兒童少年心理發(fā)展特點(diǎn)與體育教學(xué)

關(guān)于兒童少年心理發(fā)展特點(diǎn)與體育教學(xué)一、腦發(fā)育

第2頁,共34頁，2024年2月25日，星期天腦重量的發(fā)展第3頁,共34頁，2024年2月25日，星期天神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為青少年兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)復(fù)雜化神經(jīng)纖維分支增多，長度伸長神經(jīng)纖維髓鞘化逐漸完成。嬰兒的睡眠多信息刺激第4頁,共34頁，2024年2月25日，星期天皮質(zhì)抑制機(jī)能的蓬勃發(fā)展從4歲起，內(nèi)抑制開始發(fā)展起來6歲

興奮過程增強(qiáng)，睡眠時(shí)間逐漸減少相比之下，幼兒的抑制機(jī)能相對較弱。10--13歲時(shí)，抑制過程逐漸加強(qiáng)，分化能力也有了提高，動(dòng)作協(xié)調(diào)性也隨著提高。14--16歲時(shí)，由于大腦皮質(zhì)分化能力的發(fā)展，對運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的潛伏期縮短。

大腦、神經(jīng)系統(tǒng)和感官活動(dòng)是心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，嬰幼兒的生理發(fā)展直接影響并制約著其心理發(fā)生發(fā)展的過程。第5頁,共34頁，2024年2月25日，星期天二、兒童少年動(dòng)作發(fā)展動(dòng)作發(fā)展

動(dòng)作發(fā)展有一定的順序：如從無意識的轉(zhuǎn)頭、踢腿等隨意性動(dòng)作，再到精細(xì)動(dòng)作等。發(fā)展順序遵循的原則：由上到下：頭軀干腳由中心到四周：頭軀干四肢由簡單、粗大、無意識到復(fù)雜、精細(xì)、有意識：如擺手伸手拿東西嬰兒動(dòng)作發(fā)展的主要內(nèi)容大動(dòng)作：爬行——站立——行走精細(xì)動(dòng)作：伸手——抓握復(fù)雜動(dòng)作：身體各種動(dòng)作第6頁,共34頁，2024年2月25日，星期天嬰兒動(dòng)作發(fā)展對心理發(fā)展的意義直立行走

擴(kuò)大嬰兒的活動(dòng)范圍，擴(kuò)展了視野，發(fā)展了嬰兒的感覺器官，尤其發(fā)展了空間知覺，行走動(dòng)作使動(dòng)作精細(xì)分工、協(xié)調(diào)、靈活，發(fā)展直覺行動(dòng)思維，獨(dú)立行走為有目的的活動(dòng)準(zhǔn)備條件，發(fā)展獨(dú)立性。手的動(dòng)作發(fā)展

使嬰兒逐步掌握運(yùn)用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)，把手作為認(rèn)識的器官，動(dòng)作的隨意性不斷發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展了分析綜合能力

嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展是各種活動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，動(dòng)作發(fā)展與嬰幼兒的空間認(rèn)知、概念形成和社會(huì)交往等有著密切的關(guān)系.第7頁,共34頁，2024年2月25日，星期天三、兒童認(rèn)知發(fā)展與體育教學(xué)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段（０—２歲）前運(yùn)算階段（２—７歲）具體運(yùn)算階段（７—１1歲）形式運(yùn)算階段（１1—13）

它們彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)，各階段發(fā)生的時(shí)間大致對應(yīng)于上述的年齡階段，但也存在較大的個(gè)體差異。第8頁,共34頁，2024年2月25日，星期天運(yùn)算“運(yùn)算”是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。3＋2＝55是由3和2轉(zhuǎn)化而來的第9頁,共34頁，2024年2月25日，星期天感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒只有一系列籠統(tǒng)的反射。到感知運(yùn)動(dòng)階段的后期，感覺與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。第10頁,共34頁，2024年2月25日，星期天前運(yùn)算階段（2～7歲）

這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物還不能代表抽象的概念。思維仍收具體直覺表象的約束。思維特征主要表現(xiàn)：

1、單向思維

2、思維的不可逆性

3、自我中心

4、反映靜止的知覺狀態(tài)

