課程與教學論

課程性質(zhì):通識教育核心選修課

課程代碼:教師教育系列2012424

課程時數(shù):36學時

課程學分:2學分

課程對象:免費師范生

主講教師:陳曉端

教授

教學助理:羅少華姚小鴿楊健

教師單位:陜西師范大學教育學院課程與教學論

TheoryofCurriculumandInstruction課程目標

課程與教學論（TheoryofCurriculumandInstruction）是為教師教育本科生開設的一門通識教育核心選修課。開設此課程旨在使學生在學習公共課《教育學》的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)地了解并掌握課程與教學的基本概念、基本原理與基本理論,了解世界上發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程與教學改革的發(fā)展趨勢以及我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念與實踐狀況，明確當代課程與教學的新理念與新特點，掌握一定的課程與教學實施與評價的知識與能力，樹立教學反思與教學研究的意識，為未來有效地從事教學工作并促進自己的教學專業(yè)發(fā)展打下一定的理論與思想基礎(chǔ)。課程內(nèi)容著眼于上述課程目標的達成，本課程將主要講授課程與教學的基本概念與基本理論；介紹世界上發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程與教學改革的發(fā)展趨勢以及我國基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念與實踐狀況；闡明當代課程與教學的若干新理念與新理論，包括課程整合、建構(gòu)主義、多元智力、反思性教學、有效教學、差異性教學、發(fā)展性評價的理論等。同時，本課程的內(nèi)容還將涉及課程與教學的設計、實施與評價等核心理論與實踐問題。教學方法

本課程教學將以課堂講授為主，輔之以課堂討論/師生對話交流以及課外學生小組研究和微型講演等。另外，要求學生閱讀一定量的相關(guān)文獻，并寫閱讀筆記。本課程的部分章節(jié)內(nèi)容嘗試用英文文本（即部分PPT會用英文呈現(xiàn)），教師在部分課堂教學中將嘗試“滲透式”雙語教學，以便體現(xiàn)本領(lǐng)域的國際性專業(yè)術(shù)語與基本觀點。學習評價:將本課程的學習評價由平時課堂學習考察、作業(yè)評定和期末考試等幾個部分構(gòu)成。（詳見課程大綱）課程內(nèi)容綱目緒論：課程與教學論概論Chapter1課程及其影響因素Chapter2課程設計Chapter3課程實施與課程評價Chapter4課程改革Chapter5教師與教學專業(yè)Chapter6教學與教學過程Chapter7教學目標Chapter8教學模式Chapter9教學方法與教學評價Chapter10教學藝術(shù)Chapter11教學技術(shù)Chapter12當代教學新理論介紹Chapter13當代教學實踐新特點參考教材：鐘啟泉主編：《課程論》

教育科學出版社2007年版。2.裴娣娜主編：《教學論》

教育科學出版社2007年版。

3.徐繼存，徐文彬主編：《課程與教學論》

高等教育出版社2009年版。閱讀文獻:基本閱讀:1.鐘啟泉等主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)解讀

