《親愛(ài)的爸爸媽媽》說(shuō)課稿與課堂教堂實(shí)錄、教案

《親愛(ài)的爸爸媽媽》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委專家，您們好!今天我要進(jìn)行說(shuō)課的題目是《親愛(ài)的爸爸媽媽》。下面我將從教材、教法、學(xué)情、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：一、教材分析1、教材的地位及作用本課是人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)（上）第一單元第五課，本單元以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題組元，課文以敘事作品為主，本文則是譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，通過(guò)記述作者在南斯拉夫參加的一次悼念活動(dòng)，再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前一段殘酷的歷史，表達(dá)了熱愛(ài)和平的人們的呼聲：世間不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了!本文選材精當(dāng)，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。2、教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與能力目標(biāo)把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人的形象、情節(jié)和語(yǔ)言，有自己的心得和評(píng)價(jià)。領(lǐng)會(huì)文章的主題。借助閱讀文本和有關(guān)資料，篩選、歸納、整合信息，進(jìn)行閱讀反思和閱讀批判，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力，感受作品情真意切的語(yǔ)言。②過(guò)程與方法目標(biāo)搜集、整理有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是二戰(zhàn)中戰(zhàn)領(lǐng)國(guó)對(duì)被占領(lǐng)國(guó)實(shí)行殘暴統(tǒng)治的有關(guān)資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準(zhǔn)備。通過(guò)聽(tīng)錄音和朗讀相結(jié)合的方式，在聽(tīng)中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在再現(xiàn)歷史的畫(huà)面和重溫歷史的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性的恨和對(duì)南斯拉夫人民的英勇、對(duì)生活熱愛(ài)的由衷敬佩，真正領(lǐng)悟和平與幸福的重要。［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念。3．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)是對(duì)文章主題的理解，難點(diǎn)是對(duì)有深意句子的理解二、說(shuō)教法與學(xué)法采用情境描繪法、矛盾分析法、自主合作探究法。［說(shuō)明］采用情境描繪法和矛盾分析法有利激發(fā)學(xué)生的情感引起共鳴，從而更容易理解本文主題，而自主合作探究則是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式在學(xué)法上，由于本文是一篇充滿感情的文章，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊聽(tīng)邊看邊問(wèn)邊想邊讀邊寫(xiě)的方法。聽(tīng)：聽(tīng)錄音，引起感情共鳴，看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)：指出問(wèn)題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫(xiě)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫(xiě)片斷。三、說(shuō)教學(xué)程序（一）、采用廣告設(shè)計(jì)導(dǎo)入：如果我是導(dǎo)演，我想攝制這樣一個(gè)公益廣告：第一個(gè)畫(huà)面：（同時(shí)播放音樂(lè)《親愛(ài)的爸爸媽媽》）一群孩子郊游歸來(lái)，快樂(lè)地呼喊著“親愛(ài)的爸爸媽媽”，揮舞著衣服、帽子奔向父母，父母?jìng)內(nèi)酉聳|西，張開(kāi)手臂，高興地將孩子抱起，轉(zhuǎn)圈，天地響徹一片歡笑聲，笑聲久久回蕩。第二個(gè)畫(huà)面：一群悲哀無(wú)助的孩子恐懼地面對(duì)一排黑壓壓的槍口，發(fā)出最后的深情呼喊“親愛(ài)的爸爸媽媽”，而回應(yīng)他們的卻是法西斯滅絕人性的槍聲，槍聲也久久地回蕩、回蕩。你們知道這樣的廣告，要表達(dá)什么嗎？（學(xué)生會(huì)有自發(fā)的討論）請(qǐng)看美國(guó)華裔女作家聶華苓的文章——《親愛(ài)的爸爸媽媽》（板書(shū)課題）。（二）、學(xué)生介紹交流作家和背景情況。1、作家：聶華苓，女，美國(guó)華裔作家。小說(shuō)集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長(zhǎng)》、《臺(tái)灣軼事》；散文集《三十年后》、《夢(mèng)谷集》。2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次這個(gè)小城，德國(guó)納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個(gè)孩子。