小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效策略探析 論文

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效策摘要：小學(xué)階段的課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取語文知識、豐富積累量、提升語文能力的關(guān)鍵。在改背景下，原有教學(xué)理念、方法與模式已無法完全滿足教育需求、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為此，廣大教師視如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的弊病，對其根本原因進行深入剖析，并有針對性地提出解決措施化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，變革教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的約束，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課堂；策略研究引言：語文不僅是一門學(xué)科，更是一種語言，用于承載、傳遞信息，其中閱讀是通過文字獲取了解世界、增強認知的關(guān)鍵途徑，對個人發(fā)展具有重大意義。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者之間進動交流的過程，能夠使學(xué)生增長見聞、拓寬視野，感悟書中精神，受到潛移默化的影響。良好的閱慣應(yīng)從小培養(yǎng)，廣大教師必須重視小學(xué)打基礎(chǔ)的階段，提高教學(xué)效率，本文聯(lián)系實際，指出提高小文閱讀教學(xué)效率的要點，希望能夠起到借鑒作用。一、小學(xué)語文閱讀課堂現(xiàn)狀與1.學(xué)生缺乏實際收獲部分教師將閱讀與朗讀混為一談，要求學(xué)生在課堂上大聲朗讀課文，卻未進行細化要求，學(xué)生時缺少感情代入，沒有共情感，也不會自覺體會文章精神內(nèi)涵、分析字詞手法，只能增加朗讀課文暢度，無法起到實際效果，等同于無用功。在默讀時，學(xué)生也只是瀏覽課文內(nèi)容，了解情節(jié)，對課行簡單分段，但對作者所使用的謀篇布局手法、所選字詞、豐富多變的寫作手法等，卻不能仔細查品讀，尤其是在學(xué)習(xí)說明文時，讀完課文幾乎沒能留下任何印象，收效甚微。2.學(xué)生缺少實踐訓(xùn)練閱讀是積累知識的過程，在閱讀過程中，學(xué)生不斷了解新的字詞、句式、手法等，充實自身知但若是不及時進行實踐鍛煉與鞏固，學(xué)生所得知識就無法轉(zhuǎn)換為技能，若不能提高語文應(yīng)用能力，就毫無意義。在課堂上，許多教師都不會重視教材中的小練筆活動，沒有給學(xué)生提供足夠鍛煉機會閱讀課堂效率無法得到質(zhì)的突破，也使課堂顯得呆板單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生逐漸喪失興趣。二、構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀課1.傳授閱讀方法做任何事都需要采用恰當(dāng)方法，想要進行有效閱讀，必須掌握要領(lǐng)，抓住關(guān)鍵點，提高效率。分為多種類型，并不能一概而論，教師必須在教學(xué)過程中進行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確區(qū)分文章采用不同的方法進行閱讀，帶著方向與目的完成對文章的學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行課文精讀，傳授有效閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在過程中，教師需要為學(xué)生剖析文章的布局結(jié)構(gòu)、寫作手法、經(jīng)典字詞等，要求學(xué)生認真做筆記，在位置勾畫，閱讀時手不離筆，及時將自己認為重要或無法理解的部分標(biāo)出，但要杜絕用筆指著文字的情況，以免養(yǎng)成錯誤習(xí)慣，影響閱讀速度。還有，對于非重點部分，教師必須教會學(xué)生快速瀏覽指出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的種類與一般位置，要求學(xué)生閱讀時注意關(guān)聯(lián)詞、段首段位句等，在短時間抓章關(guān)鍵信息，總結(jié)文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用并合理搭配精讀與泛讀方法后，便可確保高效閱在課外閱讀中收益頗豐。最后，讀完文章后需要進行反思總結(jié)，也就是回味過程，對文章進行綜合理清層次脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵的主線信息，并通過情境教學(xué)法等使學(xué)生身臨其境地感受其中人物思想觀設(shè)身處地地考慮其處境，剖析不同人物的做法；同時，對重點手法進行分析和評價，對文章形成整的把握與評析。回味過程是建立在閱讀完畢的基礎(chǔ)上，所獲得的認知要遠遠高于閱讀過程本身中的次學(xué)習(xí)，在回味環(huán)節(jié)末尾，教師還要請學(xué)生整理閱讀心得，積累經(jīng)驗，從而不斷提高閱讀能力，解讀過程中出現(xiàn)過得問題。2.注重實踐演練閱讀課堂上，教師需要充分利用書籍課本中給出的練筆或者其它寫作練習(xí)，在完成文章內(nèi)容剖閱讀后，要求學(xué)生回憶所講字詞、句式、方法等，并嘗試著將其應(yīng)用到課上布置的簡單寫作任務(wù)當(dāng)進行鞏固與升華，使學(xué)生加深印象，將閱讀積累的知識轉(zhuǎn)化為能力。寫作也分為多種類型，對于語礎(chǔ)知識較為薄弱、不具備成熟寫作能力的學(xué)生而言，直接要求其恰當(dāng)使用剛學(xué)的手法具有一定困難采用仿寫的方法過渡，即針對文章中的重點語句進行詳細介紹，之后請學(xué)生仿照其的結(jié)構(gòu)和手法寫仿寫的對象不一定是整個段落，教師可以挑選重點句，減少任務(wù)量，為學(xué)生減輕負擔(dān)。另外，為了吸引學(xué)生興趣、加深其對文章內(nèi)容的印象，教師還可以采用更為新穎的寫作練習(xí)方法。