基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)策略探究

隨著教育的不斷發(fā)展和改革，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)體育教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是當(dāng)前小學(xué)體育教育的重要課題。1核心素養(yǎng)的概念界定與理論基礎(chǔ)1.1核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育領(lǐng)域中的一個(gè)核心概念，它指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［1］。這一概念的提出，是為了回應(yīng)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。核心素養(yǎng)不僅是關(guān)于知識(shí)的掌握，還是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的綜合體現(xiàn)。它涵蓋了多個(gè)維度，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。這些素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，如國(guó)家認(rèn)同、理性思維、批判質(zhì)疑、審美情趣、珍愛(ài)生命、健全人格等，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有文化基礎(chǔ)、能自主發(fā)展、積極社會(huì)參與的全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、科學(xué)評(píng)價(jià)等方面。它的提出標(biāo)志著中國(guó)教育改革進(jìn)入新的階段，即所謂的3.0時(shí)代，意在超越傳統(tǒng)的“雙基”教育（即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）以及后來(lái)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，并著力解決素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，如課程教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)體系不明確等。核心素養(yǎng)的培育強(qiáng)調(diào)過(guò)程導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的親身體驗(yàn)和感悟，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，同時(shí)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，并系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。1.2核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)1.2.1人的全面發(fā)展理論人的全面發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注人的多方面發(fā)展，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等。在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)體育教學(xué)不再局限于單純的體育知識(shí)和技能的傳授，而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)，小學(xué)體育教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康和全面發(fā)展，包括培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，激發(fā)他們對(duì)體育的興趣和熱情，提高他們的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使他們具備適應(yīng)未來(lái)健康生活的能力［2］。1.2.2終身學(xué)習(xí)理論終身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以適應(yīng)不斷變化的世界。這一理念與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來(lái)的素質(zhì)，使學(xué)生能夠自主地、持續(xù)地發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)體育教學(xué)不僅關(guān)注體育知識(shí)和技能的傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［3］?？赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主探究和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅能夠掌握體育知識(shí)和技能，還能夠具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力，如創(chuàng)新能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作等。1.2.3跨學(xué)科整合理論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限。在體育教學(xué)中，除了關(guān)注體育知識(shí)和技能的傳授，教師還應(yīng)注重與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。例如，數(shù)學(xué)和科學(xué)的結(jié)合可以幫助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中理解力學(xué)、運(yùn)動(dòng)軌跡等方面的原理；文學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合能夠啟發(fā)學(xué)生在體育活動(dòng)中培養(yǎng)審美意識(shí)，提升文化素養(yǎng)。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力，還有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通表達(dá)能力。1.2.4社會(huì)文化理論社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在個(gè)體發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為個(gè)體是在一定的社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)和發(fā)展的。這一理論為基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)意義。在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)體育教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力［4］。通過(guò)體育活動(dòng)中的合作和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何與他人有效溝通和協(xié)作，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。例如，在團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何分工合作、相互支持和激勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也有助于提高他們的自尊心和自信心。1.3核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的重要性體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自律精神和社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中立足和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵。在體育教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種有趣的體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中挑戰(zhàn)困難并體驗(yàn)成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們的抗挫折能力和自信心。同時(shí)，體育教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，如籃球、足球等，可以讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)和分享，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［5］。此外，體育競(jìng)賽中的規(guī)則意識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)觀念，也可以幫助學(xué)生形成正確的道德觀和價(jià)值觀。2核心素養(yǎng)視域下小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)前的教育背景下，核心素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，它關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展及其未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。小學(xué)體育作為一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的的課程，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和終身體育意識(shí)的形成具有決定性影響。然而，在小學(xué)體育教學(xué)中，仍存在一些制約核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。2.1課程設(shè)置不合理當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中很多學(xué)校的體育課程設(shè)置過(guò)于單一，主要集中在傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目上，如籃球、足球和田徑等，缺乏多樣性和個(gè)性化體驗(yàn)，這種單一的課程設(shè)置限制了學(xué)生的體育發(fā)展，容易造成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)興趣的下降。此外，一些學(xué)校在體育教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡和身體發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置不同層次和漸進(jìn)性的課程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或困難，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還容易造成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反感和厭倦［6］。另外，一些學(xué)校的體育課程設(shè)置過(guò)于注重體能訓(xùn)練和競(jìng)技比賽，而忽略了學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的需要。這種偏重競(jìng)技性的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到壓力和疲勞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和習(xí)慣。2.2教學(xué)方式傳統(tǒng)當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中缺乏創(chuàng)新和多樣性，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的講解、示范、練習(xí)等教學(xué)方式，沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體手段，導(dǎo)致教學(xué)方式單調(diào)乏味，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)在于教師的傳授和學(xué)生的模仿，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生在體育教學(xué)中往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這不僅限制了學(xué)生的體育發(fā)展，還容易造成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的厭倦和反感。