中學(xué)地理有效教學(xué)方法探討

中學(xué)地理有效教學(xué)方法探討姓名：張曉琴單位：銅梁二中[摘要]教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，所謂“有效”指通過教師的一段時間教學(xué)，學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展與進(jìn)步，它是衡量教學(xué)有無效益的指標(biāo)。[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)有效教學(xué)普通高中實施新課程改革以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域再次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在普通高中地理新課程實施近十年的時間里，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。所以“有效教學(xué)”，是指教師在僅有的四十五分鐘課堂教學(xué)過程中，通過師生間“學(xué)、展、評、練”教與學(xué)的活動，以達(dá)到高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的要求。新課程追求教學(xué)效益的最大化，實施有效教學(xué)是關(guān)鍵過程。要實現(xiàn)普通高中地理新課程的有效教學(xué)，要求我們做好以下幾方面的工作。一、教學(xué)設(shè)計是實施有效的課堂教學(xué)的前提條件地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析地理教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計，只重視了以書本為中心、教師為中心的“教”，而忽視了以學(xué)生為中心的“學(xué)”。所以在地理教學(xué)實踐中，就經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大的差異。究其原因，是因為我們沒有進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。二、實行教學(xué)內(nèi)容的有效選擇。在課堂四十五分鐘的時間里，我們必須選擇有效并且高效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出規(guī)律，掌握方法。教學(xué)內(nèi)容組織得精確得當(dāng)與否決定了一堂課的成敗，決定了教學(xué)是否有效。新課程的教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。要緊密圍繞新課程教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行加工處理，把知識結(jié)構(gòu)變成教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而保證課堂教學(xué)有序、有效。在人教版必修一第二章“大氣的受熱過程”時我們的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源而不是太陽輻射”總體分析思路。在時間有限的課堂教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生把每一個受熱環(huán)節(jié)都詳細(xì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。由于學(xué)生對大氣受熱的認(rèn)識為零基礎(chǔ)，我在實際教學(xué)中就用生活實際中學(xué)生較為熟悉的案例進(jìn)行分析。學(xué)生通過來源于生活的案例特征，得出“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”的一般規(guī)律，如青藏高原與四川盆地兩地緯度相當(dāng)，青藏高原海拔高溫度低，四川盆地溫度高；再讓學(xué)生對照夏季華山山上與山下的情況，學(xué)生的印象十分深刻。以練習(xí)鞏固的形式提供給學(xué)生，實現(xiàn)知識的遷移。三、教學(xué)目標(biāo)明確是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對教學(xué)目標(biāo)具有明確性，并全面貫穿新課程理念的教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、控制、評價等功能，有效的教學(xué)始于認(rèn)清要達(dá)成的目標(biāo)是什么。充分發(fā)揮目標(biāo)的各種功能，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計前，我們要注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，以此來明確教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教高中地理人教版必修二第三章“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，課標(biāo)要求為“以某地區(qū)為例分析該地區(qū)農(nóng)業(yè)地域類型開發(fā)的自然與人文條件，了解農(nóng)業(yè)開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容以及基本特點”。人教版教材選擇了“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”作為例子，如果教師只把課堂重點放在亞洲的東亞，東南亞，南亞，那是絕對不能“達(dá)標(biāo)”的。通過解讀課標(biāo)可知，課標(biāo)并沒有明確要求具體掌握哪一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型。因此，在教學(xué)過程中，我們必須在學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)之后，總結(jié)出農(nóng)業(yè)發(fā)展的一般思路。然后，讓學(xué)生利用分析農(nóng)業(yè)地域類型的思路，對非洲以及我國南方、東北、西北等區(qū)域農(nóng)業(yè)地域類型的異同進(jìn)行分析，培養(yǎng)分析問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。四、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵點。課堂教學(xué)的過程是師生之間信息交流、產(chǎn)生情感共鳴的過程，良好的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率影響很大。