探究如何提升小學(xué)語文閱讀寫作能力獲獎科研報告

探究如何提升小學(xué)語文閱讀寫作能力獲獎科研報告【摘

要】小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段扮演著舉足輕重的角色，它是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯大門的鑰匙。從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語言表達能力都離不開語文的教學(xué)。想要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，就需要教師跟隨課程的改革，取其精華，去其糟粕。嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，探究如何有效的提升小學(xué)學(xué)生對語文閱讀寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;寫作能力

學(xué)習(xí)語文的重點在于需要多讀、多看、多聽、多寫。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語文的過程，會發(fā)現(xiàn)在語文閱讀中存在的問題，同時在隨著向高年級發(fā)展，學(xué)生需要具備寫作能力將自己的想法看法表達出來。當(dāng)學(xué)生缺乏閱讀能力時，寫作能力也會隨之喪失。這就會讓學(xué)生失去對寫作的樂趣，厭煩寫作，不愿意學(xué)習(xí)語文。對此教師需要從中起帶領(lǐng)作用，讓學(xué)生更好的享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的閱讀寫作能力。

一、語文閱讀存在的問題

隨著社會的發(fā)展，快餐式閱讀融入在人們的生活中，在父母教育之下，孩子開始拿著電子產(chǎn)品進行閱讀故事。在科技信息時代，電子產(chǎn)品是十分的備受歡迎，在大人眼里它減輕了教孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是卻忽略了這樣會讓孩子形成的是快餐式閱讀。[2]當(dāng)孩子步入校園時，就會把這種快餐式閱讀代入到課堂中去閱讀課文內(nèi)容。從而無法更深層次的領(lǐng)悟到課文的中心理論。在電子產(chǎn)品的引領(lǐng)下學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)聽到更多的故事，提升了她們的閱讀量，但這個僅僅是提升了量，而沒有達到質(zhì)的要求。同時在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀局限在課本中，讓學(xué)生的閱讀思維禁錮在文本內(nèi)容里，不利于學(xué)生換位思考問題，就不能夠從課堂中獲取更多的知識。為此，在提升小學(xué)語文閱讀能力還需要教師付出行動，對教學(xué)模式進行一個改革，促進學(xué)生熱愛語文，熱愛閱讀。

二、語文閱讀與寫作息息相關(guān)

一個學(xué)生是否能夠?qū)懗鲆黄玫奈恼?，在于他的閱讀能力有多強，他的閱讀量有多大。擁有較強的閱讀能力，才能夠讀懂所給材料可以寫什么內(nèi)容的文章。而有足夠多的閱讀量，就可以借鑒他人文章來對自我寫作的起輔導(dǎo)作用，與此同時，可以引用一些素材到文章內(nèi)容中，從而為文章增添色彩。隨著年級的增長，學(xué)生想要寫出一篇好的文章，就需要培養(yǎng)自己的閱讀能力，積累自己的閱讀量。在想擁有好的寫作能力之下，促進了學(xué)生好于閱讀、勤于閱讀、勇于閱讀。在擁有好的閱讀能力，寫作能力也會隨著提升。閱讀與寫作能力兩者相互依存，相互促進，共同成長[1]。

三、提升閱讀寫作能力的有效措施

小學(xué)語文教師在對語文進行教學(xué)的過程時，要積極主動的去對學(xué)生閱讀寫作能力培養(yǎng)進行一個教育，讓學(xué)生在產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從中借助學(xué)生在課堂的知識運用到寫作培訓(xùn)中去，更有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。要提升學(xué)生的閱讀以及寫作能力，需要教師引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文閱讀與寫作的能力。

（一）將讀寫相聯(lián)合進行培養(yǎng)閱讀與寫作能力

想要更有效的提升小學(xué)語文的閱讀與寫作能力，就需要進行一個多角度、多層次的剖析。最重要的是將讀寫兩者相聯(lián)合的形式來對學(xué)生進行一個閱讀能力與實際寫作能力的培養(yǎng)。在借助閱讀與寫作兩者息息相關(guān)之下，教師能夠更好的進行一個培養(yǎng)，如在授課“白楊”這一課程，語文老師在引領(lǐng)學(xué)生對文章進行閱讀的同時，要帶動學(xué)生去感悟白楊在作者眼里所表現(xiàn)的精神以及形象是什么樣子的，這樣能讓學(xué)生對文章內(nèi)容更加通俗易懂。當(dāng)在對“金色的魚鉤”一文教學(xué)時，需要教師從全方位去帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，去解析文章想要講解一個怎么樣的故事，每個段落代表了什么，有什么特征。如此2來，便能讓學(xué)生對文章的主旨和作者情感有一個明確的方向。課后也可以給孩子增添一些簡單的寫作任務(wù)，日積月累的去提升寫作能力。也不忘記培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣愛好。兼顧兩者，有效的實施一個提升閱讀與寫作能力的措施[2]。

（二）讓閱讀與寫作積累成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在對教學(xué)做出引導(dǎo)的同時，也要記得引領(lǐng)學(xué)生把閱讀與寫作積累當(dāng)成習(xí)慣。讓學(xué)生從生活中找素材進行一個寫作的練習(xí)，教師可以利用課堂的一段時間讓學(xué)生分享所寫的文章，并做出評價鼓舞學(xué)生繼續(xù)保持寫作。也可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄好的句子，日積月累之下也能提升學(xué)生的寫作能力，將句子運用到文章內(nèi)。教師在進行教學(xué)時，不忘培養(yǎng)學(xué)生的寫作積累習(xí)慣[3]。

結(jié)束語：學(xué)生的閱讀及其寫作能力的培養(yǎng)之下，語文老師扮演著舉足輕重的角色。需要教師不斷的創(chuàng)