47年來(lái)，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹的暴行。［說(shuō)明］前提是學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)并收集相關(guān)材料，正音釋詞則在課前進(jìn)行。（三）、整體感知聽(tīng)課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：1、課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個(gè)什么心聲（主題），請(qǐng)你找出課文中的一句話來(lái)回答。2、課文正文四個(gè)部分記述了紀(jì)念活動(dòng)的哪四個(gè)片斷，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別給各部分加個(gè)小標(biāo)題。（紀(jì)念地見(jiàn)聞；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。）（四）、引導(dǎo)學(xué)生抓住一組組矛盾統(tǒng)一的內(nèi)容分組討論并分析。人性的呼喚——罪惡的槍聲歷史——現(xiàn)實(shí)沉重——美麗（德）懺悔——狡辯（日）（五）、合作探究一：本文是如何選材的？1、齊讀課文中引用迪?？ǖ脑?shī)，感受孩子們的可愛(ài)與他們“對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。2、引用迪?？ㄔ?shī)句的作用？（反襯法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性）3、朗讀課文中最感動(dòng)你的遺言，說(shuō)說(shuō)結(jié)尾引用死者遺言的作用？（反襯法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性）4、讀引文，說(shuō)說(shuō)引文的作用。（是全文的綱）5、六十幾位作家聚在一起討論，發(fā)言一定很多，作者只記下了三四個(gè)的的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言？6、結(jié)合文章主題，體會(huì)本文在選材上的妙處。（六）、合作探究二：理解文中有深意的語(yǔ)句。1、“研討與練習(xí)”第一題。引文薩特的話：“那就是我?guī)ё叩某林氐挠洃?。但這是個(gè)美麗的記憶。”結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)記憶是“沉重”的，但又是美麗的？2、課后練習(xí)第二題分組自選探討。各組派代表品析句子含義。（七）、文章小結(jié)（在學(xué)生課前閱讀相關(guān)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行）文章將偉大的母愛(ài)放在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動(dòng)魄，無(wú)不感慨：世間不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了！四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：5親愛(ài)的爸爸媽媽聶華苓人性的呼喚——罪惡的槍聲笑聲，笑聲歷史——現(xiàn)實(shí)“世間永遠(yuǎn)不能親愛(ài)的爸爸媽媽槍聲，槍聲沉重——美麗再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了?。ǖ拢曰凇妻q（日）●說(shuō)應(yīng)用和教學(xué)反思1．利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施獲得相關(guān)教育資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和問(wèn)題的理解，因?yàn)楸疚膬?nèi)容發(fā)生的時(shí)間和學(xué)生相隔較長(zhǎng)，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)本文的教學(xué)目標(biāo)。2．運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和相關(guān)教育資源，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史史實(shí)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，比如19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代日本先后發(fā)動(dòng)制造的一系列侵華史實(shí)和事件，二戰(zhàn)的納粹罪行，同時(shí)利用圖片讓學(xué)生對(duì)納粹罪行有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而能夠更容易地理解本文的主題，也就突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；至于本文難點(diǎn)也就是有深意語(yǔ)句的理解，則可以利用投影儀同時(shí)呈現(xiàn)多位同學(xué)的理解，在這樣地討論比較中解除難題，理解語(yǔ)意。3．在教學(xué)過(guò)程中，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和相關(guān)教育資源，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等不同途徑激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如聽(tīng)朗讀，看文字或圖片資料，促使學(xué)生能夠更積極地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。