學(xué)習(xí)的基本原理

關(guān)于學(xué)習(xí)的基本原理學(xué)“學(xué)習(xí)”的由來習(xí)“學(xué)”意為在一間房子里一個大人教一個小孩知識。雛鷹謂之“羽”，“習(xí)”意為小鷹嘗試離開巢穴練習(xí)飛行。中國古人的“學(xué)習(xí)”包含了“知”與“行”的辨證統(tǒng)一，體現(xiàn)了中國人高度的智慧。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型第2頁,共93頁，2024年2月25日，星期天哪些行為是學(xué)習(xí)？一個幼兒邁出了她的第一步。一個少年感到自己被某些女性強烈地吸引著。有的兒童生病后打針，以后看到醫(yī)生他就感到害怕。從不會彈鋼琴到會彈鋼琴；錢包放在口袋里被偷過，下次出門坐車時警惕性提高；第3頁,共93頁，2024年2月25日，星期天第4頁,共93頁，2024年2月25日，星期天第5頁,共93頁，2024年2月25日，星期天第6頁,共93頁，2024年2月25日，星期天一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。三個要點：（1）學(xué)習(xí)必須使個體產(chǎn)生某種變化。（2）這種變化是相對持久的。（3）這種變化是反復(fù)經(jīng)驗引起的，而非由生理成熟、疾病或藥物引起的。第7頁,共93頁，2024年2月25日，星期天（二）人類學(xué)習(xí)的特點以間接經(jīng)驗為主以語言為中介積極主動性第8頁,共93頁，2024年2月25日，星期天

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容1、知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握2、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展3、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)第9頁,共93頁，2024年2月25日，星期天二．學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)是一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象，既涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過程又涉及到外部影響，既有內(nèi)容問題又有形式問題，既有簡單的學(xué)習(xí)形式，又有復(fù)雜的高級學(xué)習(xí)形式。持有不同學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家從不同的角度、根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)進行了分類。第10頁,共93頁，2024年2月25日，星期天１、言語信息能用言語表達的知識。２、智慧技能運用概念和規(guī)則辦事的能力。３、認(rèn)知策略運用有關(guān)規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)的能力。４、態(tài)度習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。5、運動技能通過練習(xí)獲得的按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。（一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類第11頁,共93頁，2024年2月25日，星期天（二）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類1.知識學(xué)習(xí)要解決知與不知、知之深淺的問題2.技能學(xué)習(xí)要解決會與不會的問題3.社會規(guī)范的學(xué)習(xí)要解決愿意與不愿意的問題第12頁,共93頁，2024年2月25日，星期天美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是否由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。又根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解學(xué)習(xí)的材料，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。（三）奧蘇貝爾學(xué)習(xí)的分類第13頁,共93頁，2024年2月25日，星期天第14頁,共93頁，2024年2月25日，星期天

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(行為主義理論）

代表學(xué)說桑代克的試誤說巴甫洛夫、華生的經(jīng)典性條件反射斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)第15頁,共93頁，2024年2月25日，星期天1、生平美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。

一、桑代克的嘗試-錯誤說1874―1949第16頁,共93頁，2024年2月25日，星期天2、研究簡介被試：貓等工具與材料：迷箱研究方式：觀察與測量第17頁,共93頁，2024年2月25日，星期天桑代克提出試誤說理論是建立在這一實驗基礎(chǔ)上的：餓貓入籠亂叫亂撞偶觸機關(guān)籠開貓出再次入籠亂叫亂撞偶觸機關(guān)籠開貓出餓貓入籠觸碰開關(guān)籠開貓出至此，貓已在關(guān)在裝有機關(guān)的籠子（情境）里與正確的開門動作（反應(yīng)）之間形成了聯(lián)結(jié)，因此桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過不斷地嘗試錯誤，最終在情境與反應(yīng)之間形成一定的聯(lián)結(jié)的過程。實驗視頻第18頁,共93頁，2024年2月25日，星期天3、基本觀點學(xué)習(xí)實質(zhì)：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律第19頁,共93頁，2024年2月25日，星期天二、經(jīng)典條件反射（一）巴甫洛夫的實驗i食物唾液分泌（無條件反射）ii鈴聲無唾液分泌iii鈴聲食物……鈴聲唾液分泌

