《未選擇的路》說課稿、課堂教學(xué)實錄

《未選擇的路》說課稿各位評委老師，上午好！我今天說課的題目是《未選擇的路》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經(jīng)歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題。詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾。此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài)，并沒有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗，所以說，這首詩的內(nèi)涵具有極大的開放性。二、學(xué)情分析七年級的學(xué)生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現(xiàn)代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動自身的生活體驗來把握詩歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。三、說教學(xué)目標本節(jié)課的教學(xué)目標有：1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀。這兩個目標是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為理論依據(jù)的。四、說教法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，我采用了“開門見山導(dǎo)入法、指導(dǎo)朗讀法、品讀詩句法和引導(dǎo)總結(jié)法”。1、開門見山導(dǎo)入法就是指在導(dǎo)入課題時，我先是要求學(xué)生介紹所搜集到的關(guān)于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當(dāng)?shù)剡M入了課題。2、指導(dǎo)朗讀法即是在課堂上向?qū)W生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學(xué)生學(xué)以致用、現(xiàn)場點評。3、品讀詩句法在課堂上，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內(nèi)涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。五、說學(xué)法在這節(jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生運用下列方法參與學(xué)習(xí)。1、資料搜集法我要求學(xué)生搜集關(guān)于“路”的名言警句有有關(guān)詩人弗羅斯特的相關(guān)資料，包括他的生平簡介、創(chuàng)作風(fēng)格、主要作品、人生經(jīng)歷等等，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，也有助于他們把握作品的內(nèi)涵。2、合作學(xué)習(xí)法在預(yù)習(xí)詩歌之時，我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從詩歌內(nèi)容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式答疑解惑。3、情感體驗法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內(nèi)涵。六、說教學(xué)流程（一）導(dǎo)入用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入，開門見山、開宗明義。（二）指導(dǎo)朗讀、師生評價在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩歌朗讀的方法，并用此方法進行朗讀評價。（三）走進作者，“知人論詩”教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩人生平事跡、時代環(huán)境、創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。（四）走進文本，與詩人交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個主要的教學(xué)活動展開。1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？2、弗羅斯特，我想對你說3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？（活動小結(jié):在活動1中，通過指導(dǎo)學(xué)生的認真品讀，學(xué)生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊；活動2的設(shè)計，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內(nèi)涵是非常有幫助的；而活動3的設(shè)計，主要是給學(xué)生提供一個合作學(xué)習(xí)的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導(dǎo)，從而深化對詩歌的理解。）（五）走進自我，與心靈對話首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變?nèi)松蓚€主人公是魯迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。然后，引導(dǎo)學(xué)生講述故事，提示他們從學(xué)習(xí)上、生活中和個人交友方面講述自己的選擇經(jīng)歷。最后，教師總結(jié)從這首詩中悟出的人生哲理。（六）入情入境，升華朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內(nèi)涵的理解。以上這些就是我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！《未選擇的路》課堂教學(xué)實錄及教學(xué)反思（新教師入職必備，考教師資格證必備）【教學(xué)目標】1，多層面頌讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對于人生的意義。2，比較朗讀優(yōu)美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。3，通過對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用?！窘虒W(xué)重點】通過美讀和分析語句來領(lǐng)悟詩歌主旨。思考選擇對于人生的意義。【教學(xué)難點】了解并學(xué)習(xí)象征手法的運用。并學(xué)習(xí)有象征手法的詩歌。【教學(xué)準備】多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入環(huán)節(jié)師：同學(xué)們能否來描述老師出示的兩幅畫片？周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。師：對于周曉燕同學(xué)的描述，哪位同學(xué)愿意評價？董超：周曉燕同學(xué)比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應(yīng)該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花。”結(jié)尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。師：對于董超同學(xué)的建議，周曉燕同學(xué)有什么看法。周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個字，的確引人注意。師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會后悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。[初讀階段目標：剖析主題]層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。師：同學(xué)們能談?wù)?，通過學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？（教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？顏建英：路，可以指“人生之路”！生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高??！師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？生：理解，因為這是“人生之路”。師：誰能告訴任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。黃杰：人生有一條道路，不能回頭。師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧?。R讀詩歌，教師對頌讀進行短評）[精讀階段（目標）：欣賞語句]師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。（學(xué)生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢?。ù蠹倚Γ卸虝旱幕ハ嘣u論，教師鼓勵大家相互駁斥。）師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。師：那么如何減少選擇后的后悔呢？生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。[延展讀（目標）：學(xué)習(xí)象征手法]師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義）。師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？師：這個問題不好答，同學(xué)配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔浚ㄉ淖x課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）師：讀后感受如何？生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達嗎？袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。師：對于她的說法，大家怎么看？生：就是我們要說的。師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。生：我們寫作時怎么來運用象征呢？師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！生：笑。師：我們順著作者的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順。黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！保ㄏ抡n鈴響起）師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩?！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。教學(xué)反思：優(yōu)點：因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時