兒合作行為，分析影響其出現(xiàn)原因。并在觀察記錄之后對(duì)案例行為進(jìn)行分析。1.4.3個(gè)案研究法通過(guò)記錄幼兒自主游戲活動(dòng)時(shí)的幼兒案例，從幼兒園五個(gè)中班中選取一些典型的案例進(jìn)行研究，分析影響幼兒在自主游戲背景下出現(xiàn)合作行為的問(wèn)題以及出現(xiàn)的原因。并對(duì)記錄的案例分析研究得出相對(duì)應(yīng)的促進(jìn)策略解決實(shí)際的問(wèn)題。第2章中班幼兒自主游戲合作行為的現(xiàn)狀2.1中班幼兒在自主游戲中發(fā)生合作行為存在性別差異研究者在石家莊X幼兒園進(jìn)行了為期兩月的研究實(shí)習(xí)，對(duì)五個(gè)中班幼兒進(jìn)行研究觀察。收集到60次的幼兒合作記錄觀察，對(duì)幼兒的合作行為和合作對(duì)象進(jìn)行了研究分析。在研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)中班幼兒在不同的自主游戲背景下，發(fā)生合作行為中也會(huì)產(chǎn)生性別差異由此得出以下數(shù)據(jù)。表2-1不同合作對(duì)象發(fā)生合作行為的情況統(tǒng)計(jì)表合作對(duì)象積木游戲（人數(shù)）益智游戲（人數(shù)）總計(jì)（次）百分比（%）男生-男生1662237%女生-女生18123050%男生-女生35813%總次數(shù)372360100%由表2-1可知，幼兒在不同的自主游戲環(huán)境中，男生和男生合作的次數(shù)為22次，占總體比重的37%。女生和女生合作的次數(shù)為30次，占總體比重的50%。而男生和女生合作的次數(shù)僅為8，占總體比重的13%。結(jié)果較為明顯，在中班幼兒自主構(gòu)建的游戲環(huán)境中存在合作對(duì)象的差異REF_Ref13330\r\h[3]，同性幼兒之間發(fā)生合作行為的概率更高，同性幼兒更愿意互相合作。案例一：在我對(duì)中班幼兒的娃娃家區(qū)域進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩名小女生說(shuō)她們要在娃娃家開(kāi)一個(gè)最大的賣(mài)裙子的商店，里面有全世界最好看的裙子。這是一個(gè)小男生被她們的“商店”所吸引，便上前詢問(wèn)：“我能加入你們嗎？我也想和你們一起開(kāi)商店。”這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)兩名小女生都選擇了拒絕，“我們賣(mài)裙子的商店只能是小女生，你不可以來(lái)。”被拒絕的小男生也只能選擇其他區(qū)域進(jìn)行玩耍。根據(jù)幼兒園的實(shí)際觀察，并不難發(fā)現(xiàn)小女生更喜歡和小女生玩兒，小男生更喜歡和小男生玩這一現(xiàn)象。異性幼兒的合作行為較少。同性之間的幼兒更容易有相同的見(jiàn)解或者目標(biāo)。當(dāng)異性幼兒想要介入時(shí)，她們會(huì)表現(xiàn)出“你不應(yīng)該玩這個(gè)、小男生應(yīng)該玩那個(gè)、小女生應(yīng)該玩那個(gè)”這樣的想法。我們不難發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的已經(jīng)具備了較為明顯的性別意識(shí)。都更喜歡和相同性別的幼兒去完成合作行為或游戲。2.2中班幼兒自主游戲中常見(jiàn)的合作行為本研究對(duì)中班常見(jiàn)的合作策略進(jìn)行了觀察分析，對(duì)幼兒的合作行為做相對(duì)應(yīng)的判斷得出以下的表格。在為期兩月的時(shí)間內(nèi)觀察到不同形式的合作行為共計(jì)80次得出以下表格便于分析研究。表2-2中班幼兒不同合作策略的分布情況統(tǒng)計(jì)表合作策略拼插游戲（人數(shù)）積木游戲（人數(shù)）總計(jì)（次）百分比（%）主動(dòng)配合14223645%相互協(xié)商10152531%主動(dòng)邀請(qǐng)791620%教師介入3145%總計(jì)（次）344680100%2.2.1幼兒的主動(dòng)配合不同的幼兒在對(duì)待合作行為這一方面都有自己不同的反應(yīng)，據(jù)研究者觀察的班級(jí)中的幼兒。有一部分幼兒能夠主動(dòng)的配合教師或者其他幼兒完成我們的合作任務(wù)。她們認(rèn)為主動(dòng)加入這種有需求的合作任務(wù)，能夠使自己適應(yīng)以后不同的社會(huì)角色，她們會(huì)在合作的過(guò)程中非常的開(kāi)心。