(條件反射)第20頁,共93頁，2024年2月25日，星期天二、經(jīng)典條件反射（二）華生的學(xué)習(xí)理論華生（1878-1958），行為主義學(xué)派的開創(chuàng)者。將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)理論，用刺激—反應(yīng)來分析所有的行為。第21頁,共93頁，2024年2月25日，星期天小艾伯特的恐懼實驗被試：11個月的阿爾波特實驗過程：呈現(xiàn)中性刺激：小白兔兔子出現(xiàn)后，緊接出現(xiàn)鐵錘敲擊鋼管的聲響（無條件刺激）三次結(jié)合后，小白兔單獨出現(xiàn)也會引起艾伯特的恐懼與防御反應(yīng)。六次結(jié)合后，反應(yīng)強烈，產(chǎn)生泛化，害怕所有有毛的東西，如老鼠或有胡子的人。第22頁,共93頁，2024年2月25日，星期天（三）經(jīng)典條件反射的行為法則（1）泛化與分化泛化指與條件刺激相似的刺激也能誘發(fā)條件反射。辨別指有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同的反應(yīng)（2）消退與恢復(fù)消退指條件刺激反復(fù)出現(xiàn)而沒有無條件刺激相隨，則條件反射會變?nèi)?，直至最后消失。消退現(xiàn)象過一段時間后，條件反射以微弱的形式自動恢復(fù)。二、經(jīng)典條件反射第23頁,共93頁，2024年2月25日，星期天三、操作條件反射學(xué)說1、斯金納的經(jīng)典實驗斯金納箱第24頁,共93頁，2024年2月25日，星期天2、行為分類引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為經(jīng)典性條件作用操作性條件作用操作性條件作用的形成(刺激情境)(操作性反應(yīng))(強化物)SD－－－－－

R——>SR

(杠桿)(壓杠桿)(食物)實驗視頻1實驗視頻2第25頁,共93頁，2024年2月25日，星期天3、強化學(xué)說1）強化與懲罰提高行為反應(yīng)概率的過程叫強化，減弱或壓抑行為的過程叫懲罰強化類型正強化：給予喜愛的負(fù)強化：取消或終止厭惡的懲罰的類型：正懲罰：行為之后呈現(xiàn)一個厭惡刺激負(fù)懲罰：行為之后去除某個愉快的刺激。第26頁,共93頁，2024年2月25日，星期天第27頁,共93頁，2024年2月25日，星期天第28頁,共93頁，2024年2月25日，星期天強化和懲罰強化類型（S）→辨別性刺激R→反應(yīng)S強化（懲罰）刺激正強化教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生自學(xué)教師表揚學(xué)生做得不錯負(fù)強化教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生自學(xué)教師告訴學(xué)生晚上不用做家庭作業(yè)了。懲罰（出現(xiàn)負(fù)強化物）教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生玩耍關(guān)禁閉懲罰（取消正強化物）教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生玩耍教師告訴學(xué)生不許出去玩第29頁,共93頁，2024年2月25日，星期天情境分析：在超市排隊結(jié)帳時，孩子想要收銀臺旁邊擺放的糖果，父母開始不買，于是他開始哭叫起來，家長最終妥協(xié)購買了糖果。1.以孩子為分析對象：2.以家長為分析對象：正強化負(fù)強化第30頁,共93頁，2024年2月25日，星期天以下屬于正強化還是負(fù)強化？一個孩子晚上睡覺前有哭鬧的行為，她的父母就到她的房間里安慰她，結(jié)果這個孩子睡覺時哭鬧得更頻繁了。一位正在雨中等車的婦女撐起了雨傘，雨傘可以防止雨點落到她身上，現(xiàn)在下雨天她都會帶雨傘出門。但大衛(wèi)在課堂座位上注意力集中并積極回答問題時，老師就會對他微笑并表揚他，結(jié)果大衛(wèi)更有可能集中注意力。第31頁,共93頁，2024年2月25日，星期天莉莉在看電視時，如果畫面變得模糊，她就會拍打一下電視機后背，畫面就變清楚了，現(xiàn)在她更有可能在畫面變得模糊時拍打電視機。當(dāng)一位廚師烹制牛肉時，油煙總是很大，于是他打開抽油煙機，油煙被吸出了廚房?，F(xiàn)在他做菜時更有可能使用油煙機。一位學(xué)生每當(dāng)不會做題目時就問同桌，同桌總會告訴她正確答案，結(jié)果，她現(xiàn)在更有可能會請教同桌。第32頁,共93頁，2024年2月25日，星期天4、強化物一級強化物二級強化物（社會強化物、信物、活動）社會強化物，如表揚、微笑、擁抱或關(guān)注活動強化物，如玩玩具、做游戲、逛公園代幣強化物，用來換其他強化物的錢、分?jǐn)?shù)、五角星或積分等教學(xué)中要注意兩個方面：要對不同學(xué)生提供不同的強化物；教師選擇強化物要考慮年齡因素第33頁,共93頁，2024年2月25日，星期天普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會很快完成另一件不喜歡做的工作。1959年普雷克做了一個實驗：他讓孩子們從兩種活動中選一種：玩彈球游戲機或吃糖。有的孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。第34頁,共93頁，2024年2月25日，星期天5、強化程式第35頁,共93頁，2024年2月25日，星期天6、行為塑造與程序教學(xué)（1）行為塑造塑造：通過小步反饋幫助學(xué)生達到目標(biāo)應(yīng)用練習(xí)：這是一個講濫了的故事，說的是斯金納所教的一個班的學(xué)生運用塑造法使斯金納一到班上開講座，就會站到教室前方的墻角里，假設(shè)斯金納教授在開講座時，不時在教室前方踱來踱去，又假設(shè)教室里學(xué)生的注意力是作用于教授的強化物，你會怎樣使用塑造法使教授在開講座時總站到教室的墻角里呢？第36頁,共93頁，2024年2月25日，星期天程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容分成很多小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進，依次進行學(xué)習(xí)。遵循的原則有：教材分為小步子學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極、反應(yīng)后有即刻反饋盡量低的錯誤率教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。（2）程序教學(xué)視頻第37頁,共93頁，2024年2月25日，星期天

