(小學(xué)美術(shù)教案)人教版第三冊(cè)美術(shù)教案（全冊(cè)）

人教版第三冊(cè)美術(shù)教案（全冊(cè)）

小學(xué)美術(shù)教案

第1課：

課題：魔幻的顏色人教版第三冊(cè)美術(shù)教案

領(lǐng)域造型、表現(xiàn)人教版第三冊(cè)美術(shù)教案

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)三原色。人教版第三冊(cè)美術(shù)教案

2.觀察兩個(gè)原色調(diào)和之后產(chǎn)生的色彩變化，說出由兩原色調(diào)出

的第三個(gè)顏色（間色）

3.能夠調(diào)出預(yù)想的色彩，并用它們涂抹成一幅繪畫作品。人教

版第三冊(cè)美術(shù)教案

教學(xué)評(píng)價(jià)建議

1.能否用三原色調(diào)出三個(gè)間色

2.能否分別說出三個(gè)間色分別是由那兩個(gè)原色調(diào)出來的。

3.能否調(diào)出預(yù)想的顏色。

4.能否記住三原色以及用他們調(diào)出的間色（間色這一概念可以

不出現(xiàn)）。

教學(xué)實(shí)施建議:

0一、課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備教具：水彩畫工具，色彩卡片，圖片，范作。

2.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：水彩畫工具。

0二、課堂教學(xué)

1.引導(dǎo)階段

因?yàn)槿昙o(jì)的學(xué)生對(duì)水彩畫接觸的不是很多。所以有必要指導(dǎo)一

下如何使用水彩顏色，然后，讓學(xué)生挑選兩個(gè)最喜歡的顏色，調(diào)一調(diào)。

再說一說變成了什么顏色。接下來可以讓學(xué)生自由調(diào)配顏色，但要有

兩個(gè)要求，只將兩種顏色相調(diào)，并且要記住它們調(diào)出的第三個(gè)顏色。

（可以做一些筆記）。然后交流。

2.發(fā)展階段

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色。并且真正理解“原色〃的含義

將紙弄濕，將調(diào)出的色彩涂抹在作業(yè)紙上：讓學(xué)生用兩個(gè)指定的

原色調(diào)出教師出示的那個(gè)間色。學(xué)生調(diào)出顏色胡色相一定會(huì)有差異，

讓學(xué)生比一比。說說原因。教師分別出示兩個(gè)間色。讓學(xué)生自己尋找

兩種顏色調(diào)出它。學(xué)生繼續(xù)嘗試調(diào)出喜歡的顏色并填在畫面的空白處。

3.收拾與整理

可以留出十分鐘左右的時(shí)間，主學(xué)生將水彩畫工具清洗整理好，

然后再進(jìn)行作業(yè)展評(píng)。

0三、課后拓展

在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做以下練習(xí)：繪出七色彩虹，繪

出春天（或夏天，秋天，冬天）的感覺，表達(dá)心情，天氣，味道......

教學(xué)參考資料

蒙德里安與《紅。黃。藍(lán)的構(gòu)成》

蒙德時(shí)安

mondrian.piet:［荷蘭］（年年）蒙德里安出生在荷蘭

的阿麥斯特一個(gè)教會(huì)學(xué)校校長(zhǎng)家庭，14歲開始學(xué)畫，20歲成為當(dāng)?shù)?/p>

的一位中學(xué)美術(shù)教師，開始從事學(xué)院派和寫實(shí)主義創(chuàng)作，后又從事印

象派，象征派和寫實(shí)主義創(chuàng)作，后又從印象派，象征派和后印象派中

吸取養(yǎng)料。直到19xx年，他在荷蘭看到畢加索和布拉克的早期立體

主義作品后，次年就趕赴巴黎，開始按立體主義方法作畫。最初使用

最單純的紅，黃，藍(lán)和綠等顏色來描繪風(fēng)景。在以后的年代里，他以

抽象的平面，用正面的手法來表現(xiàn)風(fēng)景，19xx年回到和來創(chuàng)立風(fēng)格

派，提倡新造型主義。

蒙德里安把新造型主義視為一種手段，通過這種抽象符號(hào)把豐富

多彩的大自然簡(jiǎn)化成有一定關(guān)系的表現(xiàn)對(duì)象。他認(rèn)為：“唯有純?cè)煨?/p>

才能完成最后的抽象。在造型的藝術(shù)中，真實(shí)性只能通過形式和色彩，

有動(dòng)勢(shì)的運(yùn)動(dòng)的均勢(shì)才能表現(xiàn)出來，純手段才是提供達(dá)到這一點(diǎn)的最

有效的方法?！边@一思想使他通過直角，通過把色彩簡(jiǎn)化成原色，并

加上黑和白，成為一種非全等的，對(duì)立的的均衡。正如他自己所說：

“我一步步地排除著曲線，直到我的作品最后是由直線和橫線完成，

形成諸如十字型，各個(gè)相互分離和隔開，直線和橫線是兩相對(duì)立力量

的表現(xiàn)，這類對(duì)力的平衡到處存在著，控制著一切?！?/p>

小學(xué)美術(shù)教案

第2課

課題萬花筒

領(lǐng)域設(shè)計(jì)、應(yīng)用

課時(shí)2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解萬花筒的圖案是對(duì)稱的，并能描述它的對(duì)稱方式。