４．當(dāng)然，由于時(shí)間關(guān)系和學(xué)生的具體差異，在拓展拓展延伸上有一些學(xué)生更多地處于被動(dòng)狀態(tài)，也不能讓一些自主學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生把自己的資料參與其中，如收看了中央電視臺(tái)“探索·發(fā)現(xiàn)”欄目關(guān)于日本７３１部隊(duì)揭秘后的觀后感，又如看中央電視臺(tái)伊拉克戰(zhàn)事報(bào)道后的感想。我的說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)完了，謝謝?。?！《親愛(ài)的爸爸媽媽》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思（新教師入職必備，考教師資格證必備）【教學(xué)過(guò)程】師：上課！生：老師好！師：請(qǐng)坐回想一下，上節(jié)課我們學(xué)的課文題目是什么？生齊：《親愛(ài)的爸爸媽媽》師：作者是誰(shuí)？生：聶華苓師：我們已經(jīng)從整體上感知了課文的主題，誰(shuí)還記得？生1：回顧歷史，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，呼喚和平師：非常好這是一篇以和平為主題的文章，課文以作者參加的一系列紀(jì)念活動(dòng)為線索，一共分為四個(gè)部分我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一部分，第一部分寫(xiě)了作家來(lái)到墳地的所見(jiàn)所聞現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第二部分請(qǐng)男同學(xué)齊讀第二部分，其中引用的詩(shī)句由女同學(xué)來(lái)讀生讀課文師：第二部分記述了作家參加朗誦、合唱等演出活動(dòng)的情況其中有一句話，是對(duì)這一場(chǎng)面的高度概括請(qǐng)找出來(lái)生2：人，是健忘的師：哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民為什么還要年年搞紀(jì)念活動(dòng)呢？這些紀(jì)念活動(dòng)構(gòu)成了一幅怎樣的畫(huà)面？生3：“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面”師：很好，這句話在整個(gè)第二部分中起著非常重要的作用相當(dāng)于中心句請(qǐng)同學(xué)們思考一下，歷史與現(xiàn)實(shí)，悲哀與美麗，真實(shí)與荒謬，這是三組意思相反的詞語(yǔ)，它們?cè)趺茨芙y(tǒng)一于一體，該如何理解？生4：歷史是指南斯拉夫人民慘遭殺害的事件已經(jīng)是歷史了；現(xiàn)實(shí)是指眼前的紀(jì)念活動(dòng)二者此刻融合了生5：悲哀是指人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)很悲哀；美麗是指……師：人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)肯定是悲哀的，但這種悲哀最主要的是來(lái)自于什么？生6：悲哀是因?yàn)闅v史上的悲慘事件師：對(duì)，殘酷的歷史令人悲哀，美麗則表現(xiàn)在成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀(jì)念死者，這是美麗的悲哀與美麗融合在一起了真實(shí)與荒謬怎么理解？生7：歷史事件是真實(shí)的，今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的師：是嗎？歷史事件是真實(shí)發(fā)生的，今天的紀(jì)念活動(dòng)難道不真實(shí)嗎？無(wú)論歷史上的罪行，還是今天的紀(jì)念活動(dòng)，都是真實(shí)的絕不能認(rèn)為今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的那么，在這一歷史事件中，究竟什么是荒謬的呢？生沉默師：這一歷史事件中最荒謬的因素在于納粹殺害了無(wú)辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名兒童無(wú)辜而慘遭殺害，這是最荒謬的！師：作者引用南斯拉夫女詩(shī)人迪?？ǖ脑?shī)是為了表達(dá)什么？生8：表達(dá)孩子們不久以后就被殺害了師：你說(shuō)的不錯(cuò)，但這一點(diǎn)又是為了表達(dá)什么呢？生9：表達(dá)“孩子們對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅，對(duì)死亡的恐懼，對(duì)親人的呼喚”師：非常好，你讀書(shū)讀得很認(rèn)真其實(shí)作者在文章里已經(jīng)告訴我們了作者用這些詩(shī)句表達(dá)孩子們對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅，作者越是歌頌孩子的可愛(ài)和希望，越是對(duì)納粹罪行的控訴師：塞爾維亞人用這樣的紀(jì)念活動(dòng)來(lái)表達(dá)什么？生10：表達(dá)他們的歷史感：沒(méi)有仇恨，沒(méi)有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了師：這也是這篇文章的主題，希望世間消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，永遠(yuǎn)和平作者由此聯(lián)想到了什么？生11：南京大屠殺師：兩個(gè)歷史事件有著驚人的相似作者最后說(shuō)：“人，是健忘的不記仇，很對(duì)但是，不能忘記”不能忘記的是什么？