突發(fā)低血糖昏倒家中

現(xiàn)年20歲的丹尼爾·蘭貝爾是英國萊斯特市莫馬克里地區(qū)人，他患有糖尿病，一直需要依賴胰島素來調(diào)整血糖。

4月26日晚上，丹尼爾20歲的妻子卡倫和朋友出去宵夜了，丹尼爾單獨留在家中照顧孩子。突然由于血糖過低，丹尼爾只感眼前一黑，昏倒在了起居室的地板上。當(dāng)2歲的小查麗發(fā)現(xiàn)爸爸倒在家中地板上后，她顯然清楚自己應(yīng)該做些什么。她從廚房中拿來一袋食糖，然而她一勺一勺喂入丹尼爾的嘴巴中。沒過多久，丹尼爾就醒了過來。第38頁,共93頁，2024年2月25日，星期天

丹尼爾說：“失去意識前我惟一記得的事就是上樓；等我蘇醒時，我發(fā)現(xiàn)自己躺在起居室里，查麗正在給我喂糖。她真是我的小英雄。如果不是查麗，我已經(jīng)陷入了昏迷，等卡倫回家時，我可能已經(jīng)進入了危險的狀態(tài)?！钡つ釥柕钠拮涌▊愓f：“當(dāng)晚7點時，丹尼爾打電話給我，說查麗給他喂糖救醒了他，并且還給他準(zhǔn)備了一碗谷類食品。我感到驚奇，因為這根本不是一個兩歲小孩所能做的事，我們也從來沒有教過她。她一定是在丹尼爾過去幾次發(fā)病時，親眼目睹我和救護人員搶救丹尼爾的場景，然后不知不覺中學(xué)會的?！钡?9頁,共93頁，2024年2月25日，星期天專家：幼童時刻都在觀察學(xué)習(xí)

據(jù)英國醫(yī)學(xué)專家斯圖亞特·弗雷瑟稱，如果一名糖尿病患者連續(xù)昏迷幾小時而無人救助的話，很可能會導(dǎo)致無法挽回的腦損傷。弗雷瑟道：“許多人都認(rèn)為幼童還不懂事，然而事實上，他們所有時刻都在觀察和學(xué)習(xí)東西?！?/p>

