在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 論文

在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在小學(xué)語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)更要本著讓學(xué)生成為全體參與、積極探究、樂于合作的學(xué)習(xí)主體。教師引導(dǎo)主要應(yīng)講究骨干不可無”；“任務(wù)要明確人人有事做”；“方式不一樣學(xué)法統(tǒng)一講”；“時間要適當不可走過場”四個方面著手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作學(xué)習(xí)更有效果。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)主體意識講究分組明確任務(wù)指導(dǎo)學(xué)法時間適當引言：教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文課堂上，小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生參效平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的有效途徑。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分老師對小組合作學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)并不理想，小組合作學(xué)習(xí)的效果也太好。多年的教學(xué)實組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有了深的認識，也積累了一點經(jīng)驗，分享給同仁，以求共同進步。主要從“分組有講究骨”；“任務(wù)要明確人人有事做”；“方式不一樣學(xué)法統(tǒng)一講”；“時間要適當不可走過場”四個方面闡述老師在小組合作學(xué)習(xí)中的有效做法。讓小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的每個實處，不流于形式。正文：《語文課程標準》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！敖虒W(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方”因此在小學(xué)語文教學(xué)中，老師會采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能夠較好培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，合作解疑的能力。同時也能讓整個語文課堂活起來，既創(chuàng)設(shè)了面學(xué)生有了充分表現(xiàn)自我的平臺，又進一步調(diào)動了學(xué)生自主運用自己的潛在能力，積極參與合作，開動腦筋解決問題，還能讓學(xué)生在參與小組同學(xué)的討到啟發(fā)，進一步放開思維。進而培養(yǎng)了學(xué)生的自主認知的實踐能力。學(xué)生在交流合作的過程中，變得更“會學(xué)”。多年的觀察與反思發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在小學(xué)語文課堂中經(jīng)常使用，但是在日常教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)常常效果不佳。經(jīng)?？凑摕狒[、場面壯觀，但部分小組學(xué)生討論并沒有實質(zhì)性的對問題的合作探究，只是形式上的簡單分組、討論、問答，為“討論”而討論；有的小組學(xué)論交流，但學(xué)生參與率較低，少數(shù)學(xué)生討論，多數(shù)學(xué)生觀望；還有的裝腔作勢，實則做著自己的事，并沒有合作探究；更有個別沒行動、沒交流、沒合作。其原因是多方面的，如學(xué)生的知識閱歷、難易程度、學(xué)生的認知程度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、老師指導(dǎo)方式等，但最主要的因素還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識不強，教師指導(dǎo)方法不具體、不到位。有效的指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，從要完成的目標、探究時間把控等各個方面把控。探究的目標要明確；問題的難易要適當；具體；時間的把控，合作的成效等。讓學(xué)生充分體會參與討論的快樂，充分認識到自己是學(xué)習(xí)的主人、激發(fā)“我要學(xué)習(xí)”的求知欲望。使小組合作學(xué)習(xí)有目標、有組織、可控制、不隨意、不散亂、有實效。在小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，應(yīng)從以下幾方面深入探討：一、分組有講究骨干不可無小組合作學(xué)習(xí)，少不了“分小組”這一步。分小組是有學(xué)問的。課堂教學(xué)中分小組常常是就近（前后桌）4人一小組（或6-8人一小組）。這并不是一個簡單而又隨意的分組，如果事先沒有準備，臨時隨意這樣一分，可能會對后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)帶來較大影響。最有效的分組是學(xué)期開學(xué)組建班級時，老學(xué)生的情況進行認真的分析研判。從學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力等全面分析，有目的的合理安排學(xué)生座位。使分組后每個小組成員合作完成問題的能力。這樣可以盡可能的發(fā)揮全體學(xué)生的各項優(yōu)秀資源，最大程度優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果。只有事先做了大量相關(guān)工作，才能的時間內(nèi)快速組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組。有經(jīng)驗的老師在課前給學(xué)生排座時，就應(yīng)充分考慮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。每小組至少要安排一位組織能力績好、表達能力強、會合作、有一定的評價能力的骨干學(xué)生。讓這些骨干學(xué)生在小組內(nèi)當“小老師”，老師再先有意識的培養(yǎng)這些“”的主體意識，使們在活動中發(fā)揮組織和帶頭作用，幫助小組內(nèi)其他學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)上的困難。通過“小老師”帶動小組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓所有學(xué)生都能得到進步和發(fā)展。