幼教培訓課件：《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑與支持》

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑與支持

幾個問題論“言傳身教”論“表現(xiàn)好”論“幼兒園教師語言的價值”基本思路教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵影響教師專業(yè)發(fā)展的因素教師專業(yè)發(fā)展的路徑教師專業(yè)發(fā)展的條件支持教師專業(yè)發(fā)展主要是指作為教師個體，在專業(yè)方面不斷發(fā)展的歷程。即教師學習新知識、習得各項專業(yè)技能的過程；還是一個教師的教育理念、職業(yè)道德、個性情感、專業(yè)能力等方面不斷成熟、提升、創(chuàng)新發(fā)展的過程。其實就是教師專業(yè)成長的多階段的連續(xù)過程，職前教育、上崗適應(yīng)、在職提高一體化的過程。其中職前教育僅是教師專業(yè)成長的一個重要階段。這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師的專業(yè)成長的過程(教師教育)。發(fā)展，有成長含義，既包含自然生長之意，也包含依據(jù)發(fā)展需要的、通過人為的用心努力去推動、促進、提升和改進之意。也有一種觀點解釋為：專業(yè)新手到專家型教師的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展是一個過程，不斷積累、逐步提高教師專業(yè)素養(yǎng)的過程；更是一個專業(yè)理想不斷凝練、自我發(fā)展意識不斷固化并打造為個人信念的過程。一般是依托專業(yè)組織，終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，逐步發(fā)展自己成為一個優(yōu)良的專業(yè)教育工作者的專業(yè)成長過程。從廣義的角度說，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區(qū)別：教師專業(yè)化更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)發(fā)展可理解為“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。本研究將視角定位在職后教師專業(yè)發(fā)展問題。一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵目前關(guān)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，研究成果頗多，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》相關(guān)規(guī)定：專業(yè)理念——幼兒為本；專業(yè)情操——師德為先；專業(yè)能力——能力為重；終身發(fā)展——終身學習。專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力職業(yè)理解與認識對幼兒的態(tài)度與行為幼兒保育和教育的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為幼兒發(fā)展知識幼兒保育和教育知識通識性知識環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用一日生活的組織與保育游戲活動的支持與引導教育活動的計劃與實施激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展二、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有許多，有的研究分為客觀因素、主觀因素；有的分為個人因素、學校因素；有的分為環(huán)境因素、文化因素、心理因素等等?？倸w起來，可以如下介紹：個人因素教師的背景因素：教育背景、經(jīng)濟背景等教師的知識結(jié)構(gòu)：專業(yè)修習、個人愛好等教師的實踐經(jīng)歷：工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷等教師的心理特征：人格特征、心理素質(zhì)等教師的哲學修養(yǎng)：價值觀念、理想愿望等教師的經(jīng)驗系統(tǒng)：生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等教師的生理因素：年齡、性別、健康情況社會環(huán)境因素教師所處社會文化：總體價值追求、習俗教師所處時代風氣：積極、消極、心態(tài)教育法律法規(guī)：健全、維護、認可學校辦學體制、管理體制：教師家庭背景：結(jié)構(gòu)、人口、文化、經(jīng)濟教師的友誼與活動范圍：數(shù)量和質(zhì)量幼兒園環(huán)境：上級部門的肯定、學生數(shù)量、物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等幼兒園環(huán)境幼兒園管理者的素質(zhì)、能力、個性等幼兒園的福利待遇、生活關(guān)懷等幼兒園規(guī)章制度的健全與執(zhí)行幼兒園工作條件、生活環(huán)境幼兒園教師團隊的人際氛圍、文化建設(shè)幼兒園科研條件、管理、支持等條件幼兒園園本課程資源數(shù)量、實施、管理、評價幼兒園師幼關(guān)系、互動次數(shù)與質(zhì)量幼兒園家長背景、對幼兒園的支持與肯定需要注意的是，由于歷史原因，我們在幼兒園教師準入方面存在門檻偏低、認識觀念有偏差、教師社會地位實際上的偏低、管理體制的因素導致學校教師專業(yè)發(fā)展自主性及權(quán)限的不足、學習與研究的條件支持不夠等，這些影響了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究教師專業(yè)發(fā)展的階段分析適應(yīng)期—