研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流的時間越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。為了使課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使學(xué)生主動獲取、主動探究知識，落實新課程中“三維目標(biāo)”中的“知識與技能目標(biāo)”，必須構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂。1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。構(gòu)筑由“課堂滲透素質(zhì)教育、主導(dǎo)教法研究、主體學(xué)法導(dǎo)引、教學(xué)手段創(chuàng)新”組成的課堂教學(xué)四個板塊。強化教法研究，注重學(xué)法導(dǎo)引，堅持教育科研，實現(xiàn)課堂教學(xué)的幾大轉(zhuǎn)變：在教學(xué)思想上，由傳統(tǒng)的人才觀、質(zhì)量觀向培養(yǎng)學(xué)生面向未來的綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，由偏重傳統(tǒng)知識，向注重培養(yǎng)能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)的方面轉(zhuǎn)變：在教和學(xué)的關(guān)系上，由側(cè)重主導(dǎo)與教法，向重視主體與學(xué)法(導(dǎo)學(xué))方面轉(zhuǎn)變；在學(xué)生潛能開發(fā)上，由偏重智力開發(fā)，向注重情商開發(fā)方面轉(zhuǎn)變；在教學(xué)手段上，由常規(guī)教學(xué)手段向現(xiàn)代化的教學(xué)手段方面轉(zhuǎn)變。2、教學(xué)方式的探討。一是教師在課堂教學(xué)變“填鴨式“滿堂灌”教學(xué)方式為啟發(fā)探究式；變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合式。二是注重學(xué)法導(dǎo)引：指導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，將知識“分類一一歸納一一整理一一系統(tǒng)化”；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)安排、合理利用時間，勞逸結(jié)合，提高課堂效率。三是開啟學(xué)生思維。四是發(fā)展學(xué)生的主體性：在課堂教學(xué)中以培育和發(fā)展學(xué)生的自主、合作、探究為教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)習(xí)知識，探求真理，，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新課改教學(xué)中可以嘗試以下的教學(xué)方式：啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)、充分運用問題討論法、生活實際教學(xué)法、比賽或辯論賽法、活動探究法。通過活動，引導(dǎo)學(xué)生對比分析歸納地理環(huán)境地域差異性的成因、帶狀分布的規(guī)律、特征、表現(xiàn)、空間尺度，加深學(xué)生對地理環(huán)境地域差異性原理的理解。地理課堂中活動的開展，著重讓學(xué)生體驗地理學(xué)習(xí)過程，習(xí)得地理學(xué)習(xí)方法，在探究中獲得新知，在探究中學(xué)會知識遷移?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在課堂教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究教育教學(xué)方法，不斷探索新的授課形式，通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的情感體驗，改進(jìn)教學(xué)方式，使教與學(xué)的過程中充滿情趣和活力，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂有效教學(xué)的目的，讓課堂效率倍增。五、及時進(jìn)行學(xué)生有效的學(xué)習(xí)反饋和老師的教學(xué)反思在課后，可以通過作業(yè)、測試和課堂評價調(diào)查表的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在課后根據(jù)課堂內(nèi)容自己整理出該節(jié)課的知識要點，并記錄自己的掌握情況和疑難點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，教師可以根據(jù)具體情況改善教學(xué)的方式和方法，提高教學(xué)實效。同時我們教師要作有效的教學(xué)反思，不僅要反思教學(xué)中的成功做法，把教學(xué)中能夠讓學(xué)生深刻理解掌握知識、啟發(fā)學(xué)生思維的方法記錄下來，用以指導(dǎo)以后的教育教學(xué)工作；而且還要反思教學(xué)中的失敗之處，不斷反省“我的教學(xué)是有效的嗎？”、“還有沒有更有效的方法？”，時時提醒自己不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法，利用最科學(xué)、最有效的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)。記得有一次上“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這一節(jié)課，課前我精心制作了課件，課堂上通過鼠標(biāo)點擊，演示了氣流運動狀況和氣壓帶風(fēng)帶的分布狀況。一節(jié)課下來，沒有板書設(shè)計，缺乏師生共同探討，課堂氣氛沉悶，甚至有學(xué)生打瞌睡，檢測效果相當(dāng)差。課后反思，這節(jié)課的失敗在于過度依賴了多媒體教學(xué)，忽視了其它更有實效的教學(xué)方法。失敗的教訓(xùn)提醒我在以后的教學(xué)過程中針對不同的授課內(nèi)容要考慮采用具有針對性、實效性的教學(xué)方法，更科學(xué)、更合理的設(shè)計好每一節(jié)課。隨著新課程改革的不斷深入，新課程有效教學(xué)方法將會更加成熟，將會體現(xiàn)新課改的特點和素質(zhì)教育的要求。我們重點高中地理有效課堂教學(xué)，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教育理念教導(dǎo)下，通過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，要提高地理教學(xué)的有效性，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)