純文字對學(xué)言并不具備較強的吸引力，其對內(nèi)容的表現(xiàn)不如圖畫直觀和形象，缺乏色彩，教師可采用圖文結(jié)合在學(xué)完一篇文章后，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制插圖，展現(xiàn)某個經(jīng)典場景或者劇情關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，之根據(jù)圖案，回憶所學(xué)手法與重點字詞，完成故事編撰，對比自己的作品與原作劇情的異同。在此過學(xué)生可充分體驗自主探究的快樂，發(fā)揮天馬行空的想象，擁有廣闊的思考空間，不會受到任何束縛與因而能夠獲得對文章的獨特理解，同時提高閱讀能力與寫作能力。教師也可采用提問法，通過提出靈活多變、沒有固定答案的開放性問題，促使學(xué)生從多個角度思考問題，對文章內(nèi)容進行延伸，幫學(xué)生發(fā)散思維，強化閱讀教學(xué)效果。設(shè)問時，教師需要注意問身的研究價值與對學(xué)生的吸引力，并且要充分考慮不同有些學(xué)生平日里缺乏閱讀訓(xùn)練，因此閱讀能力較差，教師可以提出難度較低、中規(guī)中矩的問題，例學(xué)生們尋找文中共有多少位主人公，選出自己最喜歡的一位并說明理由；而對于能力較強、基礎(chǔ)扎學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)提出具有一定難度的問題，如總結(jié)某個人物的性格特征并分析其做出選擇的理由。唯材施教，才能夠幫助所有學(xué)生逐漸提高閱讀能力，不會出現(xiàn)掉隊。3.提高課堂趣味過去的閱讀課堂通常缺乏趣味性，小學(xué)生本就對純文字缺乏濃厚興趣，容易在面對字?jǐn)?shù)較多的時產(chǎn)生畏難情緒，若教師不注重趣味教學(xué)，很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效率下降。因此，可采用情境教學(xué)法，通過播放與文章情感色彩相符合的背景音樂、展示彩色圖片或趣味視頻等，渲當(dāng)氛圍，使學(xué)生獲得身臨其境之感，能夠?qū)⒆约捍氲轿恼庐?dāng)中，充分體驗人物情感，深入體味作者了解文章手法的奧妙，另外，還可請學(xué)生們在深度理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行劇本創(chuàng)作或情節(jié)改編合自己對各位主人公性格思想的了解，尊重原文的人物設(shè)定，在某個關(guān)鍵情節(jié)處進行改編，思考可現(xiàn)的結(jié)果，并將其演繹出來，也可以直接還原課文，考慮各處細節(jié)，做到一絲不茍。如學(xué)習(xí)《漁夫的時，教師可以假設(shè)漁夫再次因為意外將魔鬼放出，思考漁夫面對一心想要報復(fù)的魔鬼會采取何種策導(dǎo)致怎樣的結(jié)果，并自行創(chuàng)作一個微劇本。在此過程中，學(xué)生可加深彼此之間的溝通，分享觀點、經(jīng)驗，并從更深的層次挖掘文章內(nèi)涵，體會閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，更為主動與閱讀課堂，切實有效地提高閱讀能力。4.結(jié)合寫作教學(xué)傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通常是相對獨立的關(guān)系，未能進行有機結(jié)合。實際各類精美閱讀材料能夠作為范文，學(xué)生可從中了解表達方法、謀篇布局、精美字詞、修辭手法等，則可鞏固在閱讀中所學(xué)，起到升華作用。寫作是對語文的應(yīng)用過程，閱讀則是積淀過程，可以提供的寫作材料，讓學(xué)生見識到多樣化的寫作技巧，寫作則可讓學(xué)生有機會嘗試使用最新學(xué)到的知識，提高語文應(yīng)用水平。如若在缺少積累、胸?zé)o點墨的情況下進行寫作，學(xué)生使勁渾身解數(shù)也很難創(chuàng)作質(zhì)量文章，只能想方設(shè)法拼湊，滿足字?jǐn)?shù)要求，長此以往，其自信心會受到打擊，學(xué)習(xí)興趣衰減。此類現(xiàn)象，教師可在課堂上布置練筆任務(wù)，結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)。具體方法為：講解課文時，要詳紹寫作背景、講解文章內(nèi)容，要求學(xué)生劃出自己認為經(jīng)典的字詞句，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析其精妙的原指出作者所用的手法與寫作技巧；還應(yīng)適當(dāng)介紹語法，剖析課文的篇章結(jié)構(gòu)、人稱、寫作順序等，素易懂的語言幫助學(xué)生理解，使之不僅知道文章質(zhì)量高，還懂得個中緣由。在講完課文后，應(yīng)趁熱布置恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，降低字?jǐn)?shù)要求或不做字?jǐn)?shù)方面的限制，注重質(zhì)量，達到練筆目的，將寫作教行分割，以碎片化形式鑲嵌到日常閱讀教學(xué)中，從而幫助學(xué)生加深每一次閱讀的印象，掌握學(xué)到的新句式、手法。針對不同內(nèi)容體裁的文章，可設(shè)計種類各異的寫作題目，例如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞文時應(yīng)當(dāng)請學(xué)生們描寫自己曾見過的某處景色，展示大自然的風(fēng)光，需注重描寫順序、盡可能用上排比、擬人等修辭；學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》時可以要求學(xué)生寫寫自己從動物身上獲得的靈感與觀察到然規(guī)律，或生活中某些與動物密切相關(guān)的技術(shù)、產(chǎn)品。三、結(jié)束閱讀課程是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵組成部分，除了能夠使學(xué)生獲得知識層面的提升外有助于幫學(xué)生積累更多知識技能、提高語文綜合能力，教師必須對此提起重視，采取多樣化方法為注入樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：[1]張碧蓮.微課助力讓語文閱讀教學(xué)更高效——淺談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與運[J].新課程(小學(xué))，2019(07)：