中學(xué)歷史論文 讓課堂“動(dòng)”起來(lái)-談?wù)剼v史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

讓課堂“動(dòng)”起來(lái)——談?wù)剼v史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)內(nèi)容提要：課堂教學(xué)是教師完成教學(xué)任務(wù)的最重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要途徑，因此也是關(guān)系到教育改革成功與失敗的關(guān)在快速地發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)必是人才的才，就是具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、創(chuàng)新的頭腦、靈巧的雙手、堅(jiān)毅的意志、崇高的理想的人。這些特點(diǎn)的形成往往得益于教師在課堂中的培養(yǎng)。因此如果不能與時(shí)俱進(jìn)，而是墨守成規(guī)，是課堂是學(xué)生的課堂，教師在課堂上要甘當(dāng)配角，把培養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維做為教學(xué)的主要目標(biāo)。關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)創(chuàng)新思維自主學(xué)習(xí)高效課堂著名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白”。魏書(shū)生的教育的確是成功的，所以他的話是正確的。聽(tīng)次演講，他的每一句話都深深地撞擊我的心靈。自那時(shí)己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。過(guò)去我習(xí)慣在課堂上盡量把課講的生動(dòng)，講的細(xì)致，講的明白，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)得懂，記得住，但那時(shí)卻忽視了一個(gè)最致命的問(wèn)題，那就是他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是否得到了提高。新的時(shí)代需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才，而不是”學(xué)霸”和“考霸”。因此教師如果不能與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，必將陷于“”教學(xué)的窘境，更談不上高效課學(xué)中我們有些教師由于對(duì)學(xué)生過(guò)分的愛(ài)，而包辦了一切講得越多越好，習(xí)題講得細(xì)越好，因此造成整個(gè)課堂都是老師在講，學(xué)生一直是靜靜地聽(tīng)，甚至無(wú)興趣可言，結(jié)可謂事倍功半，得不償失。我認(rèn)為一節(jié)成功的課堂必須是“動(dòng)”的，當(dāng)然我所說(shuō)的動(dòng)不單單是指學(xué)生的動(dòng)，而是指師生之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合起來(lái)，好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成。動(dòng)的課堂即課堂，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生在說(shuō)，學(xué)生在做，在這個(gè)的求知欲最旺盛，思維最活躍，發(fā)言最積極，記憶效率標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)最大化。那么如何才能使課堂“動(dòng)”起來(lái)呢？第一，教師要處理好課堂上師生的位置新課改的一個(gè)中心思想就是：教師為主導(dǎo)在知識(shí)、智力、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面，教師之于學(xué)生有明顯的優(yōu)務(wù)就是發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)、發(fā)展智經(jīng)驗(yàn)。這需要學(xué)生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要尊的主體性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生教師絕不能把課堂當(dāng)作自己表演的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)是屬于學(xué)生育學(xué)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：好的先生不是教生，乃是教學(xué)生學(xué)。以教師為主體的“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法結(jié)果只能是使學(xué)生厭學(xué)，更談不上創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二、教師要精心備課，有的。把課堂放手學(xué)生絕不是說(shuō)教師就不要備課了，相反，教師的備課量會(huì)更大，除了要熟諳教材，還要吃透大綱教師要要對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，還需要準(zhǔn)備好的所有問(wèn)題，學(xué)生在課堂上的思維一旦被激活，他們的的好奇心和求知欲，教師要對(duì)課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)的所有情況有預(yù)案，這樣才能在課堂上有的放矢，游刃有余。第三、激勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受學(xué)首先，要讓學(xué)生在課堂上愿意參與。魏書(shū)生先生在課堂上的要求就是：老師要”，學(xué)生要勤，否則教師在課堂上學(xué)生還能做什么呢？教師在課堂上精心創(chuàng)設(shè)情境，激活生的思想“”了，課堂才能“”起來(lái)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)忌不可太空、太難，否則學(xué)生無(wú)手下口，不愿意參與。深入淺出。其次，要讓學(xué)生培養(yǎng)自信，敢于參與。歷史課的學(xué)科特點(diǎn)，本身易于讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生一不自信，怕說(shuō)得不全面，不準(zhǔn)確，甚至害怕別人笑話，師在這個(gè)時(shí)候要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及參與的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種生就在享受的過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)水平。再次，要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。在學(xué)生積極發(fā)言之后，教師點(diǎn)撥的時(shí)候教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的科學(xué)方法，正確觀點(diǎn)，語(yǔ)言技巧，不答問(wèn)題的質(zhì)量，又可滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。第四、設(shè)計(jì)靈活的互動(dòng)形在歷史的課堂教學(xué)中我嘗試過(guò)許許多多種互動(dòng)的方法。使課堂一直在“動(dòng)”，即學(xué)生的腦在動(dòng)，手在動(dòng)，口在動(dòng)。但同時(shí)而不亂。否則將會(huì)流于形式，沒(méi)有實(shí)在意義。在課堂上方法有：1、師生換位。即學(xué)生擔(dān)任小老師，我平有的同學(xué)甚至學(xué)會(huì)下載和編輯課件。我講臺(tái)，為大家上一節(jié)課，這樣即使在我不會(huì)耽誤課的進(jìn)程。涉及到歷史人物的給學(xué)生講，他們都是自己搜集，自已演以短劇的形式上臺(tái)表演。2、小組討論。教師設(shè)疑，學(xué)生分小組間的友誼，又培養(yǎng)他們合作探究的能力。3、為教師糾錯(cuò)。我在講課時(shí)有時(shí)會(huì)故意“失誤”，學(xué)生就極為我糾錯(cuò)。比如某個(gè)歷史時(shí)間，我故給我糾正，從而引起他們的有意注意，經(jīng)久不忘。4、小型辯論會(huì)。在學(xué)習(xí)一些容易存疑會(huì)通過(guò)辯論的形式尋求突破。把辯題設(shè)備材料。經(jīng)過(guò)激烈的辯論后，經(jīng)教師總確的觀點(diǎn)。動(dòng)感課堂中容易出現(xiàn)的問(wèn)1、不了解學(xué)生，互動(dòng)設(shè)計(jì)易程式化。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平也千差萬(wàn)別，因此同的學(xué)生要有不同的設(shè)計(jì)方案，力求做到因材施教。2、為動(dòng)而動(dòng)，注重形式，沒(méi)有啟發(fā)效的形式，更要關(guān)注課堂的實(shí)效。3、準(zhǔn)備不充分，難以駕馭課堂，課堂由動(dòng)變成了亂，教師失去了主導(dǎo)做用。竹，設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，既能放得開(kāi)，又能收得住。4、濫用表?yè)P(yáng)，使學(xué)生容易獲得滿(mǎn)足感生自信，積極參與其中，又要真正獲得習(xí)慣?？傊?，課堂教學(xué)的改革之路