電影放牛班的春天觀后感1000字

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放牛班的春天觀后感

昨天，百忙中的張校長，為化工校區(qū)的全體老師帶來了精神大餐————《放牛班的春天》。這部電影我已看過四遍，但是每次看起總能引發(fā)內(nèi)心的觸動和反思。馬修是一個(gè)禿頂?shù)睦蠋?，他其貌不揚(yáng)，但人倒是不壞。他聽從制度，但能在制度下盡自己所能為孩子干點(diǎn)事情。他喜愛音樂，于是他便開頭用音樂來教化那些問題少年們，藝術(shù)的確有其自身的魅力，這也是張校長所提倡的，以正能量引領(lǐng)，用讀書來熏陶，藝術(shù)來陶冶，但敬重同樣起著打算性的作用。課堂上他蹲在課桌旁和同學(xué)講話的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象，這一小小的舉動包涵著對同學(xué)的敬重，真正看到了公平的師生關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)中的我們又有多少人能蹲在課桌旁和同學(xué)講話呢？而馬修老師以其溫柔的作風(fēng)轉(zhuǎn)變著什么，讓整座學(xué)校師生之間的對立緩緩消散，除了那個(gè)刻板的校長，但在某一刻他那冷酷僵死的心何嘗沒有松動過呢？這就是敬重的魅力、溫柔的魅力、情感的魅力、愛的魅力！用愛心可以試著感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，那個(gè)被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式來回贈給寄宿學(xué)校。毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié)果。馬修不是圣人，他無力堅(jiān)持自我的真理，他只是一個(gè)不勝利的小人物，做著力所能及的一切。當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒有一份無奈的蒼涼。讓我很受感動的是合唱團(tuán)表演的那一刻，那個(gè)最具有音樂天賦的男孩因?yàn)檫^錯(cuò)被晾在一邊，心情懊喪，神情顯得非常落寞。而第一節(jié)音樂結(jié)束時(shí)老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很驚異更驚喜，而后帶著一種幸福的滿意感完成了他的演唱。一位老師可以讓一個(gè)孩子得到對自己的確定，對人生的期盼，真的很宏大！但并不是每一個(gè)老師都是宏大的，也不是每個(gè)人都能在人生旅途中遇到伯樂的，可雖然如此，每一位孩子都渴望著在自己的人生路上能遇見這樣一位老師，這樣一位給自己最多關(guān)心的人。能夠遇上便是一種幸福，盡管這種幸福在現(xiàn)實(shí)中顯得這樣的浪費(fèi)，但是我們?nèi)耘f會渴求得到。而做這種老師又何嘗不是一種幸福呢？像馬修，雖然被校長開除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個(gè)個(gè)寫滿了孩子最真摯祝愿的紙飛機(jī)已足以讓他感動，讓他幸福！用敬重、用溫柔、用愛心、用情感去感動同學(xué)，都能得到同學(xué)的認(rèn)可，孩子們的紙飛機(jī)，寫滿了祝愿與期盼的紙飛機(jī)！真是馬修人性光線的體現(xiàn)。美國作家羅姆·大衛(wèi)·塞林格，寫過一部小說《麥田里的守望著》，他給我們提

供了一個(gè)很好的詞語“守望者”。書的書名來自于仆人公霍爾頓同他妹妹菲比的對話：“我將來要當(dāng)一名麥田里的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬的小孩子，四周沒有一個(gè)大人，我是說—除了我。我呢。就在那混帳的懸崖邊。我的職務(wù)就是在那守望。要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊來，我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來，把他們捉住。我成天就干這樣的事，我只想做個(gè)麥田里的守望者?！编崒W(xué)志的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，肯定是我們做錯(cuò)了什么》?！霸S多時(shí)候，我們總想管住同學(xué)，因此，當(dāng)我們管不住同學(xué)的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒想過：管不住，()是不是我們的管理方式有問題，是不是一開頭我們的管理方向就錯(cuò)了？”這段話，讓我陷入深深的思考，莫非是我的管理方式有問題，或者是一開頭我的管理方向就錯(cuò)了？同學(xué)并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。許多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道訓(xùn)練自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行?！币粋€(gè)人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是老師的指引和鼓舞。，訓(xùn)練的本質(zhì)是影響，而不是說教、批判和指責(zé)。我也意識到，訓(xùn)練最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授學(xué)問和技能，更重要的是教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，教會他們?nèi)绾巫鋈?。許多時(shí)候的訓(xùn)練成果其實(shí)只是瞬間的觸動，時(shí)間會消解這種訓(xùn)練成果。因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)整力量，而一次訓(xùn)練的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一