盡管父親丹尼爾和母親卡倫都為她感到驕傲，但小查麗卻并不認(rèn)為自己是英雄。她說：“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)爸爸倒在地上不醒后，我非常焦急，因為家里其他人都出去了。我知道要讓他醒來，我必須給他喂糖；如果我找不到糖的話，我想我會給他喂果醬?！保暇┏繄竽狙牛┑?0頁,共93頁，2024年2月25日，星期天四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人，提出了以觀察學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的社會學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為個體的道德行為的形成和不良行為的矯正都主要是通過觀察榜樣進行的。第41頁,共93頁，2024年2月25日，星期天1、觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗實驗一：讓兒童觀看電影里一個女性成年人對一個充氣人的攻擊性行為，然后讓他們再現(xiàn)。結(jié)果是所有兒童都能較準(zhǔn)確地顯示出榜樣的攻擊行為。四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第42頁,共93頁，2024年2月25日，星期天實驗二把4至6歲的兒童分成兩組。兩組兒童在電影中都看到一個成年男子演示四種不同的攻擊性行為，但在影片快結(jié)束時，甲組兒童看到這個成人榜樣受到獎勵；乙組兒童看到的則是這個成人榜樣受到懲罰。接下來，讓兒童進入一間游戲室，里面放有一個同樣的充氣人及成人榜樣使用過的其他物件。第43頁,共93頁，2024年2月25日，星期天結(jié)果甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。說明：榜樣行為的后果影響兒童的自發(fā)模仿行為。4-6歲的兒童分為三組第44頁,共93頁，2024年2月25日，星期天實驗三：-讓上述三組兒童看完電影后回到游戲室，以糖果為獎勵，讓兒童盡量模仿電影中成人的攻擊行為，--結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的攻擊性水平?jīng)]有差異。-說明：榜樣行為所導(dǎo)致的后果只會影響兒童模仿行為的表現(xiàn)，而對這種行為的學(xué)習(xí)沒有影響。第45頁,共93頁，2024年2月25日，星期天人后天習(xí)得行為主要有兩條途徑： 一是直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)：依靠個體的直接實踐活動來學(xué)習(xí)。

二是觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式。2、觀察學(xué)習(xí)的含義第46頁,共93頁，2024年2月25日，星期天3、觀察學(xué)習(xí)的過程（1）注意過程即注意并精確地知覺榜樣行為的明顯特征。那么什么樣的榜樣更容易引起人的注意呢？榜樣的特征：與自己相似；有吸引力的人（地位聲譽高的）、能力強第47頁,共93頁，2024年2月25日，星期天

第一階段玩滾木球，獲得可兌換獎券第二階段榜樣組別言行一致都捐獻言行不一說不捐，行動捐獻言行一致都不捐言行不一說捐獻，行動不捐捐獻行為多少這清楚地表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為則無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。

實驗比較了口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響。第48頁,共93頁，2024年2月25日，星期天（2）保持以表象和言語形式將觀察到的信息在記憶中進行表征、編碼以及存儲。（3）復(fù)制觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。3、觀察學(xué)習(xí)的過程第49頁,共93頁，2024年2月25日，星期天（4）動機過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。直接強化：個體做出某種行為反應(yīng)后直接受到強化。替代強化：通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰,而相應(yīng)地調(diào)整自己的行為過程。

立榜樣、樹標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴都是利用替代強化來對觀察習(xí)得的行為的表現(xiàn)與否實施社會影響的常用辦法。自我強化：根據(jù)自己設(shè)立的一些行為標(biāo)準(zhǔn)，以自我獎懲的方式對自己的行動進行調(diào)節(jié)。3、觀察學(xué)習(xí)的過程第50頁,共93頁，2024年2月25日，星期天3、觀察學(xué)習(xí)的過程第51頁,共93頁，2024年2月25日，星期天研究者測量了一組8歲兒童所看電視的數(shù)據(jù)，22年后，再測查他們的攻擊性行為。第52頁,共93頁，2024年2月25日，星期天觀察學(xué)習(xí)的應(yīng)用

教學(xué)中的示范教學(xué)、觀摩教學(xué)使教學(xué)者之間相互學(xué)習(xí)取長補短。2.在家庭、學(xué)校和社會樹立良好的榜樣，特別是教師要為人師表。如身教勝于言教。3.減少暴力電視或網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)和挠绊懙?3頁,共93頁，2024年2月25日，星期天

行為主義學(xué)習(xí)理論小結(jié)共同點：學(xué)習(xí)是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新經(jīng)驗的過程。區(qū)別：刺激與反應(yīng)如何建立，這個過程受哪些因素影響？桑代克嘗試錯誤

巴甫洛夫、華生無條件刺激與條件刺激相結(jié)合

斯金納行為反應(yīng)得到強化

班杜拉觀察學(xué)習(xí)、替代強化第54頁,共93頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