生12：不能忘記歷史，不能忘記歷史教訓(xùn)師：說(shuō)得非常好人，再健忘，也不能忘記歷史只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有這樣的悲劇發(fā)生師：文章第二部分以回顧歷史為主，而第三部分則過(guò)渡到面向現(xiàn)實(shí)我們先來(lái)讀一下這部分內(nèi)容師指定數(shù)名學(xué)生朗讀師：這部分有一句話表明了由歷史到現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡，誰(shuí)注意到了？生踴躍舉手生13：歷史是沉重的現(xiàn)實(shí)呢？師：不錯(cuò)，正是這句話文章第三部分寫(xiě)作家們參加座談會(huì)的情景來(lái)自世界各地的六十多位作家應(yīng)邀參加了1988年南斯拉夫人民紀(jì)念克拉庫(kù)耶伐次事件的活動(dòng)，作家們圍繞“放逐與文學(xué)”的話題展開(kāi)了討論文中寫(xiě)了幾國(guó)作家的發(fā)言？生有說(shuō)3國(guó)的，有說(shuō)4國(guó)的討論后明確：4國(guó)美國(guó)、中國(guó)、西德、日本師：寫(xiě)美國(guó)作家安格爾時(shí)，作者引用了他的一行詩(shī)——“黑色在這兒也太明亮了”，如何理解這句詩(shī)？生14：黑色是人們?yōu)榱思o(jì)念死者，說(shuō)明死的人很多師：思路非常好“這兒”指哪？生15：南斯拉夫師：不夠準(zhǔn)確再想想生16：克拉庫(kù)耶伐次師：對(duì)，是指發(fā)生過(guò)災(zāi)難的小城黑色往往和什么有聯(lián)系？生17：死亡、悲哀、痛苦師：對(duì)黑色在這兒也太明亮了詩(shī)人是說(shuō)，視線里滿是人們?yōu)榧o(jì)念死者而穿的黑衣或者戴的黑紗，所以顯得明亮，而且是太明亮就是明亮到有些刺目的程度詩(shī)人對(duì)南斯拉夫人民懷著怎樣的情感呢？生18：今天我對(duì)南斯拉夫在受害者面前所表現(xiàn)的感情，完全理解師：對(duì)，美國(guó)作家對(duì)南斯拉夫人們充滿了理解與同情我們?cè)賮?lái)看西德作家明赫白的表現(xiàn)如何？請(qǐng)同學(xué)齊讀第27自然段生19：認(rèn)錯(cuò)了師：對(duì)，西德作家是承認(rèn)錯(cuò)誤了但這種認(rèn)錯(cuò)不同于我們同學(xué)犯了一個(gè)小錯(cuò)誤之后的認(rèn)錯(cuò)你用的詞語(yǔ)還不夠準(zhǔn)確程度不夠誰(shuí)再換個(gè)詞？生20：懺悔了師：對(duì)，這個(gè)詞就準(zhǔn)確了而且應(yīng)該說(shuō)這是一種真誠(chéng)的懺悔為什么？大家想一想：是不是這位西德作家親手殺死了那些孩子？生：不是師：那他為什么說(shuō)“我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子”？生21：因?yàn)樗俏鞯碌淖骷遥撬膰?guó)家的人當(dāng)年殺害了那些無(wú)辜的孩子師：對(duì)，所以我們說(shuō)他是真誠(chéng)的懺悔，他是為自己的國(guó)家和民族所犯的錯(cuò)誤在做懺悔這是非常難能可貴的而且他說(shuō)“你們?cè)试S我和你們?cè)谝黄?，我非常感激”，為什么？?2：因?yàn)樗且粋€(gè)西德人，歷史上西德人制造了南斯拉夫人們的慘案他是殺人者的國(guó)家的人，而其他作家很多是受害者的國(guó)家的人師：對(duì)，按常理來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)國(guó)家的人是不會(huì)坐到一起的尤其是在戰(zhàn)爭(zhēng)的年代里而現(xiàn)在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所以，明赫白為此而感激我們?cè)賮?lái)看看日本人的表現(xiàn)吧請(qǐng)一位同學(xué)朗讀日本人的發(fā)言師：南京大屠殺是歷史的事實(shí)，日本人在這里也承認(rèn)了，但我們知道，日本政府在很長(zhǎng)一段時(shí)間里并不承認(rèn)這一事實(shí)，日本的歷史教科書(shū)里也沒(méi)有侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史日本人說(shuō)“我們也有原子彈”，這是怎么回事？生23：二戰(zhàn)期間，日本偷襲了美國(guó)的珍珠港，結(jié)果，美國(guó)就向日本投放了兩枚原子彈，一枚在廣島，一枚在長(zhǎng)崎，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)正式爆發(fā)了師：非常好，這個(gè)同學(xué)對(duì)歷史了解得很多所以說(shuō)，日本人民雖然也是受害者，但日本政府對(duì)率先發(fā)動(dòng)了非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)日本和德國(guó)在二戰(zhàn)中同屬于法西斯陣營(yíng)但日本人和德國(guó)人今天對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度卻截然不同師：如果說(shuō)西德作家是真誠(chéng)的懺悔，那么，日本人這算什么？生24：狡辯師：太好了你用的詞非常恰當(dāng)上節(jié)課六班同學(xué)用的詞語(yǔ)是“辯護(hù)”我認(rèn)為不太準(zhǔn)確因?yàn)椤稗q護(hù)”一詞是個(gè)中性詞，可以是為好的事情而做解釋用在這里感情色彩顯然不夠明確這里，我們必須說(shuō)，日本人是一種狡辯，而且是自私的狡辯師：而且，大家注意到?jīng)]有，作者對(duì)西德人和日本人的稱呼不同他稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”，為什么？師：參加座談會(huì)的這些人，身份都是作家，西德人是作家，日本人也是作家，他肯定不是個(gè)掃地的（眾生笑）那為什么作者稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”呢？