2.用繪畫，剪紙，拼貼等方式表現(xiàn)類似于萬花筒的圖案。

3.試著按自己的設(shè)計(jì)來表現(xiàn)色彩。

教學(xué)評(píng)價(jià)建議

1.能否表現(xiàn)對(duì)稱的圖案。

2.能否用“先設(shè)計(jì)一個(gè)花樣再復(fù)制〃的思路來設(shè)計(jì)對(duì)稱的圖案。

3.能否表現(xiàn)記憶中的色彩的感覺。

4.如何引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)、應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

5.如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生制定設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)實(shí)施建議

0一、課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備教具：一些有萬花筒圖案的圖片，中心對(duì)稱的圖案。

示范用的紙。筆，剪刀，膠水等工具。

2.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：有萬花筒的學(xué)生將其帶到課堂。帶好彩色紙，

剪刀，繪畫筆等。

0二、課堂教學(xué)

L引導(dǎo)階段

讓學(xué)生看看萬花筒然后討論：萬花筒里的“花”有什么特點(diǎn)？主要

引導(dǎo)學(xué)生觀察萬花筒的花樣是如何對(duì)稱的。引導(dǎo)學(xué)生觀察萬花筒中歸

亮的那個(gè)六角形圖案，它是由六個(gè)三角形組成的。其中有一個(gè)三角形

的花樣是真實(shí)的。其余五個(gè)都是鏡子反射出來的，它們都是相同的并

且圍繞一個(gè)中心點(diǎn)對(duì)稱。

2.發(fā)展階段

首先可以讓學(xué)生討論一下思路：我們要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)：“真實(shí)的"三角

形花樣，可以剪，可以畫；再制作其余五個(gè)“鏡子里的”花樣，組成要

做的圖案。

然后讓深長(zhǎng)思考用什么方法使圖案對(duì)稱。（將紙疊在一起剪，用

印的方法來畫......）學(xué)生很難將對(duì)稱表現(xiàn)得精確，這并不重要，對(duì)于

三年級(jí)的學(xué)生只要能表現(xiàn)出萬花筒的圖案就可以了。

色彩也是考慮的一個(gè)方面，可以讓學(xué)生再一次觀察萬花筒，將其

中認(rèn)為最漂亮的一個(gè)色彩組合記住。并且將它表現(xiàn)出來。

3.收拾與整理

學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)習(xí)慣將剪下的紙屑放在紙簍中。那么結(jié)束時(shí)只要再

檢查一下周圍是否有紙屑就可以了。

萬花筒:

一種光學(xué)裝置。由幾面鏡片組成，能使人從其中襄:見由彩色玻璃

碎片拼成的對(duì)稱幾何圖形；轉(zhuǎn)動(dòng)裝有玻璃碎片的部分即可顯示出變幻

無窮的圖案。由布魯斯特于18xx年前后發(fā)明，年取得專利權(quán)。

簡(jiǎn)單的萬花筒包含兩片楔形條狀反射鏡，成60度或45度相連，也可

用一片明亮的鋁片折成。鏡片裝在筒內(nèi)，筒的一端裝有可轉(zhuǎn)動(dòng)的玻璃

盒，其中放置彩色玻璃碎片，金屬箔或圓珠。有些萬花筒不裝玻璃片

盒，而用反射鏡片反映遠(yuǎn)方的物體。如在窺孔上裝一目鏡則效果更佳。

在萬花稠中歸亮的那個(gè)六邊形圖案的外面，還有無數(shù)個(gè)三角形花

樣，所以，我們才叫它萬花筒。不同的學(xué)生看“萬花筒”，得到的感覺

也是不一樣的。建議學(xué)生試著用多種外形來概括萬花筒的形狀，表現(xiàn)

它的繽紛。試著做一個(gè)萬花筒。

第3課

課題大人國與小人國

領(lǐng)域造型，表現(xiàn)，欣賞，評(píng)述

課時(shí)2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠舉例說明大小是通過相互比較才可以體現(xiàn)出來的。

2.能夠用比較的方法，繪畫（制