案例二：在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行自主游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她們此次的主題是“醫(yī)院”。琪琪和果果用積木搭建了一個(gè)“醫(yī)院”，她們玩醫(yī)生的游戲。在她們搭建完成之后，我發(fā)現(xiàn)她們并沒(méi)有事先交流對(duì)于角色的定位。琪琪在搭建完成之后，直接說(shuō)“你肚子疼對(duì)不對(duì)，讓我來(lái)給你檢查檢查吧?！迸赃叺墓彩切念I(lǐng)神會(huì)理解了琪琪的想法，順勢(shì)扮演起“肚子疼的患者”。就這樣她們經(jīng)歷了檢查、拿藥、吃藥、病好這一過(guò)程，順利完成了游戲。由上述案例可知，中班幼兒能夠理解對(duì)方在合作過(guò)程中要表現(xiàn)的意圖。彼此都代入角色配合來(lái)完成此次的游戲。幼兒能夠主動(dòng)配合，證明幼兒對(duì)于外界的感知能力較強(qiáng)。不僅能夠完成游戲而且此類(lèi)型的游戲都是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的映射，幼兒在實(shí)際生活中就能觀察到不同的社會(huì)分工角色。2.2.2幼兒的相互協(xié)商、邀請(qǐng)幼兒之間通過(guò)交流協(xié)商或者相互邀請(qǐng)來(lái)達(dá)成合作行為的現(xiàn)象，在實(shí)際生活中也不在少數(shù)。主動(dòng)協(xié)商是指幼兒通過(guò)相互的交流來(lái)達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的目的進(jìn)而產(chǎn)生合作行為的一個(gè)過(guò)程。邀請(qǐng)其他幼兒則是自己主動(dòng)要求其他幼兒進(jìn)入到自己的游戲中。案例三：我觀察到在拿棋子走迷宮的游戲時(shí)，彤彤和木木都想用紅色的棋子來(lái)代表自己，也都想自己先出棋子。場(chǎng)面陷入了僵持的狀態(tài)，在聽(tīng)到別的區(qū)域的幼兒玩的高興的聲音時(shí)，彤彤打破了僵局，說(shuō)：“木木，我們兩個(gè)人石頭剪刀布好不好，誰(shuí)贏了誰(shuí)用紅色的，誰(shuí)輸了誰(shuí)先走好不好？”木木聽(tīng)完之后也覺(jué)得方法可取，于是順利開(kāi)展了她們的游戲，最終彤彤先到達(dá)終點(diǎn)獲得最后的勝利。在進(jìn)行第二局的時(shí)候木木不想玩了，可是彤彤還想繼續(xù)玩這個(gè)游戲。這是我觀察到彤彤走到杭杭跟前，說(shuō)：“我那有個(gè)特別好玩的游戲，你要不要來(lái)跟我一起玩??？”杭杭也對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生一定的興趣，就這樣兩人開(kāi)始了新的游戲。通過(guò)案例分析可知，當(dāng)兩個(gè)幼兒在合作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，她們自己能解決。她們通過(guò)相互的協(xié)商得出了她們的解決方案，從而實(shí)現(xiàn)彼此想要在過(guò)程中想要得到的。在其中一個(gè)幼兒離開(kāi)之后，幼兒明白自己無(wú)法完成這個(gè)游戲。自己主動(dòng)去開(kāi)口邀請(qǐng)其他幼兒加入到自己的游戲當(dāng)中，能想到邀請(qǐng)其他幼兒來(lái)完成游戲說(shuō)明幼兒已經(jīng)具備了初步的合作意識(shí)。2.2.3教師的介入在幼兒的一日活動(dòng)中，教師屬于組織者和引導(dǎo)者。教師在幼兒的心目中有很高的威信對(duì)于教師所給出的意見(jiàn)和引導(dǎo)幼兒都會(huì)積極的完成執(zhí)行力度還是很高的REF_Ref24394\r\h[4]，研究者選取了在中班幼兒在建構(gòu)區(qū)的30次自主游戲過(guò)程中幼兒需要教師介入指導(dǎo)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析得出以下的表格。表2-3中班幼兒在自主游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)情況分布表教師介入指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)（分鐘）頻率（次）百分比（%）0-11653.3%2-3723.3%4-5413.3%6-10310.0%由表格分析可知，教師對(duì)于幼兒的介入情況，有53.3%的幼兒需要教師較短的指導(dǎo)就能完成相對(duì)應(yīng)的合作行為。