2.3學(xué)生參與度不高由于課程設(shè)置和教學(xué)方式的單一，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣逐漸消退，參與度也大幅下降。在體育課上，一些學(xué)生表現(xiàn)出消極、懶散的態(tài)度，缺乏主動(dòng)性和積極性。這種狀況不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。具體的問(wèn)題包括：課程內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏多樣性和趣味性；教學(xué)方式陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；缺乏互動(dòng)與合作，學(xué)生之間交流與合作的機(jī)會(huì)較少；忽視個(gè)體差異，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求難以滿足所有學(xué)生的需求；評(píng)價(jià)方式單一，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些問(wèn)題相互交織，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣越來(lái)越低，教學(xué)質(zhì)量也不斷下降。2.4評(píng)價(jià)體系不完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，且缺乏科學(xué)性和客觀性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。一些學(xué)校過(guò)于注重學(xué)生的體育成績(jī)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力，使得評(píng)價(jià)結(jié)果片面而不全面。這種不完善的評(píng)價(jià)體系不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。具體的問(wèn)題包括：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，只注重學(xué)生的體能和技能，而忽視了學(xué)生的興趣、態(tài)度和進(jìn)步；評(píng)價(jià)方式過(guò)于主觀，缺乏客觀的評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；缺乏有效的反饋機(jī)制，學(xué)生無(wú)法了解自己的不足和進(jìn)步，也無(wú)法針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確和不全面，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)。3基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)體育教學(xué)策略近年來(lái)，隨著人們對(duì)健康生活方式的重視，體育教育的地位日益凸顯?！渡钲谑屑訌?qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育工作的實(shí)施意見(jiàn)》提出“義務(wù)教育階段學(xué)校每天開(kāi)設(shè)一節(jié)體育課”的政策，對(duì)體育教育給予了高度重視。這一政策的實(shí)施，不僅有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。3.1創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式往往注重技能和體能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)。在新的教育理念下，教學(xué)方式需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深圳市多所學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，采取了多樣化的教學(xué)方法和模式。例如，龍華第三小學(xué)在有限的場(chǎng)地條件下，通過(guò)精細(xì)劃分場(chǎng)地和精細(xì)化練習(xí)的方式，讓學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)地格內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，充分利用每一平方米的場(chǎng)地，使每一節(jié)課都高效且有收獲。這種因地制宜的教學(xué)方法不僅提高了教學(xué)效率，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了成就感，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些學(xué)校還嘗試了將非體育學(xué)科的科任教師納入體育教學(xué)的模式。例如，新南小學(xué)的每位非體育學(xué)科的科任教師都能擔(dān)任“半個(gè)體育老師+半個(gè)音樂(lè)老師”，這種跨界融合的教學(xué)方式為學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)投入其中，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。3.2注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更新教學(xué)理念在新的教育理念下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被放在了重要位置，核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的知識(shí)與技能，還包括學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面能力。而體育課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。深圳市學(xué)校有許多注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。例如，光明秋碩小學(xué)通過(guò)精細(xì)化練習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。新南小學(xué)則通過(guò)跨界融合的教學(xué)模式，將體育與音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。這些教學(xué)實(shí)踐都充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)。此外，深圳市教育局還強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的更新。在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。這種教學(xué)理念的更新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。3.3優(yōu)化課程設(shè)置，滿足學(xué)生個(gè)性化需求在新的教育環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性化需求被賦予了更高的地位。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)都不盡相同，這就要求教育者提供更為精細(xì)化、多樣化的課程設(shè)置，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。深圳市的多所學(xué)校在這方面做出了積極的嘗試。例如，龍華第三小學(xué)充分利用了學(xué)校的有限場(chǎng)地，精細(xì)劃分場(chǎng)地，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)創(chuàng)了一套適合自身?xiàng)l件的教法，讓每一節(jié)課都變得高效且有收獲。這種有針對(duì)性的教學(xué)方法，既提高了教學(xué)效率，也使每一個(gè)學(xué)生都能在體育課上找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。又如，新南小學(xué)在課程設(shè)置上注重“4+1”的體育課程模式，除了常規(guī)的體育課程外，還設(shè)置了體育舞蹈、羽毛球、跳繩等多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這種多元化的課程設(shè)置，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇合適的課程，從而更好地滿足他們的個(gè)性化需求。再如，香港中文大學(xué)（深圳）附屬的三所學(xué)校實(shí)行了“全五”模式，即“4節(jié)體能課+1節(jié)專項(xiàng)技能課”，為學(xué)生提供了更為豐富和專業(yè)的技能學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種課程設(shè)置既保證了學(xué)生的體能訓(xùn)練，又為他們提供了專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需求。3.4強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)針對(duì)新的教學(xué)需求，深圳市教育局對(duì)教師進(jìn)行了針對(duì)性的培訓(xùn)，在每天一節(jié)體育課的背景下，教師不僅需要具備扎實(shí)的體育知識(shí)和技能，還需要掌握新的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。為此，教育局組織了多次教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)了業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行授課，為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)。另外，教師專業(yè)素質(zhì)的提升并不僅僅依賴外部的培訓(xùn)，更重要的是教師自身的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在這一方面，深圳市的多所學(xué)校也展現(xiàn)出了高度的自主性和創(chuàng)新性。例如，光明秋碩小學(xué)的體育科組充分發(fā)揮教師的聰明才智，邊摸索邊實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了一套適合學(xué)校實(shí)際情況的教法。這種自主研究和探索的精神，不僅提升了教師的教學(xué)水平，還促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。此外，一些學(xué)校還引進(jìn)了退役的高水平運(yùn)動(dòng)員，并對(duì)他們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，不僅增加了體育課程的多樣性，還為學(xué)生提供了更為專業(yè)的指導(dǎo)。同時(shí)，這些專業(yè)教師的加入也為其他教師提供了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)。3.5完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系不僅能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的體能和技能，而忽略了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，教育局提倡采用多種評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)體系還應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，在每天一節(jié)體育課的背景下，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等方面都得到了關(guān)注。因此，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)綜合考慮這些方面，而不應(yīng)僅僅局限于體能和技能。此外，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，