幼教培訓課件：《從兒童的視角優(yōu)化幼兒園一日活動》

從兒童的視角優(yōu)化幼兒園一日活動與大家分享一則小故事——

有個人去趕船，晚了幾分鐘，所以他疾速奔向碼頭。來到碼頭，看見有一只船離河岸有七尺遠，他想：我平時能跳四五米遠，這六七尺應該不成問題。于是，他來不及細想，不管三七二十一，使足全身的力氣，使勁一跳，嘿！果真跳上了船，真當他驚喜不已、謝天謝地時，發(fā)現了船上的人不但不為他的“使勁一跳”祝賀他，反而用詫異的眼光看著他，而且還露出一絲譏笑。

正當他莫名其妙的時候，走來一個船員，對他說：“嗨！老兄，你著什么急？船正在慢慢地靠岸??！”

——做任何事情，方向是極其重要的，每個人要知道自己工作努力的方向。否則你的努力是無效的、低效的，甚至負效的。

在你的眼中，孩子是怎樣學習的？幼兒是這樣學習的——在游戲中學習帶著自己的特點學習在與環(huán)境的互動中學習情感地感性地學習在生活中學習（一）在游戲中學習

“學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習?！?/p>

——《指南解讀》中華愛華教授的《通過活動區(qū)游戲來實施指南》游戲是幼兒最喜歡的活動

幼兒活動中游戲時間最長、頻率最高，學習、生活活動也主要以游戲形式進行。游戲符合幼兒身心特點

選擇與自己需要、能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式進行游戲。幼兒在游戲中實現身心發(fā)展游戲反映發(fā)展、鞏固發(fā)展、促進發(fā)展。（二）在生活中學習

日常生活既是幼兒重要的學習內容，又是幼兒學習的途徑。

來自生活體驗生活豐富生活學習生活（三）在與環(huán)境的互動中學習

與物質環(huán)境的互動與人的互動（四）情感地、感性地學習幼兒期是一個更多地依賴情感而不是依賴理智生活的時期，幼兒在學習中需要直接的情感動機，依靠直接興趣，喜歡的事物會讓幼兒更投入、更主動地去了解和學習。

（五）帶著自己的特點學習了解差異尊重差異每個孩子都有不同的智能強項，要幫助孩子在自己強項的基礎上發(fā)展。優(yōu)化教與學給每位幼兒提供他們需要的東西。幼兒是這樣學習的——在游戲中學習帶著自己的特點學習在與環(huán)境的互動中學習情感地感性地學習在生活中學習

孩子是如此鮮活地在學習,從兒童的視角如何優(yōu)化班級的一日活動？生活活動入園離園餐點飲水如廁盥洗午睡……活動區(qū)游戲三大類游戲運動活動學習活動早操戶外活動體育游戲游戲活動集中教學活動過渡環(huán)節(jié)7:40—8:00晨間接待（觀察、勞動）8:00—9:10戶外活動、早操9:10—9:30點心9:30—10:00集中活動10:00—10:50區(qū)域活動10:50—11:10自由活動11:10—12:00午餐、餐后自由活動、散步12:00—14:20午睡、起床14:20—15:00戶外活動15:00—15:20點心15:20—16:20游戲活動16:30—17:30離園活動你是不是也有這樣的困惑和無奈？基于兒童的視角，我們可以怎么做呢？上海思南路幼兒園中班的一天選自《重訪三種文化中的幼兒園》P47-55來園、早餐、自由游戲

8:30-9:20

師幼互致早安，部分孩子到餐廳吃早餐，不吃早餐的孩子到區(qū)角進行游戲，鄒鄒坐在地板上，把紅色、黃色的圓塑料片放進小隔板里，成老師與他一起嘗試新的排列方法。

王老師播放音樂，示意收拾玩具的時間到了。孩子們快速收拾玩具，圍坐到成老師面前，幾個孩子自告奮勇地講述他們在自由游戲時間學到了什么、做了什么。鄒鄒展示了他擺放的圖案，成老師在全班表揚了鄒鄒，說這是全班開始玩這種游戲以來摸索出的第五種方式了，鄒鄒用紅、藍彩筆在紙上記錄了他的排列方式，供班里其他小朋友將來參考。集體交流時間

9:20-9:30

孩子們自由選擇，分為兩組，一組跟著成老師去樓頂的平臺操場，一組跟著王老師到幼兒園后面的操場。戶外自選體育活動時間

9:30-10：10

孩子們結束戶外活動后都會到班上，他們都很熱且出了一身汗。每個人拿起一塊毛巾遞給老師，于是老師將毛巾伸進襯衫里面幫孩子們擦去背上的汗水。然后孩子們成一個半圓，坐在成老師面前。種植活動