需要教師長(zhǎng)時(shí)間指導(dǎo)的幼兒僅占10%。我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒自主游戲中的合作行為中發(fā)生合作行為也有賴(lài)于教師的引導(dǎo)，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)促進(jìn)幼兒的合作行為的發(fā)生REF_Ref24883\r\h[5]。第3章影響幼兒在自主游戲中出現(xiàn)合作行為的因素著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童在與同伴合作的過(guò)程中所產(chǎn)生的共鳴，使得兒童獲得了關(guān)于社會(huì)更加廣闊的認(rèn)知REF_Ref24883\r\h[6]。幼兒之間的合作行為，對(duì)幼兒以后的社會(huì)性發(fā)展具有重要的啟蒙和推動(dòng)其發(fā)展的作用。在自主游戲中幼兒多缺乏那種意識(shí)去進(jìn)行社交或者有直接需求的合作行為。因此，在自主游戲中促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展是目前幼兒教育中急需解決的問(wèn)題。因此研究者對(duì)石家莊裕華區(qū)的一些幼兒園進(jìn)行了觀察了解。本研究選取了石家莊市三所普惠幼兒園中的5個(gè)中班班級(jí)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，其中觀察總時(shí)長(zhǎng)為30天，共收集幼兒自主游戲案例30余例，教師觀察記錄30余篇。通過(guò)對(duì)游戲案例與教師觀察記錄的分析研究，發(fā)現(xiàn)中班幼兒在自主游戲中發(fā)生合作行為存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：自主游戲行為缺乏明確目的性、缺乏社交能力、缺乏全面思考問(wèn)題的能力、缺乏問(wèn)題解決的能力等幾個(gè)方面。結(jié)合實(shí)際觀察中研究者得出的問(wèn)題，研究者從外部條件支持、幼兒自身體驗(yàn)和教師組織與指導(dǎo)，三個(gè)方面進(jìn)行了分析研究。3.1客觀因素3.1.1幼兒園硬性條件因素《幼兒園課程》中指出：“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造和教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”不同幼兒園都有自己對(duì)應(yīng)的不同特色，有些人會(huì)說(shuō)硬件好不好不重要，幼兒園老師教的好就行。其實(shí)不然，硬件設(shè)施的好壞，對(duì)于幼兒的入園選擇來(lái)說(shuō)也是非常重要的前提條件，好的幼兒園硬性條件不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒上學(xué)的積極性，讓幼兒愛(ài)上幼兒園，還可以讓其身心健康全面發(fā)展。首先是幼兒游戲空間區(qū)域狹小會(huì)影響幼兒的自主游戲，幼兒園空間面積過(guò)小和封閉性較大都會(huì)對(duì)于幼兒的游戲精神有一定的影響。空間面積過(guò)小會(huì)影響幼兒活動(dòng)交流，在一定的幼兒游戲背景下幼兒更注重于沉浸于角色的體驗(yàn)。過(guò)小的空間面積不利于幼兒利用環(huán)境進(jìn)行融入角色或帶入情感。從空間面積和密閉性角度來(lái)分析，過(guò)小的空間會(huì)使幼兒產(chǎn)生“領(lǐng)地意識(shí)”。案例四：在完成幼兒離園后，會(huì)有一部分的幼兒爸爸媽媽沒(méi)有來(lái)接。這時(shí)候這些幼兒就由各班教師帶到晚接班由值班教師負(fù)責(zé)看管。這個(gè)時(shí)候會(huì)進(jìn)行興趣課程教學(xué)，值班教師會(huì)說(shuō)：“等爸爸媽媽來(lái)的過(guò)程中你可以做個(gè)小瓢蟲(chóng)、你可以畫(huà)幅畫(huà)、你也可以玩創(chuàng)意玩具?！边@時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人數(shù)較多資源較少的情況下幼兒會(huì)產(chǎn)生自我的領(lǐng)地意識(shí)。在過(guò)程中我觀察記錄到，中班幼兒銘銘在這種情況下有較強(qiáng)的領(lǐng)地意識(shí)。在他面前的一筐玩具和彩色畫(huà)筆，他的行為表現(xiàn)為不僅將大部分玩具拿到自己面前還將畫(huà)筆也拿取一部分。