代表學(xué)說：苛勒的完形—頓悟說、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)說奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)說認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待，有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的期待所引導(dǎo)。第55頁,共93頁，2024年2月25日，星期天一、苛勒的完形—頓悟說柯勒[1887－1967]，德裔美國心理學(xué)家，格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是認(rèn)知心理學(xué)、實驗心理學(xué)、靈長類行為研究的先驅(qū)?！隘B箱問題”實驗第56頁,共93頁，2024年2月25日，星期天實驗時，大猩猩被關(guān)在籠內(nèi)。大猩猩喜歡吃的香蕉放在籠外不遠(yuǎn)的地方?；\內(nèi)有一根較短的竹竿，籠外有一根較長的竹竿?！敖痈蛦栴}”實驗第57頁,共93頁，2024年2月25日，星期天第58頁,共93頁，2024年2月25日，星期天（一）苛勒的完形—頓悟說的基本內(nèi)容1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。頓悟是以對整個問題情境的突然領(lǐng)悟為前提的。第59頁,共93頁，2024年2月25日，星期天2、學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對事物的關(guān)系的認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷地進行結(jié)構(gòu)重組，不斷地構(gòu)建完形的過程第60頁,共93頁，2024年2月25日，星期天（二）頓悟說的評價肯定了主體的能動作用，強調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。嘗試—錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。第61頁,共93頁，2024年2月25日，星期天二、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納是美國著名的教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1、學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第62頁,共93頁，2024年2月25日，星期天2.學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程I動作表征（0-2歲）：兒童通過對客體的直接感受或操作來表征。II表象表征（2-7歲）：能使用心理意象或表象代替或表現(xiàn)某些事物。III符號表征（7歲以后）：通過抽象的符號再現(xiàn)世界。例如語言。第63頁,共93頁，2024年2月25日，星期天3、教學(xué)觀他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。第64頁,共93頁，2024年2月25日，星期天引導(dǎo)孩子走進數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)

從上世紀(jì)70年代開始，馬芯蘭積極進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗，在實踐中創(chuàng)造了以“開發(fā)學(xué)生智力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標(biāo)的獨具特色的“馬芯蘭教學(xué)法”。她根據(jù)自己教學(xué)改革的實踐撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革嘗試》、《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中能力的培養(yǎng)》和《改進知識結(jié)構(gòu)，加強能力培養(yǎng)》等100萬字的論著。馬芯蘭，北京人。全國著名特級教師。曾當(dāng)選為中國共產(chǎn)黨第十四大代表，榮獲全國勞動模范、“巾幗建功”標(biāo)兵、首都十大杰出教師等榮譽稱號。1966年畢業(yè)于北京第二師范學(xué)校。曾任北京幸福村小學(xué)教師，現(xiàn)任北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)黨支部書記、校長。第65頁,共93頁，2024年2月25日，星期天有關(guān)部門在1980年為檢查第一個實驗班的學(xué)習(xí)質(zhì)量，曾用小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)試卷，讓實驗班（當(dāng)時為三年級）學(xué)生做，結(jié)果全班平均成績達93分。1984年，學(xué)區(qū)用朝陽區(qū)小學(xué)升初中數(shù)學(xué)試題測驗了第二個實驗班，結(jié)果全班42人，平均94分。在1994年，由市教研部門命題、區(qū)縣教研室監(jiān)考閱卷，對10個區(qū)縣20個實驗班及對照班的基礎(chǔ)知識和能力進行了全面測試對比，結(jié)果表明，實驗班基礎(chǔ)知識答案正確率比對照班高3.2％，能力測查答案正確率比對照班高24％。

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(馬芯蘭事跡)第66頁,共93頁，2024年2月25日，星期天此外，在整個教學(xué)改革實驗過程中，由于提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使教學(xué)學(xué)時大大縮短，使學(xué)生負(fù)擔(dān)大大減輕，每個學(xué)期都可提前2～4周完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這樣，也使學(xué)生有更多的時間參加學(xué)校的課外文體活動，實驗班學(xué)生在學(xué)校的閱讀、歌詠、攝影、講故事、棒球、乒乓球等活動或比賽中，均居學(xué)校前列。另外，學(xué)生的語言表述、計算、操作、空間概念以及邏輯思維等能力也都得到了很大的提高。引導(dǎo)孩子走進數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)第67頁,共93頁，2024年2月25日，星期天“我的學(xué)生不怕考試”記者：聽說您的學(xué)生普遍不怕考試，您是怎么做到這點的？學(xué)生的水平是有差異的，您是怎樣讓不同起跑線的學(xué)生最后都能順利跑過終點的？馬芯蘭：我的學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，又很有能力，而且不怕考試。不論什么考試，他們都沒下過98分。我總在想怎樣讓我的學(xué)生負(fù)擔(dān)輕些，作業(yè)少些，身體棒些，學(xué)習(xí)愉快點，質(zhì)量高點。引導(dǎo)孩子走進數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)第68頁,共93頁，2024年2月25日，星期天我的要求是“保底不封頂”?！暗住笔墙虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)大綱、教材的基本要求，讓每個學(xué)生對基本的東西都能理解掌握?！安环忭敗笔亲層心芰Φ膶W(xué)生得到充分施展。既要讓孩子減輕負(fù)擔(dān)，又要給孩子以能力，必然要改變教學(xué)方法。所以我就不斷摸索，探索出一套教學(xué)方法。其核心是把最基本的東西牢固地掌握住，這樣才有能力不斷地去探索。