5、不符合邏輯的推理

前后左右上下方位訓(xùn)練第11頁,共34頁，2024年2月25日，星期天具體運(yùn)算階段（7—11歲）

這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成，即指兒童認(rèn)識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。該階段的兒童已經(jīng)能進(jìn)行邏輯思維。多維思維思維的可逆性去自我中心反映事物的轉(zhuǎn)化過程具體邏輯推理第12頁,共34頁，2024年2月25日，星期天形式運(yùn)算階段（11—15歲）“形式運(yùn)算”是指對抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。這一階段兒童或青少年已完全具備進(jìn)行以下思維的能力。假設(shè)-演繹思維抽象思維系統(tǒng)思維第13頁,共34頁，2024年2月25日，星期天認(rèn)知發(fā)展階段過渡的一般與特殊皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的。階段出現(xiàn)的先后順序固定不變。從前運(yùn)算到具體運(yùn)算的過渡和從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過渡在不同個(gè)體身上存在著顯著差異……同一個(gè)人在某一學(xué)科領(lǐng)域的思維可能達(dá)到形式運(yùn)算水平，但是遇到新的困難問題時(shí)，其思維又會(huì)退回到具體運(yùn)算水平。一個(gè)人在不同學(xué)科領(lǐng)域思維發(fā)展階段可能存在差異。第14頁,共34頁，2024年2月25日，星期天認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。任何知識的獲得都必須通過學(xué)生的主動(dòng)同化才有可能實(shí)現(xiàn)，而主動(dòng)的同化則須以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算結(jié)構(gòu)的存在為前提。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。體育教學(xué)與其它門教學(xué)一樣必須研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向高級段發(fā)展富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（游戲的設(shè)計(jì)）應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平。第15頁,共34頁，2024年2月25日，星期天

小學(xué)低年級以發(fā)展兒童身體基本活動(dòng)能力為主，體育內(nèi)容主要由游戲和基本活動(dòng)技能，同時(shí)增加一些體育與健康方面的基礎(chǔ)知識。小學(xué)中高年級學(xué)生則逐漸開始涉及一些體育與健康方面的基礎(chǔ)知識。如小籃球、小足球等以及一些技能性比較強(qiáng)、對運(yùn)動(dòng)素質(zhì)要求高的內(nèi)容，如田徑、武術(shù)、體操中的技巧和單雙杠等，此外，韻律操和舞蹈等內(nèi)容也可以進(jìn)入小學(xué)體育課堂。第16頁,共34頁，2024年2月25日，星期天1、墊上滾動(dòng)：單人直體側(cè)滾動(dòng)。團(tuán)身滾動(dòng)要求辨別身體前后、左右滾動(dòng)方向。2、前滾翻，能說出前滾翻的動(dòng)作方法和連續(xù)前滾翻的重要環(huán)節(jié)。3、前滾翻成蹲撐接挺身跳。4、小小蜘蛛俠攀爬游戲。發(fā)展靈敏和協(xié)調(diào)素質(zhì)（10-12歲）力量、耐力5、平衡木上爬行、轉(zhuǎn)身和跳下（6-9歲）5、快速變向跑（13-16歲，11-13歲）6、多種手托實(shí)心球跑7、炸油條游戲等第17頁,共34頁，2024年2月25日，星期天體育游戲是小學(xué)體育教學(xué)中一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容

體育游戲具有自身的特點(diǎn)，如趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等有利于啟發(fā)思維、促進(jìn)智力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)自己對孩子游戲的觀察、按照游戲與智力發(fā)展和道德發(fā)展的關(guān)系，把游戲分為以下三類;

第18頁,共34頁，2024年2月25日，星期天練習(xí)性游戲（0-2歲）

這種游戲出現(xiàn)在感覺運(yùn)動(dòng)期。它僅僅是為了“快樂”，別無他的目的。皮亞杰進(jìn)而把這類游戲分為五個(gè)階段1、純反應(yīng)階段2、具有適應(yīng)行為階段3、使用已熟悉的東西做游戲的階段4、把無關(guān)的東西組合起來做游戲的階段5、包括假裝睡覺一類象征內(nèi)容的游戲階段。他指出，當(dāng)兒童獲得了感覺運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，為了看見玩具會(huì)反復(fù)地扭頭去，或者反復(fù)地拉這根使小鳥運(yùn)動(dòng)的繩子。

第19頁,共34頁，2024年2月25日，星期天象征性游戲（2-7歲）

這種游戲出現(xiàn)于前運(yùn)算期。它是語言組詞的能力獲得同時(shí)出現(xiàn)的，并且與兒童在頭腦中重現(xiàn)出來的表像相聯(lián)系（如爸爸出去了，媽媽抱寶寶的表象）。通過生活經(jīng)驗(yàn)中的表象進(jìn)行游戲活動(dòng)可以鞏固象征性，既能理解一種符號（語詞或動(dòng)作），能代替另一種被符號化的物體。比如，假裝像父親一樣睡覺的兒童有一種特殊的睡眠姿勢：閉著眼，垂著頭、打著鼾。第20頁,共34頁，2024年2月25日，星期天帶有規(guī)則的游戲（7-12歲）

這種游戲出現(xiàn)于具體運(yùn)算期。它涉及到規(guī)則的同化練習(xí)。皮亞杰指出，到了象征性游戲的后期階段，出現(xiàn)了從同一地方投擲東西，從同一距離投擲東西等習(xí)慣或自發(fā)形成的規(guī)則，以后又出現(xiàn)了兩人以上共同進(jìn)行的游戲，再以后，又增加了協(xié)同配合活動(dòng)的社會(huì)性較強(qiáng)的游戲，最后，就演變?yōu)榫哂胸?zé)任和禁忌的有規(guī)則的游戲。6-7歲的孩子游戲時(shí)模仿成人的行為，游戲的規(guī)則還具有強(qiáng)制性，由于他們對規(guī)則不理解經(jīng)常會(huì)違反規(guī)則；8-10歲的孩子已開始理解為了進(jìn)行游戲需要共同制定、共同遵守或共同修改規(guī)則，他們已認(rèn)識到打球、下棋和各種體育游戲都必須有規(guī)則，如有規(guī)定時(shí)間和場地界限等。如：水平一中的很多游戲