我在銘銘出現(xiàn)該行為之后進(jìn)行詢問(wèn)，“你是想玩玩具還是想畫(huà)畫(huà)呢？”銘銘告訴我：“不知道”在我進(jìn)行后續(xù)的詢問(wèn)了解后發(fā)現(xiàn)，他首先想到的是我不能沒(méi)有這些玩具或者畫(huà)筆而不是我們每個(gè)人擁有不一樣的我們可以一起用。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)則不利于幼兒展開(kāi)合作行為同時(shí)教師可能還要去調(diào)節(jié)他們之間的爭(zhēng)搶等行為。其次是幼兒園的游戲材料準(zhǔn)備不夠充分不足以支撐中班幼兒開(kāi)展自主游戲。幼兒園幼兒開(kāi)展自主游戲時(shí)，需要合適且充足的材料。選取中班幼兒在角色區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行舉例，中班幼兒由于其生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)豐富，那進(jìn)行幼兒材料投放時(shí)就要更加貼近于生活。豐富且適合的材料準(zhǔn)備會(huì)是連接幼兒思想和外界交流的一種工具，會(huì)更有利于幼兒開(kāi)展游戲行為也更加方便的我們對(duì)于幼兒合作行為的研究。如圖3-1所示，為研究者觀察到的幼兒園部分材料區(qū)域材料的展示情況。最后幼兒出現(xiàn)合作行為也就意味著一定的空間或者環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是合適發(fā)生自主游戲的。硬性條件越齊全越能夠從另一方面反映教師可以擁有多種的教學(xué)手段，幼兒園可以開(kāi)設(shè)的課程背景或者游戲背景也就越豐富。中班幼兒大多處于以具體形象思維為主的階段，也就是說(shuō)幼兒園硬性條件反過(guò)來(lái)直接影響幼兒的思維發(fā)展。圖3-1建構(gòu)區(qū)部分材料示意圖3.1.2家庭教育觀念因素多項(xiàng)調(diào)查研究表明，不同家庭的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響到幼兒的自我意識(shí)、社會(huì)行為、性格養(yǎng)成等多方面的影響。近年來(lái)，隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，幼兒家長(zhǎng)的文化水平也在不斷的提高?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭的教育觀念也在不斷的接受新的思想觀念。對(duì)于幼兒合作這一話題，幼兒家長(zhǎng)大致呈顯兩個(gè)派別。一個(gè)是認(rèn)為幼兒還小可以順其自然的去發(fā)展，另一個(gè)則認(rèn)為可以在家庭中就先培養(yǎng)幼兒的合作行為灌輸合作理念為以后的幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.2主觀因素3.2.1中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平主要是幼兒的有意注意開(kāi)始初步的形成、思維也具有更為明顯的形象性和概括性這兩個(gè)方面。其次是其年齡特征，較為活潑且好動(dòng)、對(duì)于是非的辨別能力有顯著的提升。隨著幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平不斷提高，幼兒的個(gè)人活動(dòng)水平也出現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。我們需要為幼兒提供更加豐富的物質(zhì)材料和空間來(lái)供幼兒探索和發(fā)展。有學(xué)者研究表明，小班的幼兒對(duì)于合作行為或者合作游戲僅僅是模仿另一方的動(dòng)作或者語(yǔ)言，算不上是合作行為。中班幼兒的年齡階段是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，處于此階段的幼兒更加活潑好動(dòng)不像小班幼兒對(duì)于幼兒園還保留拘謹(jǐn)，所以中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平更有利于幼兒之間的相互交往和建立初步的社會(huì)行為。她們相比于三歲左右的小班幼兒能提供更高的情緒穩(wěn)定價(jià)值，能為雙方產(chǎn)生合作行為提供一個(gè)先決條件。