導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與研究階段性總結(jié)

PAGE5-初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研究研究報告一、研究的背景。（一）新課程要求：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。各學(xué)科課程標準向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。（二）本校實際：針對大慶“十二五”期間教育科學(xué)規(guī)劃，在不斷深化課程改革的進程中，我校和全市各校都面臨著課程改革的問題。反思幾年來的課程教學(xué)，大多數(shù)教師都采取“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生一直處在知識被動接受的地位，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨立探究意識的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點是沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮，這種做法既不利于知識傳授、能力培養(yǎng)，也不利于智力開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研究”旨在針對初中數(shù)學(xué)知識的難易程度和學(xué)生知識掌握程度探討如何從學(xué)生的主體出發(fā)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。為適應(yīng)深化課程改革的需要，從現(xiàn)在的課程模式泥潭中走出，使學(xué)生獲得學(xué)科基本知識和技能的同時，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。（三）課題介定：經(jīng)過初期的研究，我們決定以導(dǎo)學(xué)案為載體，“高效課堂”的方式做為突破口，通過實踐研究逐步改進教師教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。二、研究的意義和理論依據(jù)在高效課堂中，利用導(dǎo)學(xué)案，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中更有方向，課堂上實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成高效參與學(xué)習(xí)的方法，以探究問題為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。導(dǎo)學(xué)案的研究使導(dǎo)學(xué)案更有特色，重點突出，難易結(jié)合。好的導(dǎo)學(xué)案，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，強化知識之間的聯(lián)系，又是學(xué)科知識的循環(huán)系統(tǒng)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識，升華為一種學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案能提高課堂教學(xué)的有效性！近年來以各種“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究也不斷面世，如“目標導(dǎo)學(xué)”，“目標導(dǎo)向教學(xué)”等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學(xué)過程中有助于提高教學(xué)效率，但從教學(xué)模式來看，并沒有觸動以講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上也沒有顯著的改變。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)案是在教師精心編制設(shè)計下，結(jié)合艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律理論，主要針對課前預(yù)習(xí)，課堂研究，課后鞏固及拓展進行設(shè)計，使課時內(nèi)容更加豐富，更有層次，使不同程度的學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中來。激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這其中，合作交流非常重要，包括師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實