10：10-10:40

老師告訴他們，該到種植活動的時間了，幾周前，孩子們從家里帶來了各種各樣的蔬菜種子，并把它們種在罐子里，有的種子已經發(fā)芽了，有的還沒有。沒有幼苗的孩子跟著成老師重新種種子，而種子已經發(fā)芽的孩子們跟著王老師到外面，把幼苗移植到大樓后面的小花園里。種植活動

10：10-10:40

幼兒園的門衛(wèi)，也是園里的花匠，也來幫助孩子們一起拔大蒜苗和蔥。有些孩子在盆里清洗這些豐收的果實，另一些孩子把他們的幼苗移植到地里。不一會，孩子們的腳上、手上全是土和泥。陶然平時總是愛獨自玩耍，避開集體活動，今天也很積極熱情地參與到拔蔥和洗蔥的活動中?；氐浇淌?，孩子們在墻上的記錄紙上寫下或畫出他們在花園里的所做的事情。種植活動

10：10-10:40

早操時間到了，孩子們排著隊，手牽手走出幼兒園大門，來到街對面的住宅生活小區(qū)里的花園。附近鄰里的老人和帶孩子的保姆在旁觀看。幼兒園的孩子們隨著手提CD的音樂，完成一套體操和幾套舞蹈，然后回到教室。早操、餐前討論、午餐

10：40—12：00

孩子們聚集到成老師面前討論著各自在種植活動中的體驗。子煜報告說，他和芷若一起清洗了蔥。其他孩子報告了他們的移植活動。成老師特別提到了陶然，并讓其他孩子為他突出的表現鼓掌。午飯時間要到了，阿姨在餐廳給孩子們盛飯，王老師協(xié)助分發(fā)面包、炸蝦和菜湯。吃完后，孩子們把自己的碗和盤子放在一個大桶里，從另一個桶里拿濕毛巾擦手擦臉。早操、餐前討論、午餐

10：40—12：00

15分鐘的散步活動后，孩子們再次回到活動室，在地上圍坐成半圓。子煜今天要給大家講一個《咕咚》的故事，他講的時候云琪小聲嘀咕說：“我都聽過了，和錄音機里面講的一樣的?！惫适轮v完了，王老師問：“云琪說子煜講的故事和我們以前在錄音機里中聽到的故事是一樣的，你們覺得和錄音里的一樣嗎？”幾個孩子同時說：“不一樣?！辈秃蠡顒印旧⒉?、故事大王】

12：00-12:30老師：“故事里的貓頭鷹在干什么？”幼兒：“在抓老鼠?！崩蠋煟骸白屿嫌昧艘粋€詞，很好聽的。他說原來是一顆什么樣的瓜落進了水里啦？”幼兒：“木瓜?！崩蠋煟骸笆鞘裁礃幼拥哪竟?？”子煜：“我沒說木瓜?！崩蠋煟骸八麤]說“木瓜”，他說是一只瓜。什么樣的瓜？”子煜：“熟瓜?！崩蠋煟骸皩α?，他說是一只成熟的瓜?！辈秃蠡顒印旧⒉?、故事大王】

12：00-12:30

王老師：“今天的故事大王可以給他當嗎？”有的說“可以”，有的說“不可以”。王老師：“好，說‘可以’的小朋友請舉手，我們看看有多少人同意他當故事大王？”她讓子煜自己數一數票數。子煜數了數，告訴大家有18人同意。王老師：“18個，同意的人多不多?。俊?/p>

24人中有18人投了贊成票，子煜榮獲“故事大王”美號，隨后他把自己的名字寫在紅色的故事大王光榮榜上，這上面已經有了很多孩子的名字。餐后活動【散步、故事大王】

12：00-12:30

王老師：“很好，今天的故事大王是要給他當的。但是還有幾個小朋友沒有舉手贊同，讓我們來聽聽他們的理由，好不好?！蹦泻：“他講的句子中，有的詞很清楚，有的不清楚?！蹦泻：“我覺得他講的有點聽不清?！蓖趵蠋煂θ嗾f，“子煜可以當這個故事大王”，然后對子煜說，“下次你講故事時要大聲一點，再講清楚一點啦。現在你來請請看，明天誰來講故事？”子煜：“我想請云琪明天來講故事?！蓖趵蠋煟骸霸歧?，你明天來講故事，有準備嗎？”云琪點點頭。餐后活動【散步、故事大王】

12：00-12:30

成老師帶著孩子們進入臥室，這個班的孩子和另一個小班的孩子們共用一間臥室，小班的孩子們早躺在床上睡著了。這個中班的孩子們輕輕地脫下外衣，爬上床，鉆進了被窩。孩子們午睡約兩小時，這段時間老師們則坐在一起備課。同時，在廚房里，廚師把孩子們早晨采摘的蠶豆做成粥。午睡