同時(shí)這個(gè)時(shí)期幼兒的思維水平發(fā)展較快，幼兒能根據(jù)自我的需要去選擇要不要進(jìn)行合作，選誰(shuí)合作來(lái)達(dá)成自己的目標(biāo)?？偟膩?lái)講，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平在一定程度上決定了幼兒的個(gè)人發(fā)展水平。3.2.2中班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展中班年齡階段能夠清晰地談話，豐富的詞匯可支持同伴之間的的相互深入交流，他們喜歡與家人和同齡幼兒交流；在此期間，他們能夠表達(dá)出自己的確切需求和自我觀點(diǎn)。能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)也會(huì)說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)橹邪嘤變哼€不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們也會(huì)根據(jù)對(duì)不同對(duì)象的理解程度來(lái)修改自己的語(yǔ)言，有時(shí)也會(huì)表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句。案例五：我觀察到在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，昊昊在自己搭建積木。在此過(guò)程中彤彤被昊昊的搭建所吸引，詢問(wèn)昊昊：“你在干什么呀，好漂亮啊我能跟你一起玩嗎？”，昊昊也是非常高興的跟彤彤分享：“我正在搭建的是鳥(niǎo)巢你跟我一起吧?！蓖彩羌尤氲接螒虍?dāng)中，但是在彤彤對(duì)幾個(gè)積木的擺放進(jìn)行改動(dòng)時(shí)昊昊會(huì)阻止彤彤的繼續(xù)操作。昊昊會(huì)非常焦急的說(shuō)出：“不對(duì)，不對(duì)，不是這樣的！”這時(shí)候彤彤說(shuō)：“那要搭建什么樣的啊？”昊昊說(shuō)：“就是那樣的你不知道嗎？就是那樣！”這時(shí)彤彤也會(huì)因?yàn)殛魂坏难哉Z(yǔ)表達(dá)而失去和他一起合作搭建積木的興趣。其表現(xiàn)出來(lái)的就是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展能力限制了他進(jìn)一步合作行為的發(fā)生。在該案例中，幼兒進(jìn)行合作時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出有目的性和針對(duì)性的表達(dá)意識(shí)，也沒(méi)能準(zhǔn)確地對(duì)目標(biāo)進(jìn)行描述。但同時(shí)，這也為在自主游戲背景下發(fā)生合作行為的條件奠定了基礎(chǔ)，合作行為首先需要的就是第二方的主動(dòng)或者被動(dòng)的進(jìn)入當(dāng)下的游戲背景，在要發(fā)生合作的條件下，進(jìn)行提問(wèn)開(kāi)口例如：“你是不是能和我一起搭建這個(gè)積木？”“老師說(shuō)了需要兩個(gè)人一組，你可以跟我一組做游戲嗎？”“我們一起搬運(yùn)材料吧”等等語(yǔ)句，這都需要語(yǔ)言的條件來(lái)加持我們的合作行為的發(fā)生。3.2.3中班幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平幼兒的社會(huì)性發(fā)展又稱(chēng)為幼兒的社會(huì)化，在此過(guò)程中是指幼兒從一個(gè)自然人到逐漸掌握社會(huì)技能和能夠用相應(yīng)的道德規(guī)范來(lái)約束自己的行為的歷程。幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是從成人的教導(dǎo)和自身對(duì)于成人行為的模仿獲得。幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要特征之一是幼兒之間的互動(dòng)，即社交能力?！吨改稀诽岢隽嗣總€(gè)階段孩子應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平REF_Ref9127\r\h[7]，但在我們的實(shí)際生活和工作中，并不是我們遇到的所有孩子都能達(dá)到同樣的水平。在幼兒之間也存在著個(gè)體差異，有的幼兒的發(fā)展水平可能會(huì)高于平均階段有的幼兒處于的階段會(huì)低于平均水平。這些情況都普遍存在于我們的實(shí)際生活中。