五年級上冊數(shù)學教案-《位置》人教版

五年級上冊數(shù)學教案--《位置》人教版《位置》教學設(shè)計教學設(shè)計：楊田田。

教學內(nèi)容：人教版教科書第19頁例1、例2的相關(guān)內(nèi)容。教學目標：一、知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學生在具體的情境中認識列、行的含義，熟悉確定第幾列、第幾行的規(guī)則。二、初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對(正整數(shù))表示具體情境中物體的位置，會在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。三、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察生活的意識。

四、培養(yǎng)學生的觀察、概括等能力，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學生的空間觀念，感受數(shù)學交流的簡潔性。

教學重點：理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體情境以及方格紙上物體的位置。

教學難點：正確描述物體所在的位置，理解起始列、起始行的含義。教學準備：彩筆、練習紙、多媒體課件。教學過程：一、用數(shù)對描述具體情境中的位置（一）談話引入，明確什么是列、什么是行教師：看！這是我學校的會議室，老師開會也要和同學們一樣整齊有序的坐到自己指定位置上，這，就是楊老師-我的位置，第5列，第4行。你們知道什么是列?什么是行嗎？學生自由發(fā)言，教師總結(jié)：每一豎排都是一列，每一橫排都是一行。（設(shè)計意圖：通過讓學生描述會議室教師座位的情境引入課題，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生學習熱情，給思維以方向;同時產(chǎn)生強烈的學習欲望，給思維以動力。）（二）明確用列和行表示位置的統(tǒng)一標準教師：我的好朋友武老師的座位是......認真聽（播放語音：我的座位在第3列，第2行），誰來指出武老師的座位？學生出現(xiàn)不同的猜測。教師：為什么會出現(xiàn)這么多不同的座位呢？（設(shè)計意圖：經(jīng)過同學們的思考，學生會出現(xiàn)多種猜測，從而激發(fā)學生的認知沖突，鼓勵學生認真思考，為出現(xiàn)列和行的統(tǒng)一標準做鋪墊）學生發(fā)現(xiàn)：他們有的從左邊開始數(shù)，也有的從右邊開始數(shù)，行有的從前邊開始數(shù)，還有的從后邊開始數(shù)。教師詢問學生遇到這種情況應該怎么辦？（爭取讓學生自己說出來行列標準）五年級上冊數(shù)學教案--《位置》人教版全文共1頁，當前為第1頁。通過觀察思考學生發(fā)現(xiàn)：列要從左邊開始數(shù)，行要從前邊開始數(shù)。五年級上冊數(shù)學教案--《位置》人教版全文共1頁，當前為第1頁。根據(jù)學生的回答教師引導總結(jié)出：在確定第幾列時要從觀察者的角度從左往右數(shù)，確定第幾行時要從前往后數(shù)，并且我們在用列和行來描述位置時要先說列后說行。教師讓學生再次確定武老師的座位。（設(shè)計意圖：通過層層剖析，在相互交流中引導學生自主總結(jié)確定位置的方法是先描述列，再描述行，提煉出“列”和“行”的統(tǒng)一定位，讓學生的認知和數(shù)學上的規(guī)定和諧融合，說明基于生活實際與現(xiàn)實的需要是提升學生學習經(jīng)驗的保障。）（三）練習用列和行選座，為引出數(shù)對做準備讓學生找張老師的座位（第2列，第3行），學生選座，老師提示邊數(shù)邊找，做好示范。（設(shè)計意圖：為讓學生更好的理解“行”與“列”的統(tǒng)一標準，通過肢體語言，給學生做好示范，明確列從左往右數(shù)，行從前往后數(shù)。）（四）介紹什么是數(shù)對，寫法，讀法讓學生邊聽邊記另外三個位置，此時學生遇到困難。教師：你們遇到什么困難了呢？怎樣解決？（設(shè)計意圖：多媒體連續(xù)播放三個位置，在極短的時間內(nèi)，學生記錄不完，逼迫學生想出“簡記”的方法）學生用簡記的方式聽第二遍，通過學生的計寫方式教師引出笛卡爾的計寫方式：數(shù)對。