作者是有意而為之的，不同的稱呼表達(dá)了他的愛(ài)憎感情表現(xiàn)了他對(duì)西德作家的尊敬和對(duì)日本人的鄙夷師：西德作家和日本人的發(fā)言形成了鮮明的對(duì)比，我們?cè)賮?lái)看最后一個(gè)細(xì)節(jié)“明赫白仍然雙手撐著頭流淚我和安格爾走過(guò)去和他握手許多人走過(guò)去和他握手”，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)說(shuō)明什么？生25：世界各地的許多作家原諒了西德作家生26：作家們對(duì)西德人的尊敬生27：人們同情并支持西德作家?guī)煟捍蠹依斫獾煤芎?，再深入想一想，這也表明了人們對(duì)日本人的什么態(tài)度？生28：對(duì)日本人的輕視生29：作家們對(duì)日本人的討厭師：非常對(duì)，充分表達(dá)了作家們對(duì)那個(gè)日本人的反感和他的孤立許多人和明赫白握手，卻沒(méi)有人答理那個(gè)日本人師：最后我們一起來(lái)看一下這場(chǎng)悲劇中最感人的部分——孩子們?cè)谧詈蟮臅r(shí)刻留下的片紙只字生齊讀第四部分師：人們臨死之前留下的話應(yīng)該叫什么？生：遺言師：這些遺言中，有一句跟這篇文章的題目有關(guān)，是哪一句？生：親愛(ài)的爸爸媽媽最后一次了師：有一句表現(xiàn)了這一事件的性質(zhì)，是哪一句？生30：“永別了美莎……”師：再想想，還有沒(méi)有更貼切的？生31：“永別了我所有的親人我最最親愛(ài)的我就要死了雖然我無(wú)罪”師：對(duì)還有一句，表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，是哪一句？生32：“孩子們?yōu)楦笀?bào)仇”師：可以說(shuō)這些臨死的人用自己英勇的行動(dòng)為孩子們上了最后一課，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教師一樣他們用自己的悲劇向世界昭示了“世上再也不要有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”，和平是世界人民的呼聲師：這節(jié)課就上到這里作業(yè)是整理本課字詞師：下課！教學(xué)反思：這是一節(jié)我上的一節(jié)常規(guī)教學(xué)課當(dāng)時(shí)恰逢校長(zhǎng)來(lái)八年五班檢查聽(tīng)課我就按照教學(xué)計(jì)劃上了《親愛(ài)的爸爸媽媽》第二課時(shí)這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生發(fā)言踴躍，發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人在閱讀教學(xué)中，師生的合作、交流、共享尤為重要要達(dá)到這一境界，平等的對(duì)話是前提通過(guò)這節(jié)課，我體會(huì)到，教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對(duì)話，就必須鼓勵(lì)孩子每一個(gè)思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過(guò)程當(dāng)學(xué)生的思維火花被激活時(shí)，情感的體驗(yàn)就很容易實(shí)現(xiàn)了，方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案【教學(xué)目標(biāo)】：1、領(lǐng)會(huì)文章的主題。2、體會(huì)議論和描寫(xiě)的作用，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。3、熱愛(ài)和平，珍惜今天的幸福生活?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：理解文章中心，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。【教學(xué)方法】：本文是對(duì)法西斯的控訴詞，抓住一組組矛盾統(tǒng)一的事物進(jìn)行分析探究。（歷史——現(xiàn)實(shí)，美麗——沉重，懺悔——狡辯，引文——正文，人性的呼喚——罪惡的槍聲）【教學(xué)過(guò)程】：１、導(dǎo)入朗讀課外文章《致命的母愛(ài)》，讓學(xué)生談體會(huì)。致命的母愛(ài)敵兵沖進(jìn)民宅,以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據(jù)了他們唯一的房間。夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上?！岸际侨俗影?！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，多么可憐?！鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)?！澳愕膲?mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。突然，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng)，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。接著又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人也倒在了血泊中?！斑@女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽?。⌒姨澪冶惑@醒，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見(jiàn)您了！”感慨：文章將偉大的母愛(ài)放在戰(zhàn)爭(zhēng)