次表層的調(diào)整而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的轉(zhuǎn)變，一旦松手，又會回歸到它原始的狀況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就打算了要轉(zhuǎn)變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大老師的訓(xùn)練力量，尢其是不能夸大一次訓(xùn)練的效果。當(dāng)對生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，訓(xùn)練只能是一地雞毛，蒼涼滿地。在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年。“池塘底學(xué)?！彪m然名為學(xué)校，實(shí)際卻是“教養(yǎng)院”，這里聚集了眾多的問題少年，偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇對他們而言都是家常便飯；同時(shí)，這里還有一個(gè)淺薄、勢利而冷酷的“鐵血”校長，一個(gè)把“犯規(guī)懲罰”奉為圭臬的老師。在這里你看不到訓(xùn)練、教化的影子，那厚重的大門、特定時(shí)間特定地點(diǎn)的

會客支配、關(guān)禁閉罰勞役的懲罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監(jiān)獄而不是學(xué)校。但這一切，都因?yàn)橐粋€(gè)“失敗”的音樂家，“小小”的帶課老師克萊門特·馬修的到來而轉(zhuǎn)變。馬修是這樣的其貌不揚(yáng)，他沒有魁梧的身材，沒有英俊的面容，再加上禿頂?shù)哪X袋讓他看起來甚至有些滑稽，但正是他制造了奇跡。他從這些讓全部人都絕望的孩子中培育出來世界著名的指揮家“皮埃爾”，并讓受他教化的同學(xué)在幾十年后滿懷著敬慕和喜愛的心情來懷戀他，這本身就是作為一個(gè)訓(xùn)練者的無上光榮和莫大成就。平凡的小人物馬修之所以如此令我們感動，恰恰正在于馬修的平凡和一般。他賜予我們學(xué)習(xí)的可能性，而并不簡潔是當(dāng)作一個(gè)偶像或榜樣而遠(yuǎn)遠(yuǎn)的膜拜仰慕?！俺靥恋住痹凇辫F血”校長的統(tǒng)治下仿佛罩上了一面密不透風(fēng)的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“制度下”進(jìn)行了自己的探究。當(dāng)他發(fā)覺這群孩子有唱“歪歌”的愛好后因勢利導(dǎo)，成立了合唱團(tuán)，并在被發(fā)覺后冒著丟掉飯碗的危急進(jìn)行了“制度內(nèi)”的抗?fàn)帲尚秋@著的：當(dāng)皮埃爾內(nèi)心深處對音樂的愛好被喚起，而獨(dú)拘束角落里唱歌；當(dāng)那一群散漫不羈的孩子被音樂俘虜，而馴服的聽從了馬修的指揮，并大大削減了搗亂和惡作?。划?dāng)皮埃爾平生第一次懂得了感謝，并因?yàn)楂@得原諒而竊喜??這時(shí)候，在我們感慨音樂的奇妙力氣的同時(shí)，也不能不想到，無論多么叛逆、任性、看起來無藥可救的孩子，其實(shí)都有一把可以打開他們內(nèi)心之門的鑰匙，關(guān)鍵是訓(xùn)練者有沒有這種愿望、有沒有這種急躁來查找這把鑰匙；在今日中國的訓(xùn)練現(xiàn)狀下，我們聽多了一線老師對應(yīng)試訓(xùn)練的不滿、對訓(xùn)練積重難返的無奈，馬修供應(yīng)了我們思索的另一個(gè)角度：可否在無力轉(zhuǎn)變大環(huán)境的狀況下進(jìn)行力所能及的探究？看完這部影片，我為哈珊校長的粗暴殘忍而憤恨；為孩子們曾經(jīng)不幸的遭受而惋惜；為孩子們遇到馬修而慶幸；為馬修的和善真誠而感動；為杭莫治的改邪歸正而釋懷；為佩爾諾的執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣?？戳诉@部影片，感動之余，我也