在幼兒的自主游戲期間我們可以觀察到幼兒的各種行為，一部分幼兒的社交能力較強(qiáng)另一部分的幼兒社交能力較弱。研究者觀察到社交能力較強(qiáng)的幼兒對(duì)于和其他幼兒社交保持的是一種積極的態(tài)度，他們更傾向于自己的主動(dòng)社交自己掌握社交的主動(dòng)權(quán)。就像在角色區(qū)進(jìn)行游戲時(shí)，每個(gè)幼兒都有自己的角色和大致的故事走向。樂(lè)于社交的那部分幼兒對(duì)于角色區(qū)的角色表演是較為得心應(yīng)手的，他們更傾向于帶動(dòng)故事的整體走向。一些社交能力弱的幼兒在角色游戲中更傾向于聽(tīng)從教師的安排或者在這個(gè)游戲中充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”功能的幼兒的一些安排。案例六：在我觀察到的班級(jí)中二班，彤彤的社交能力較強(qiáng)。而班級(jí)中的杭杭社交能力較弱。在進(jìn)行我們角色游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)彤彤對(duì)于整個(gè)游戲是有自己的理解也會(huì)將自己的想法能夠表達(dá)出來(lái)。在彤彤和杭杭的交流中，我發(fā)現(xiàn)杭杭對(duì)彤彤持完全信任和聽(tīng)從的態(tài)度。杭杭對(duì)于游戲更多行為表現(xiàn)的是聽(tīng)從，彤彤對(duì)于整個(gè)游戲過(guò)程屬于組織帶動(dòng)。彤彤完全展現(xiàn)出其較強(qiáng)的社交能力。此研究案例，充分體現(xiàn)出不同幼兒所處的社會(huì)性發(fā)展水平屬于不同的層次，相同年齡段的幼兒也會(huì)處于不同的發(fā)展水平。對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展教師的作用也功不可沒(méi)，幼兒了解社會(huì)性的直接手段就是對(duì)于身邊人的模仿。在家時(shí)幼兒會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為來(lái)獲取第一手的資料，在社會(huì)領(lǐng)域的課程中更強(qiáng)調(diào)的是生活性和自身的實(shí)際感受，所以對(duì)于幼兒的社會(huì)性的培養(yǎng)更偏向于讓其親身的去感受身邊人的社交。第4章探索促進(jìn)幼兒合作行為發(fā)生的策略4.1注重自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性4.1.1從幼兒園層面出發(fā)從幼兒園的層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮管理人員的作用。要求管理人員能夠緊跟時(shí)代和幼兒發(fā)展的步伐去改進(jìn)自己幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先是幼兒園管理人員對(duì)于玩教具的采購(gòu)，在進(jìn)行玩教具的采買(mǎi)時(shí)，不能片面的追求琳瑯滿目。要提前做好功課，哪些更適合或能夠促進(jìn)幼兒某一項(xiàng)技能的發(fā)展，同時(shí)也要考慮到玩教具的對(duì)于幼兒持久的吸引力。不能采買(mǎi)一些過(guò)于片面的玩教具對(duì)于幼兒的吸引力不夠同時(shí)不具有一定的教育意義。其次是希望幼兒園可以建立相對(duì)應(yīng)的教師培訓(xùn)制度和外出交流制度，教師的培訓(xùn)制度會(huì)在一定程度上加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和專(zhuān)業(yè)的技能掌握。教師的外出交流制度，可一定程度上促進(jìn)教師學(xué)習(xí)其它幼兒園優(yōu)秀的辦園理念和物質(zhì)上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)REF_Ref16001\r\h[8]，為本園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)或游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供寶貴的意見(jiàn)。最后是做好管理人員與一線教師的需求溝通，一線教師會(huì)對(duì)幼兒的需求有一定的掌握和意見(jiàn)指導(dǎo)。管理人員要定期整理一線教師的幼兒需求反饋，并且在溝通之后落實(shí)對(duì)應(yīng)的環(huán)境材料準(zhǔn)備，為一線教師做好后勤的一個(gè)保障工作。