12：30-14：30

孩子們回到活動室，老師給孩子們梳頭，幫助他們穿襯衫和毛衣。孩子們對早上在花園捉到的蝸牛很著迷，王老師走來走去問他們的發(fā)現。她對一個男孩建議道：“如果你把蝸牛放在你的手背上，它會不會掉下來？你試試看?！彼謱α硪粋€男孩建議道：“你知道為什么蝸牛在你的手上留下了一條亮亮的線嗎？”蠶豆湯端上來了，孩子們開始吃點心。起床、點心

14：30-15:00

喝完湯，孩子們回到活動室，移動家具，從架子上取來玩具、道具，搭建超市、廚房、理發(fā)店、醫(yī)院、麥當勞等。王老師參加到他們的游戲中來，在各個區(qū)扮演顧客、病人等角色……

活動結束了，收拾完東西以后，孩子們圍成一個半圓，成老師以提問的方式開始了討論：“今天大家玩得怎么樣？”孩子們七嘴八舌，大家匯報了今天游戲里面發(fā)生的沖突，成老師傾聽了每一個孩子的匯報，詳細詢問了每一個沖突的來龍去脈。區(qū)域游戲活動

15：00-16:30

家長們都已經在幼兒園門外等候了，大部分是爺爺奶奶們，孩子們放好自己的坐墊，迎出門外，一一被接走了。很多孩子隨家長走路回家；一些住在附近的孩子在居民小區(qū)的花園里玩耍，成群的小伙伴跑來跑去，也有的孩子坐上幼兒園的校車，向上海繁忙的街道駛去……離園

16：30——17:00令你印象最深刻的是什么？相對寬松的時間和空間

————讓自發(fā)學習得以產生引導自發(fā)學習向教育目標的方向發(fā)展

————有興趣、主動地活動豐富的引導性的環(huán)境讓孩子能像孩子那樣學習給兒童適當的時間做深度的“研究”教師往往只求知識的廣度，卻犧牲了深度?！摆s進度”的做法只能讓學習變成“蜻蜓點水”，我們不能期望孩子在短短的三十分鐘之內就發(fā)現或理解復雜的關系。給予孩子適當的時間和機會做深入地探討，能幫助他們更好地建構知識。關注不同需求，減少統(tǒng)一行動孩子是獨立的個體，他們由于性格、習慣、教養(yǎng)方式的不同，存在著不同的需求。固定的、統(tǒng)一的行為和要求，如集體喝水、洗手、如廁等，存在許多等待的現象，不僅浪費時間，也會壓抑幼兒自主性的發(fā)展。關注不同需求，減少統(tǒng)一行動“化零為整”從年齡特點出發(fā)，關注差異午睡環(huán)節(jié)：小班12：00中大班12:30——幼兒越小，所需的睡眠時間越長。點心環(huán)節(jié)：小班20分鐘中大班15分鐘

——年齡越小的孩子需要更細致的呵護、更具體的指導、更耐心的幫助。集體教學：小班新生15分鐘大班逐漸增加到30—35分鐘

——幼兒年齡越小，主動注意的時間就越短。個別學習3次：自由游戲、戶外自選體育活動、種植活動小組學習3次：戶外自選體育活動、種植活動、區(qū)域游戲集體學習2次：早操、故事大王集體談話活動4次：

2次教師發(fā)起2次幼兒發(fā)起激活多樣的兒童學習方式盡可能地給兒童以自主權1吃不吃早餐2玩什么玩具3進行何種體育活動4進行何種種植活動5選誰當故事大王創(chuàng)設角色游戲環(huán)境6

一日生活中蘊含著巨大的教育價值，但這只是提供了一種可能性，這一價值是不可能自然實現的。教師能否敏銳地發(fā)現、合理地利用這些價值，能利用到何種程度，與教師的專業(yè)水平密切相關。

以教師的專業(yè)能力為支持，

優(yōu)化師幼互動的方式鞋子排排隊例：《與幼兒教師對話——邁向專業(yè)成長之路》

戶外自由活動時，中班幼兒寶寶跑到老師面前告狀：小莉霸占著三輪車，騎了好久，不讓我騎。專業(yè)水平高的教師——

首先反應的是“我能利用這個機會讓幼兒學習什么？”專業(yè)水平低的老師——

反應是“發(fā)生了什么事情？”只想盡快地結束糾紛。相對寬松的時間和空間：讓孩子能像孩子那樣學習關注不同需求，減少統(tǒng)一行動以教師的專業(yè)能力為支持，優(yōu)化師幼互動的方式優(yōu)化幼兒園一日活動從年齡特點出發(fā)，關注差異激活多樣的兒童學習方式盡可能給兒童以自主權

作為一名幼兒教師，你是怎樣架構班級課程的？怎樣安排一周活動的？班級課程主題游戲領域區(qū)域班級課程建構路徑游戲