《獨特的民族風》教學設計-高一人音版必修音樂鑒賞

《獨特的民族風》課的教學設計人民教育出版社普通高中音樂課程標準教科書高一年級第二單元楊濟菲烏魯木齊第四中學獨特的民族風教學內容：人民教育出版社普通高中音樂課程標準教科書第二單元腔調情韻——多彩的民歌第三節(jié)獨特的民族風。教材分析：本課選自人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》第二單元多彩的民歌中第三節(jié)獨特的民族風。本課內容旨在引導學生感受，體驗不同地域民歌的風格及各民族民歌獨特的藝術特點，認識民歌中常見的一些體裁形式，進而認識到我國民歌是我國傳統文化中重要的精神財富，是世界優(yōu)秀音樂文化中的絢麗瑰寶，也是人類精神文明的智慧結晶?！懊褡宓木褪鞘澜绲?，世界的就是民族的.”特別是對新疆維吾爾族民歌《牡丹汗》的了解和學習，增強學生對維吾爾族歷史文化藝術的了解，滲透民族團結教育。教學目標：引導學生感受、體驗蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的民族風格。認識民歌與人們的生活地域、生活方式、經濟形態(tài)、文化傳統、語言語音等因素有緊密關系，也是形成其民族風格的重要原因。認識“長調”、“囊瑪”、“愛情歌曲”等民歌體裁。教學重點：聆聽、感受、體驗三首民歌的音樂情緒，認識理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風格特征。教學難點：在音樂實踐中，運用聆聽、模唱、體驗、學會鑒別三個民族民歌在音階、調式、節(jié)奏、旋律與民族語言的結合方面的不同，掌握該民族民歌的風格特征。教學過程：一、導入：欣賞歌曲《扎巴依的春天》，并提出問題：這首歌曲是用哪些樂器演奏的，歌曲體現出哪個民族的音樂風格？【設計意圖】：這首歌曲是目前學生耳熟能詳并喜歡的一首歌曲，也是一首帶有濃郁新疆維吾爾族民歌特色的歌曲，用這首歌曲做引課，創(chuàng)設情景境，渲染氣氛，拉近本課與學生間的距離，通過老師的設問，讓學生在聽賞歌曲的過程中，從身邊熟悉的音樂中發(fā)現問題，解決問題。學生回答之后，教師導今天的課題：獨特的民族風。二、新課教學：師：請同學們聽賞三首具有代表性的民歌，同時思考以下問題（課件一直伴隨三首民歌出示問題）：1、三首作品各用什么語言演唱的？2、三首作品抒發(fā)了什么情感？3、三首作品的歌詞揭示了什么樣的哲理？4、三首作品在節(jié)奏、旋律、調式等音樂形式要素上，如同體現各自的民族風格的？【設計意圖】：本節(jié)課欣賞的三首民歌，全部圍繞這些問題展開，在聆聽的同時帶領學生學習知識，由學生通過自我研究、探尋，去發(fā)現知識的來龍去脈，去彰顯自己的個性，去展示表現自我的方式方法，去體現自我的能力，在這個過程中教師要給學生提供更為廣闊的思維空間，容許學生實現自我發(fā)展。1、初聽《遼闊的草原》，師生互動，引導學生回答以上問題得出結論：（1）、用蒙古語演唱的。（2）、歌曲抒發(fā)了遼闊草原上蒙古族青年牧民對愛情生活的向往、珍惜和追求，歌曲感情真摯。（3）、歌詞采用比喻的修辭手法來點題，借喻草原中的各種自然現象抒發(fā)青年對愛情生活不夠一帆風順的心情，表現出惆悵的心情。（4）、節(jié)奏具有自由、舒展、漫長等特點，由于蒙古族人民唱歌時往往聽者間有較遠的距離，并且演唱的場所往往在室外，所以歌唱時氣息寬廣，旋律開闊悠長、綿延起伏的特色，這與草原特有的地域、地貌環(huán)境是分不開的。（5）、調式采用羽調式，富有西洋小調色彩，使音樂具有了鮮明的草原蒙古族色彩。2、復聽《遼闊的草原》，在復聽過程中，提示學生感受民歌的感情色彩以及節(jié)奏調式特征（6）、學唱，體驗蒙古族短調民歌《嘎達梅林》。（7）、討論并得出結論：長調民歌特征：一字多音短調民歌特征：一字一音【設計意圖】：這種問題情境教學模式，使課堂教學的內容層層深入，學生發(fā)現問題，解決問題的能力逐漸培養(yǎng)并不斷提高，學習的視野與范圍不斷的拓展，通過聆聽、感受、體驗、學唱、討論把蒙古族的民歌的長、短調自主的發(fā)現其特征，充分的發(fā)揮學生自主學習為主體的教學理念。2、初聽《宗巴郎松》師生互動：引導學生回答以上問題得出結論：（1）、用藏族語言演唱。（2）、歌曲抒發(fā)了藏族人民追求高尚情操美德的圣潔之情。（3）、歌曲用比興的修辭手法，表面上在寫實、寫景，其深層內涵卻揭示著做人的哲理：草原要用潔白的棉花來裝飾；人要用高尚的道德來充實自己，才會有朋友接近他。（4）、節(jié)奏以音樂的曲式結構分為引子和歌曲兩部分，節(jié)奏較舒緩平穩(wěn)，內在律動感較強。（5）、旋律舒緩優(yōu)美，細膩典雅，歌聲高亢純凈。（6）、介紹囊瑪的產生、得名、音樂的特點。（7）、介紹藏族踢踏舞，帶領學生學唱跳踢踏舞步。（8）、學唱《宗巴郎松》片段，體會囊瑪音調的特點。【設計意圖】：通過對知識點的分析，再感受藏族的踢踏舞步、學唱的片段，把藏族的載歌載舞的音樂形式讓學生親身體驗與了解，增強對藏族音樂民族風格的認識。3、初聽《牡丹汗》師生互動：引導學生回答以上問題得出結論：（1）、用維語演唱的。（2）、歌曲熱情奔放卻又飽含深情，民族風格鮮明。（3）、歌曲用比喻的手法，但也極富哲理：表面上是在贊美戀人，實質是勸解人們交友要有選擇，對愛情要專一。（4）、學習維吾爾舞步，感受維吾爾音樂的熱情奔放?！驹O計意圖】：我們身處新疆維吾爾自治區(qū)，學生對維吾爾族的音樂與舞蹈都不陌生，對維吾爾族音樂風格非常熟悉，引導學生從身邊的生活中去感受維吾爾族音樂與地域、生活方式、經濟形態(tài)、文化傳統、語言語音等因素的聯系。三、探討三個少數民族民歌的民族風格和地方風格成因：由學生概括并歸納，教師總結板書：地區(qū)：內蒙古西藏新疆語言：蒙語藏語維吾爾語經濟：牧業(yè)農牧結合農耕文化：草原文化高原文化綠洲文化樂器代表：馬頭琴扎木聶手鼓、彈布爾【設計意圖】：探討各民族風格與地方風格形成的原因，使學生了解任何一個民族的民歌產生與發(fā)展，都與這個民族生活的地域，生活方式，經濟形態(tài)，文化傳統，文化交流等因素分不開，通過交流，辨析使學生明確：任何文化現象都與這個民族的經濟基礎和文化淵源是分不開的。四、小結：、同學們，蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌在歌詞修辭手法上是相通的，但在歌詞內容、節(jié)奏、旋律、調式、曲式結構、演唱方式、伴奏樂器等方面又有所不同，這就造成了各民族