豐富的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)使幼兒更加的感興趣，為我們的研究提供素材。4.1.2從教師層面出發(fā)從教師方面出發(fā)，要求教師明確幼兒對(duì)于物質(zhì)游戲環(huán)境的需求。由于幼兒的年齡特點(diǎn)無(wú)法明確的表達(dá)自己的需求，這就考驗(yàn)教師對(duì)于幼兒需求有敏銳的觀察能力。首先在進(jìn)行區(qū)域的自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要觀察幼兒在游戲中需要什么樣的玩教具來(lái)協(xié)助完成此次游戲REF_Ref23202\r\h[9]。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)于各種游戲的規(guī)則不能透徹的理解，在幼兒自己創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中也存在一定的規(guī)則。幼兒之間要想產(chǎn)生融洽的合作行為也需要一定的規(guī)則意識(shí)來(lái)約束彼此的行為。其次要求教師用一定的手段來(lái)幫助幼兒理解游戲中的規(guī)則，成年人的語(yǔ)言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)晦澀難懂，無(wú)法理解其中的含義。這個(gè)時(shí)候就需要教師發(fā)揮對(duì)于玩教具的使用，幼兒無(wú)法理解彼此的規(guī)則意識(shí)。那教師就可以將彼此的規(guī)則意識(shí)賦予到“小玩偶”“小積木”身上進(jìn)行規(guī)則的二次講解。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)會(huì)更好的理解。最后，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性方面主要是發(fā)揮教師的主體作用REF_Ref15243\r\h[10]。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主的游戲氛圍，同時(shí)也不能過(guò)度干預(yù)幼兒的游戲進(jìn)程，過(guò)多的干預(yù)幼兒會(huì)使幼兒在游戲中丟失一定的自主性，不能夠根據(jù)自己的意愿來(lái)完成游戲。我們要讓幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到自主游戲的快樂(lè)，其中最為最重要的就是間接引導(dǎo)幼兒多多的思考問(wèn)題。調(diào)動(dòng)孩子的積極性就是培養(yǎng)孩子的興趣，興趣是最好的老師，只有將幼兒的興趣的最大化，才能最大程度地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。4.2采用科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒合作行為的發(fā)生4.2.1教師的指導(dǎo)策略在前面我們提到的異性幼兒之間的合作行為更少，這也需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。幼兒園教師要明確自己在自主游戲中應(yīng)該要起到的作用是引導(dǎo)，在幼兒自主游戲的過(guò)程中要學(xué)會(huì)尊重幼兒的意愿，給予幼兒充分的探索自由發(fā)揮的空間。如果在幼兒自主游戲的活動(dòng)中教師過(guò)度的干預(yù)指導(dǎo)會(huì)在一定程度上影響幼兒。但是教師對(duì)于幼兒一些合作行為的指導(dǎo)是必要的，會(huì)幫助幼兒滿足游戲需求。使幼兒在自主中充分體驗(yàn)到游戲的娛樂(lè)性和教育性和諧統(tǒng)一。在進(jìn)行游戲時(shí)，以幼兒的角色區(qū)為例。本次故事的主題為“三只小豬蓋房子”幼兒對(duì)于三只小豬的喜愛(ài)程度還是很高的，對(duì)于在這故事中的存在的大灰狼形象幼兒較為不喜歡。這時(shí)候就需要教師對(duì)于幼兒行為的積極引導(dǎo)，有的幼兒認(rèn)為大灰狼是壞蛋是不好的不愿意出演大灰狼。那這是教師可以從另一個(gè)方面將大灰狼的形象進(jìn)行講解，大灰狼能一口氣就吹塌小豬兄弟蓋的房子是不是說(shuō)明他身強(qiáng)體壯啊，那咱們班有沒(méi)有強(qiáng)壯的小朋友愿意出演我們強(qiáng)壯的大灰狼。此案例就說(shuō)明教師對(duì)于幼兒完成合作行為的指導(dǎo)策略有不同的角度。