在保持小組成員的相對穩(wěn)定的同時，可對小組內(nèi)成員的職責(zé)分整，以利于學(xué)生的各項能力都得到更全面的鍛煉。二、任務(wù)要明確人人有事做明確任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通常，在小組合作學(xué)習(xí)時，老師提出需要探究的問題后，會要求學(xué)生“先在小”或“小組里派個代表匯報一可在交流匯報時，小組成員不愿意說，或很多小組還都沒有選好代表，無人愿意出來匯報交流。出現(xiàn)這種情況，主要原因是學(xué)生不知道自己需要干啥內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)、職責(zé)、分工不明確。所以，小組合作學(xué)習(xí)前，老師應(yīng)安排小組長對小組成員進行分工，通過分工把任務(wù)分解，先分工后合作。在獨自成好分工任務(wù)的基礎(chǔ)上，再對個人不會的問題進行合作，效果才是最佳的。學(xué)生只有明確了具體任務(wù)，才能知道自己該干什么，進而引導(dǎo)學(xué)生圍繞問達自己的見解。老師在設(shè)置問題時也應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情、認知能力等，問題設(shè)置的好不好，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題太難這種探究沒有意義；問題太易，學(xué)生都能自主完成，失去合作探究的利于學(xué)生發(fā)展。因此老師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)難易適當，符合學(xué)生實際學(xué)情。這樣學(xué)生既有獨立的思考，又有合作的鍛煉，既能解決探究的主要問題，又學(xué)習(xí)的能力。老師在日常小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，要有意識培養(yǎng)成員分工解決問題的習(xí)慣，誰匯報、誰記錄、誰補充等讓小組長有所安排，讓小組內(nèi)人機會、思考的機會、表達的機會。這樣學(xué)生在明確的目標引導(dǎo)下，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的主體意識，積極主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。三、方式不一樣學(xué)法統(tǒng)一講小組合作學(xué)習(xí)的方法多種多樣。課堂上常用的小組合作學(xué)習(xí)的方式有“中心發(fā)言式”、“依次發(fā)言式”、“辯論式”、“表演式”、“臺上匯報式”等等。老師不論選擇哪種方式指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生先干啥，再干啥，要做什么，怎么分工，怎么合作。把每個環(huán)節(jié)落到實處，該說的讓學(xué)生說，該寫的讓學(xué)生寫，該想的讓學(xué)動耳。老師要充分相信學(xué)生的能力，切不可代勞應(yīng)采用“中心發(fā)言式”，先讓所有學(xué)生獨立思考兩分鐘，再從小組內(nèi)按要求表達，最后由其他同學(xué)補充、訂正。對于基礎(chǔ)性的問題，大部分學(xué)生基本掌握，可以采用“依次發(fā)言式”。即選擇一到三個小組，讓小組成員題依次發(fā)言，對有特色的答案進行表揚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，教學(xué)時要根據(jù)不同的探究內(nèi)容，選取學(xué)生感興趣的、樂于參與的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)。課堂上小組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是，不論采取哪種方式的小組合作學(xué)習(xí)，老師都不要忘記對學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實培養(yǎng)學(xué)體意識。比如：首先要要求學(xué)生學(xué)會聽，做到“傾聽”他人匯報。傾聽是合作的基礎(chǔ)，不會聽或聽不明白，就不會有真正的討論與合作。不會傾聽的習(xí)的效果一般都不會好。會聽是一種能力，也是更不要打斷別人的發(fā)言，這樣很不禮貌。在傾聽的同時，還要養(yǎng)成邊習(xí)慣，理解別人發(fā)言的重點，思考自己可以從哪些方面進行補充。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論。在小組合作學(xué)習(xí)中要給學(xué)生提供一定的討論時間，讓學(xué)自己明白的、或不明白的問題說出來，提供給小組內(nèi)其他成員參考、討論。讓學(xué)生在獨立思考、相互補充發(fā)言的基礎(chǔ)上受到啟發(fā)，擴散思維。引導(dǎo)學(xué)論明白的問題和沒有解決的問題進行歸納整理，及時總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的成果。還有要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，把一句話說完整、說具體，語音要優(yōu)美。表達時注意使用禮貌用語等。最后不忘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)對別人的發(fā)言及時、客觀、公價。老師可先讓學(xué)生自我評價，然后讓學(xué)生相互評一評，交流一下看法，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)評議。學(xué)生通過及時的評價，能盡快發(fā)現(xiàn)并修正的不足，及時改正。四、時間要適當不可走過場小學(xué)一堂課只有40分鐘，時間相對較短。要完成的教學(xué)目標也不只一個。所以在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)的時間要適當，時間安排不當，可能會造成拖堂或完不成課時教學(xué)任務(wù)。所以限定小組合作學(xué)習(xí)的時間是必要的。老情明確告知學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在小組合作學(xué)習(xí)前，強調(diào)：“請同學(xué)們在7分鐘內(nèi)匯報討論結(jié)果”?！拔医o同學(xué)們5分鐘的討論時間”。學(xué)生知道了探究的時間，才有緊迫感，才能更加積極思考，快速處理合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。難點是既要盡可能縮短思考時間，形成積極搶答給學(xué)生留有必要的思考時間，這需要老師在實際教學(xué)中摸索總結(jié)，方可掌控。切不可提出問題后就立即讓學(xué)生回答，沒有給學(xué)生參與合作探究的過程作學(xué)習(xí)流于