第21頁,共34頁，2024年2月25日，星期天四、小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展特征感知的充分發(fā)展

在入學(xué)之初，兒童的感知覺已經(jīng)有了較為充分的發(fā)展。他們的聽覺、視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺和嗅覺比較發(fā)達(dá)，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了基礎(chǔ)和保障。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺發(fā)展很快，感受性不斷提高。第22頁,共34頁，2024年2月25日，星期天注意力有限

剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，兒童注意的目的性較低，只能注意到自己感興趣的對象，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，隨意注意很快得到發(fā)展，可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對象，注意不穩(wěn)定和范圍不斷發(fā)展。但一般來說，小學(xué)生的注意水平仍然有限，需要教師給予指導(dǎo)。第23頁,共34頁，2024年2月25日，星期天記憶力逐步提高小學(xué)階段，兒童的無意識記仍然起著重要作用，容易記住那些非常有興趣的事物；并且記憶內(nèi)容由初期的具體形象記憶逐步發(fā)展到抽象記憶。小學(xué)階段，兒童機(jī)械記憶也非常發(fā)達(dá)，同時(shí)隨著年級的增長，以理解為基礎(chǔ)的意義識記逐漸發(fā)展，并占主導(dǎo)地位。第24頁,共34頁，2024年2月25日，星期天想像力豐富，但幻想的成分較大小學(xué)低年級學(xué)生，想像力十分豐富。在他們頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想像之間往往沒有明確的界限。有時(shí)候，他們會(huì)由于想像與現(xiàn)實(shí)的混淆，而導(dǎo)致行為和言語的“不合情理”。在教學(xué)中如果沒有考慮到兒童想像力發(fā)展的這種特征，成人會(huì)將其當(dāng)做“說謊”或欺騙。想像力十分寶貴的，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的萌芽。對此，教師要充分予以理解，著力保護(hù)盒慎重對待。第25頁,共34頁，2024年2月25日，星期天五、體育興趣的形成與發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為：興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系。因?yàn)?，我們之所以對于一個(gè)對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要”。同樣，興趣是在體育需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在體育活動(dòng)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境因素，以及性別、身體形態(tài)、生理機(jī)能等遺傳因素會(huì)對體育興趣的形成和發(fā)展及其變化產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體對體育活動(dòng)的認(rèn)知及其情緒、意志、個(gè)性等主觀條件對體育興趣的產(chǎn)生和延續(xù)起著決定作用。第26頁,共34頁，2024年2月25日，星期天體育興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣—樂趣—志趣三個(gè)階段有趣：是體育興趣發(fā)展的低級階段，往往直接由體育活動(dòng)內(nèi)容、方法的新異性引起，新異性降低，興趣也就消失。此階段具有直接性、不自覺和廣泛性的特點(diǎn)樂趣：是體育興趣發(fā)展的中級水平，是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向、深入發(fā)展起來的，具有專一性，較自覺和堅(jiān)持性的特點(diǎn)。志趣：則是體育興趣發(fā)展的高級階段與社會(huì)期望和個(gè)人的長期目標(biāo)相聯(lián)系，具有社會(huì)性、自覺性、更強(qiáng)的堅(jiān)持性，甚至終身不變的特點(diǎn)。第27頁,共34頁，2024年2月25日，星期天兒童的體育興趣最初主要是與好玩，好動(dòng)、好奇的需要以及與尋求刺激的行為聯(lián)系在一起的。而體育活動(dòng)，尤其是游戲活動(dòng)本身所固有的豐富多彩、興奮刺激、令人愉快的身心活動(dòng)特點(diǎn)，恰好能滿足他們的需要，從而引起了兒童早期的體育興趣和運(yùn)動(dòng)行為。體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特征和感性體驗(yàn)使得其活動(dòng)本身就成為兒童少年注意和感興趣的對象。 第28頁,共34頁，2024年2月25日，星期天體育興趣的培養(yǎng)

體育興趣是可以培養(yǎng)的。重要的是體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到體育興趣在學(xué)生體育活動(dòng)的參與中的重要作用，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前感興趣的體育活動(dòng)項(xiàng)目和現(xiàn)有水平，并通過教學(xué)活動(dòng)安排，將學(xué)生期望進(jìn)行的體育活動(dòng)直接和間接地與他們的體育興趣聯(lián)系起來，以此滿足小學(xué)生體育活動(dòng)需要和興趣。體育興趣是學(xué)生終生鍛煉的基礎(chǔ)，是體育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，決定著學(xué)生今后長期參與體育鍛煉的積極性和獨(dú)立性。第29頁,共34頁，2024年2月25日，星期天五、兒童多動(dòng)癥

醫(yī)學(xué)上有稱輕微腦功能失調(diào)簡