4.2.2教師的指導(dǎo)語(yǔ)言在引導(dǎo)幼兒發(fā)生合作行為時(shí)，教師的指導(dǎo)用語(yǔ)也發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師的指導(dǎo)用語(yǔ)應(yīng)強(qiáng)調(diào)于給出幼兒接下來(lái)進(jìn)行的方向，同時(shí)對(duì)于幼兒要多正面的表?yè)P(yáng)?！澳闶亲畎舻男∨笥芽梢宰龅降?，加油?！钡冗@種語(yǔ)。在評(píng)估幼兒行為之前，要尊重幼兒的個(gè)體差異性，讓幼兒在真實(shí)自然的活動(dòng)中接受判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處和影響其發(fā)展的因素，充分了解孩子，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子的發(fā)展。我們不應(yīng)該把注意力集中在幾個(gè)“好孩子”身上，而應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的進(jìn)步，不同程度地適當(dāng)、及時(shí)地評(píng)價(jià)每個(gè)孩子的進(jìn)步。案例七：在一次的幼兒的美工區(qū)的區(qū)域活動(dòng)中，這次的主題活動(dòng)是幼兒合作行為“兩只小手”就是需要兩個(gè)小朋友的小手涂上丙烯顏料印到白紙上最后進(jìn)行裝飾。班級(jí)部分幼兒在教師開(kāi)始之前就對(duì)這次的畫(huà)作產(chǎn)生濃厚的興趣，有些幼兒不愿意弄臟自己的小手。這時(shí)候就需要老師對(duì)幼兒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在完成這個(gè)步驟之后，我觀察到還是有一部分幼兒是不愿意合作的，他們不樂(lè)意讓其他幼兒的手印畫(huà)印到自己的紙上。這時(shí)就需要教師出來(lái)發(fā)揮作用了，需要對(duì)于已經(jīng)完成雙人合作的幼兒提出表?yè)P(yáng)，告訴其他幼兒只有兩個(gè)人一起才可以完成我們漂亮的畫(huà)作，“難道你不想跟你的好朋友一起嗎?”這個(gè)時(shí)候幼兒會(huì)順著教師的思路向下進(jìn)行。同時(shí)我們教師要記得在幼兒完成之后我們教師要提出表?xiàng)?。其次，我們的評(píng)價(jià)手段要更加的貼合幼兒的心理特點(diǎn)和其自身的特點(diǎn)。要對(duì)行為做出更加專(zhuān)業(yè)和全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中要看到幼兒的發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)而達(dá)到正強(qiáng)化幼兒合作行為的目的。此案例充分說(shuō)明教師引導(dǎo)的重要性。4.3改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念并不是簡(jiǎn)單的事情，首先要做的，提高家長(zhǎng)的思想意識(shí)。讓其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教育發(fā)展的新趨勢(shì)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在玩游戲別的孩子加入就是打擾和影響自己的孩子，不能用老眼光去看待事物。幼兒園和家庭之間要建立一個(gè)聯(lián)系，做好這方面的家園共育?，F(xiàn)在通訊技術(shù)更加的便捷，教師要充分的鏈接家長(zhǎng)和幼兒園雙方。可以通過(guò)現(xiàn)在常用的成長(zhǎng)記錄表、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式將幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。同時(shí)，向家長(zhǎng)講述關(guān)于提高幼兒合作性的會(huì)帶來(lái)哪些的好處、這會(huì)對(duì)幼兒的未來(lái)產(chǎn)生怎樣的積極影響。充分發(fā)揮班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的作用，提高家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒合作行為的認(rèn)識(shí)。給家長(zhǎng)提供一個(gè)新的家庭教育方向。作為家長(zhǎng)，要多鼓勵(lì)幼兒交朋友去跟別人溝通。家長(zhǎng)要