華東師范大學出版社2001年8月版。2.鐘啟泉等主編：《普通高中新課程方案導讀》

華東師范大學出版社2003年10月版。3.王義堂等編著：《新課程理念與教學策略》

中國言實出版社2003年7月版。4.張華：《課程與教學論》

上海教育出版社2000年11月版。拓展閱讀:1.黃甫全主編：《現(xiàn)代課程與教學論學程》，人民教育出

版社2006年版。2.王本陸主編：《課程與教學論》，高等教育出版社2009

年版。3.李森主編：《現(xiàn)代教學論綱要》，人民教育出版社2005

年版。4.遲艷杰主編：《教學論》，高等教育出版社2009年版。5.陳曉端著：《當代教學理論與實踐問題研究》，

中國

書科學出版社2007年版。6.陳佑清著：《教學論新編》，人民教育出版社2011年版。7.[美]加里鮑里奇著，易東平譯：《有效教學方法》

（第四版），江蘇教育出版社2002年版。8.熊川武主編：《教學通論》，人民教育出版社2010年版。課外交流QQ群：21868222

1.課程PPT在群內(nèi)共享，提前預習；

2.QQ群內(nèi)交流問題集中后，課堂解答；

3.課堂錄像發(fā)布在群內(nèi)共享，課后復習。

緒論：課程與教學論概論

作為課程的課程與教學論作為研究領(lǐng)域的課程與教學論作為學科的課程與教學論作為學位點的課程與教學論作為系科機構(gòu)名稱的課程與教學DepartmentofCurriculumandInstructionInstituteofCurriculumandInstructionResearchCentreforCurriculumandInstruction一、課程與教學論的研究對象（一）課程論的研究對象作為教育科學的一個分支學科，課程論主要研究中小學課程的基本理論與實踐問題。比如：課程的意義、課程計劃、課程實施和課程評價等。（二）教學論的研究對象作為教育科學的一個分支學科，教學論主要研究中小學教學的基本理論與實踐問題。比如：教學本質(zhì)、教學過程、教學策略和教學評價等。（三）課程與教學論的研究對象作為教育科學的一個新的分支學科，它是教學論與課程論的整合。主要研究中小學課程與教學的基本理論與實踐問題。二、課程與教學的關(guān)系（一）

課程與教學關(guān)系的不同界定

西方：ModelsoftheCurriculum–InstructionRelationship:1.DualisticModel(二元說)2.InterlockingModel(鏈接說)3.ConcentricModel(同心圓說)4.CyclicalModel(循環(huán)說)中國：大教學（論）、大課程（論）、課程與教學整合論、課程教學論（二）

課程與教學關(guān)系的恰當定位1、層次定位2、交互作用定位三、課程論的發(fā)展（一）作為教學內(nèi)容的課程思想（二）作為教學論的課程思想（三）獨立形態(tài)的形成

代表性人物與標志性著作

博比特：《課程》/FranklinBobbitt:TheCurriculum（1918）（四）課程與教學的早期整合

代表性人物與標志性著作泰勒:《課程與教學的基本原理》(1949)/RalphW.Tyler:BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction

（五）大課程論的出現(xiàn)（六）課程論與教學論的再整合四、教學論的發(fā)展（一）個別的教學思想階段（《學記》）（二）獨立形態(tài)形成階段（《大教學論》）（三）科學教學論的建立階段（自赫爾巴特起）（四）教學思想流派爭鳴階段（自杜威起）（五）當代教學論的重建階段（80年代以來）五、學習與研究課程與教學論

的原則和方法（一）

學習原則1、聽課與自學結(jié)合----學會獲取知識2、讀書與思考結(jié)合----學會發(fā)現(xiàn)問題3、動腦與動口結(jié)合----學會表達思想4、同化與順應結(jié)合----學會著眼未來（二）研究原則與方法

1、研究原則

回顧歷史、審視現(xiàn)實、著眼未來，理論與實踐結(jié)合。回顧歷史：目的在于繼承歷史精華。審視現(xiàn)實：目的在于面對現(xiàn)實問題。

著眼未來：目的在于改革傳統(tǒng)模式。2、研究方法A.思辯的方法（以哲學為基礎(chǔ)）

B.實證的方法(以調(diào)查為基礎(chǔ)）

C.歸納的方法（以經(jīng)驗為基礎(chǔ)）

D.演繹的方法（以理論為基礎(chǔ)）

E.人種學方法（以觀察為基礎(chǔ)）

F.復合的范式與綜合的方法（科學與人文、定性

與定量）思考與討論:學習《課程與教學論》對師范生有何意義？你是如何理解課程與教學關(guān)系的？你是如何理解課程這一概念的？你是如何理解教學這一概念的？影響課程的因素有哪些？

預習提示：

Chapter1課程及其影響因素學習參考：

/index.asp

請看公告16/Notice16本課程大綱國內(nèi)外課程與教學研究的學術(shù)組織及其網(wǎng)站：國際學會：國際課程研究促進協(xié)會/InternationalAssociationforAdvancementof