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(馬芯蘭事跡)第69頁,共93頁，2024年2月25日，星期天在教學(xué)中，我常常將抽象的內(nèi)容，以游戲的方式幫助學(xué)生理解。比如，為幫助學(xué)生理解“同時”、“相對”、“相遇”、“相向而行”等概念，我組織學(xué)生到操場上，分成兩隊，分別在操場兩邊迎面競走。我說“走”，兩人同時相對行走，讓學(xué)生形象理解“同時”、“相對”的意思；兩人碰上時，我說“停”，告訴學(xué)生這是“相遇”，接著讓學(xué)生觀察兩人相遇時誰走的路程多，理解這是同一時間內(nèi)兩人各走的“距離”?！吨袊逃龍蟆?005年2月28日引導(dǎo)孩子走進數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)第70頁,共93頁，2024年2月25日，星期天重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的必要性

懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解；有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有助于增進學(xué)習(xí)中的遷移；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機或?qū)W習(xí)興趣；能縮小高級知識與初級知識之間的間隙。

第71頁,共93頁，2024年2月25日，星期天4.發(fā)現(xiàn)法是學(xué)習(xí)知識的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)的兩種形式：一是發(fā)現(xiàn)人類未知知識；二是用自己頭腦獲得知識。第72頁,共93頁，2024年2月25日，星期天xx1xx2+2x+1=（x+1）(x+1)xx2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)a2+2ab+b2=(a+b)2教學(xué)實例教二年級（8歲）學(xué)生“平方和公式”

材料：積木塊。第73頁,共93頁，2024年2月25日，星期天5、評價（1）貢獻反對將學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反對將動物實驗結(jié)果用于解釋人的學(xué)習(xí)，提出關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論，注重學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、動機與積極性的發(fā)揮。積極倡導(dǎo)中小學(xué)教育改革實驗，提出結(jié)構(gòu)教學(xué)論和發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。第74頁,共93頁，2024年2月25日，星期天2.不足（1）強調(diào)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，完全放棄了知識的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。（2）發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟，且發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限，適用于少數(shù)學(xué)科、學(xué)生和教師。（3）其名言夸大學(xué)生的能力，不可能實現(xiàn)。（4）過于強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可能不適合人文學(xué)科第75頁,共93頁，2024年2月25日，星期天奧蘇伯爾是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。反對將動物學(xué)習(xí)規(guī)律和機械學(xué)習(xí)簡單用于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)。致力于探討學(xué)生在課堂中發(fā)生的學(xué)習(xí)。(D·P·AuSubel,1918—)四、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”第76頁,共93頁，2024年2月25日，星期天有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。（菱形與平行四邊形）實質(zhì)聯(lián)系：內(nèi)在聯(lián)系，而不是表面的，非字面的聯(lián)系。非人為，即非任意性，新舊知識在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（一）有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)1第77頁,共93頁，2024年2月25日，星期天（1）外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（2）內(nèi)部條件：A.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R與新知識相聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件2（一）有意義學(xué)習(xí)第78頁,共93頁，2024年2月25日，星期天逐漸分化的原則

學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最一般、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對它們逐漸加以分化。整合協(xié)調(diào)的原則對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素加以組合，使分化后的知識再前后連接，左右貫通，成為一個有組織的、具有統(tǒng)整性與調(diào)合性的知識整體。（二）教學(xué)原則第79頁,共93頁，2024年2月25日，星期天

先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。3.先行組織者策略第80頁,共93頁，2024年2月25日，星期天

教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）

2、呈現(xiàn)新知識結(jié)論。（平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識的原有觀念。（教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形）奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例第81頁,共93頁，2024年2月25日，星期天4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（逐漸分化，融會貫通）（a.教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。

b.教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種。）

5、將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例第82頁,共93頁，2024年2月25日，星期天四邊形平行四邊形梯形等多邊形五邊形等菱形一般