—成長期—

—轉(zhuǎn)型期—

—成熟期一種觀點：新手教師——熟練新手教師——勝任型教師——業(yè)務(wù)精干型教師——專家型教師認識職業(yè)關(guān)注具體學會操作接受職業(yè)關(guān)注課程學會創(chuàng)作感悟職業(yè)關(guān)注孩子學會研究我們的一般性認識1.參加工作1年，是適應(yīng)階段。2.到第3年左右，是練就教學基本功階段。3.到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段。4.在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。5.第8至12年左右，是教師“成名”階段。6.第12年以后的一段時間，是教師“成家”階段。根據(jù)目前我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實，主要專業(yè)發(fā)展模式分為以下幾類：學校培養(yǎng)模式新教師崗前培訓模式校本培訓模式課程為本的培訓模式：學位課程、單科課程、短期課程進修等；短期進修模式：老教師培訓、備課培訓、一般性培訓、各種專題培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓等；教師教育一體化模式：高等院校在培養(yǎng)培訓實現(xiàn)一體化；“四位一體”培訓模式：培訓、教研、科研、遠程教育一體化，基于縣域的落實；主要是服務(wù)于邊遠地區(qū)教師；（國培計劃模式）上述是從系統(tǒng)組織和范圍大人數(shù)多的前提下的分析。若是基于教師個人前提下，專業(yè)發(fā)展的路徑還有不同。主要形式如下：個人德性的夯實；個人知識的完善及構(gòu)建；學習共同體的組建與互動；立足校本的行動研究與有效反思。教師專業(yè)發(fā)展的外力途徑1.借領(lǐng)導之力——爭取領(lǐng)導的支持2.借同事之力——注重同事的合作3.借朋友之力——廣交朋友的交流4.借媒體之力——保持傳媒的聯(lián)系5.借家長之力——發(fā)揮家長的作用6.借學生之力——尊重學生的主體7.借學科之力——做到學科的聯(lián)動8.借科研之力——提速專業(yè)的成長

常規(guī)路徑歸納有三：第一、理論和實踐相結(jié)合的道路；第二、提高教育教學技能的道路；第三、提高教育理論與科研水平的道路；姚紅梅歙縣王村中心學校幼兒園第一章童年夢想第二章初為人師第三章同行與領(lǐng)導第四章科研與發(fā)展第五章再學習第六章管理之路第七章思想的道路第八章實踐與探索第九章展望

建設(shè)民主的幼兒園歙縣街口中心學校幼兒園目錄第一章民主的思想與民主的學校第二章理念的初識與內(nèi)化第三章民主的班級第四章民主的制度第五章民主的管理第六章家長的參與第七章校務(wù)公開第八章教師代表大會的建立第九章民主平臺的搭建——網(wǎng)絡(luò)促動教師專業(yè)發(fā)展的途徑

表一：青年教師對有效專業(yè)發(fā)展途徑的選擇順序

選項百分比1向有經(jīng)驗的老教師學習56.4%2參加教研部門組織的活動37.8%3注重與學生交流以獲得反饋30.5%4學習現(xiàn)代教育技術(shù)手段25.0%5結(jié)合教學實際搞教育科研22.5%6外出開會、交流、培訓17.7%7校本教研與集體備課14.7%8教育理論學習提高12.0%9學科微格教學培訓7.1%調(diào)查顯示，具體形式所占比例統(tǒng)計：專業(yè)性人員的指導接受過有目的、有針對性的專業(yè)人員指導27%接受過利用網(wǎng)絡(luò)、電話、訪問等手段進行的專業(yè)指導33%參加科研課題的研究參與過校內(nèi)的課題研究任務(wù)100%單獨主持過科研課題研究12%公開課、集體備課、專題研討等形式的教研活動形式的教研活動作為承擔者參加教研活動37%作為參與者參加教研活動65%在活動中進行反思或發(fā)表見解43%將活動內(nèi)容整理、歸納成文字，提升教育經(jīng)驗32%參加各項學習、聽專家講座參加過學校組織的各種學習活動100%參加過多種形式的外出學習活動95%同行間的互助學習在日常生活中主動與同伴進行交流與分享43%在學校舉行的集體研討活動中與同伴進行交流與分享68%自我學習閱讀各種教育理論書籍或雜志87%參加專門機構(gòu)的學歷提升54%調(diào)查顯示：在教師專業(yè)發(fā)展的園外途徑中，專門機構(gòu)培訓以30.5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學習、學歷培訓、區(qū)和片教研活動、專家講座。而在教師專業(yè)發(fā)展的園內(nèi)途徑方面，比例高達42.9％的園內(nèi)教研活動是最主要的方式，其他依次是園內(nèi)觀摩、業(yè)務(wù)學習、培訓、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業(yè)途徑的多樣化說明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性，同時也要求每一位教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學習途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高。四、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的條件支持

從政府層面分析各級政府部門要重視教師的專業(yè)成長提供發(fā)展的政策、經(jīng)費、環(huán)境等支持關(guān)注教師的生理、心理健康教育建立和開展專門機構(gòu)培訓，并不斷提高培訓質(zhì)量進一步探索教師專業(yè)發(fā)展新路徑

從幼兒園背景分析積極開展形式多樣的公開課展示；常態(tài)化集體備課；結(jié)合實際靈活開展專題研討等形式教研活動有效組織外出學習、聽專家講座聘請相關(guān)專業(yè)性人員展開專項指導鼓勵教師參加科研課題研究并提供相關(guān)政策鼓勵教師同伴間的互助學習（學習型