教師：怎么讀？（引導正確的讀寫方式）教師：第一個數(shù)據(jù)表示？第二個數(shù)據(jù)表示？數(shù)對（3,1）在哪？教師讓學生用數(shù)對重寫（第1列，第2行；第2列，第4行）這兩個座位，并在屏幕上找出來。（設(shè)計意圖：引導出“數(shù)對”之后，緊跟三個練習，鞏固這一知識，并且與前面的計寫方式作對比，初步感受用“數(shù)對”的簡潔性）（五）練習：寫數(shù)對用數(shù)對寫出自己和好朋友在教室里的位置并向全班介紹。（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生結(jié)合生活實際，練習寫數(shù)對，通過找朋友的方式激發(fā)學生的學習興趣。）（六）練習：已知數(shù)對找位置根據(jù)（1,3）、（2，2）、（3,4）、（4,2）、（3,1），找到“四四班最棒！”（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是已知數(shù)對找位置，通過翻牌子的形式，增加神秘感，一方面鞏固了用數(shù)對確定位置，另一方面活躍了課堂氛圍，鼓舞了全體學生。）（七）練習：已知位置找數(shù)對找到英文單詞thanks的數(shù)對。五年級上冊數(shù)學教案--《位置》人教版全文共2頁，當前為第2頁。（設(shè)計意圖：上一環(huán)節(jié)是已知數(shù)對找位置，這一環(huán)節(jié)是已知位置找數(shù)對，同時涉及了英文知識，體現(xiàn)了數(shù)學中的交叉學科知識）五年級上冊數(shù)學教案--《位置》人教版全文共2頁，當前為第2頁。了解數(shù)對的歷史發(fā)展，為學習平面直角坐標系做準備（播放視頻）數(shù)對與生活的聯(lián)系。（設(shè)計意圖：通過視頻的形式，讓學生了解“數(shù)對”的前世今生，將“數(shù)對知識”與生活緊密聯(lián)系，為小組合作環(huán)節(jié)的在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置的成功過渡做鋪墊）二、用數(shù)對表示方格紙上的位置（一）小組合作：學生自己討論出坐標小組合作：1、思考四個點怎樣用數(shù)對表示，在3號紙上用直尺畫一畫。2、把數(shù)對標在各個點的旁邊。教師總結(jié)：剛才同學們都能想到要想用數(shù)對表示這四個點的位置，就要找到它們所在的列與行，那就要用一定大小的方格來統(tǒng)一它們之間的距離。練習找銀行、公園的數(shù)對。（設(shè)計意圖：小組合作環(huán)節(jié)只提供給學生四個點，讓學生逐步討論出要想用數(shù)對表示這四個點的位置，就要找到它們所在的列與行，那就要用一定大小的方格來統(tǒng)一它們之間的距離。從而引出平面直角坐標系，在交流學習中激發(fā)孩子們主動思考的學習欲望，培養(yǎng)學生自我探究的能力以及思維的邏輯性。）（二）練習：方格紙上用數(shù)對表示位置4號紙，給出數(shù)對，找點連線，學生會畫出不同的圖案。（設(shè)計意圖：練習在方格紙上用數(shù)對表示位置，學生會畫出不同的圖案，有五邊形，有五角星等，培養(yǎng)學生解題的興趣）（三）動手設(shè)計，培養(yǎng)發(fā)散思維用數(shù)對知識設(shè)計一個既簡單又美觀的圖形。（設(shè)計意圖；綜合利用數(shù)對知識，設(shè)計圖案，既對全課知識進行了綜合練習，又升華了課題，并且培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，可見學生的思維空間是無限的）三、全課總結(jié)這節(jié)課我們通過探究什么是數(shù)對，為什么要用數(shù)對，以及它的應用，還學習了方格紙上的數(shù)對，有時我們還會碰到用三個數(shù)據(jù)確定位置。感興趣的同學可以課下進行探究。（設(shè)計意圖：總結(jié)研究思路，提煉數(shù)學方法，鼓勵學生要選擇恰當?shù)臄?shù)學方法進行數(shù)學研究，本課最后滲透“三維坐標系”為學生以后的學習埋下伏筆）四、板書設(shè)計位置數(shù)對（列，行）（3,1）五年級上冊數(shù)學教案--《位置》人教版全文共3頁，當前為第3頁。（設(shè)計意圖：板書是一堂課教學內(nèi)容的高度濃縮，為了讓學生對教學內(nèi)