課堂教學技能與班主任工作l

課堂教學技能與班主任工作2024/4/281整理課件

課堂教學與班主任工作既是一門科學，又是一門藝術。而課堂教學與班主任工作的科學和藝術是建立在教師具有廣博深厚的專業(yè)基礎知識和熟練的教育教學工作技能基礎之上的。2024/4/282整理課件第一章課堂教學與班主任工作技能概述第一節(jié)課堂教學工作技能及類型

一、課堂教學工作技能的含義

課堂教學工作技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的課堂教學行為系統(tǒng)。課堂教學技能包括三個方面的意義：2024/4/283整理課件

一是技術層面。主要是指基本的操作規(guī)程和方法要領。

二是能力層面。主要是指教師對技術層面的操作規(guī)程、方式方法、要求要領的主觀掌握和運用并形成熟練的教學能力的行為方式。

三是創(chuàng)造性和藝術化運用技術層面。2024/4/284整理課件

教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上，經(jīng)過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。

以教學過程為線索，教師的教學工作技能大致可以劃分為：(1)課前的教學設計技能；(2)課堂教學技能；(3)課后指導技能；(4)學生與教學評價技能。2024/4/285整理課件

由于教學技能關系到教師完成教學任務的技巧與能力，教師的課堂教學工作技能構成了教師教學技能的核心。教師的課堂教學工作技能，總是通過對教師的教學行為的要求反映出來。2024/4/286整理課件二、課堂教學工作技能的作用

（一）課堂教學技能是提高課堂教學效果的手段

（二）課堂教學技能是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度

（三）課堂教學技能是實現(xiàn)教師人生價值的前提基礎2024/4/287整理課件三、課堂教學工作技能的主要

特征（一）課堂教學技能的知識經(jīng)驗憑借性

（二）課堂教學技能的內(nèi)隱性

（三）課堂教學技能的后天習得性

（四）課堂教學技能的可操作性2024/4/288整理課件四、課堂教學工作技能的分類（10種類型）導入技能；語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；組織技能。綜合技能導入、變化、結束、組織基本技能：語言、提問、講解、強化、演示、板書2024/4/289整理課件（一）課堂教學語言技能

（二）導入技能

（三）板書技能

（四）呈現(xiàn)演示技能

（五）機械性操練組織技能

（六）意義練習組織技能

中小學英語課堂教學技能2024/4/2810整理課件課堂教學工作技能的訓練內(nèi)容

（一）課堂教學導入技能

（二）課堂提問技能

（三）課堂組織教學技能

（四）課堂教學結束技能

（五）學生評價技能

（六）學習指導技能2024/4/2811整理課件

第一章課堂教學與班主任工作技能概述第二節(jié)課堂教學工作技能的訓練

一、課堂教學工作技能的發(fā)展規(guī)律

教學技巧

教學技藝教學藝術

課堂教學技能2024/4/2812整理課件一、課堂教學工作技能的發(fā)展規(guī)律

（

課堂教學技能發(fā)展曲線圖）

2024/4/2813整理課件二、課堂教學工作技能訓練目標

（見教材P11--12）

（一）理解各項課堂教學工作技能的內(nèi)涵和外延，了解各項課堂教學工作技能中的類型，理解各類型的特點。（二）理解各項課堂教學工作技能在課堂教學中的作用，初步掌握各項課堂教學工作技能的執(zhí)行程序和要求。（三）通過訓練使學生能根據(jù)教學任務、教材內(nèi)容和學生實際，把各項課堂教學工作技能初步靈活地應用于教學實踐中。（四）通過訓練，使學生感受到教師職業(yè)的專業(yè)性。

2024/4/2814整理課件三、課堂教學工作技能的訓練程序

（一）明確目標及任務分解（二）制訂訓練計劃（三）提供課堂教學工作技能示范（四）模擬練習與矯正提高（五）綜合訓練與遷移2024/4/2815整理課件

第一章課堂教學與班主任工作技能概述第三節(jié)班主任工作技能與訓練

班是學校的細胞，即是學校教導工作的基本單位。2024/4/2816整理課件

班主任是班集體的組織者、管理者，是學生健康成長的引路人……2024/4/2817整理課件

有人將優(yōu)秀的班主任劃分成以下六種類型：1.母親型2.官員型3.政治家型4.領袖型5.導師型6.科學家型

你最欣賞的班主任是哪一種類型？2024/4/2818整理課件一、班主任工作技能的含義所謂班主任工作技能是指班主任對班級進行管理、對學生進行思想品德教育和組織指導學生進行課外活動等方面的技能。

班主任工作技能包括兩方面：一是基本技能。二是工作技能。

基本技能主要是指素質(zhì)技能，強調(diào)動作。工作技能是指工作的內(nèi)容方面的技能，強調(diào)心智訓練。

2024/4/2819整理課件。2024/4/2820整理課件二、班主任工作技能訓練的內(nèi)容

1、了解學生；2、調(diào)查研究問題能力的訓練；3、制訂班主任工作計劃能力的訓練；4、班級日常管理能力的訓練；5、指導學生學習能力的訓練；6、對學生進行思想品德教育能力的訓練；7、指導學生班、團隊活動能力的訓練；8、對非正式群體進行工作、組織學生課外活動能力的訓練；2024/4/2821整理課件二、班主任工作技能訓練的方法

9、開展美育、體育、勞動教育及青春期教育能力的訓練；10、處理偶發(fā)事件能力的訓練；11、解決同學之間矛盾能力的訓練；12、發(fā)展學生個性、特長能力的訓練；13、研究、總結班主任工作能力的訓練。2024/4/2822整理課件三、班主任工作技能訓練的方法（一）理論教學班主任工作技能的形成來源于三個方面：

一是來源于理論知識的轉(zhuǎn)化。

二是來源于教育教學實踐的積累；三是來源于訓練工作。因此加強班主任工作技能的理論教學是十分必要的。2024/4/2823整理課件三、班主任工作技能訓練的方法

（二）模擬訓練

模擬訓練是對班組織工作中某一具體事件的“情境”進

行描述，受訓者分幾組對此事件進行解決方案設計，然后組織全班同學對幾個典型的方案設計進行討論、補充選出優(yōu)秀解決方案，供同學們反復進行訓練，學習、借鑒。2024/4/2824整理課件三、班主任工作技能的方法（三）見習、實習見習、實習主要采取兩種形式進行：一種形式是在校內(nèi)組織學生觀看優(yōu)秀班主任工作錄像或請優(yōu)秀班主任做工作經(jīng)驗介紹，使學生初步了解班主任的工作程序及方法；2024/4/2825整理課件三、班主任工作技能的方法（三）見習、實習

另一種形式是直接參與到初中班級管理工作實習，是讓學生親自擔任班主任工作，實際是檢驗學生擔當班主任工作的能力素質(zhì)如何，以便及時總結找出差距，進一步改正。2024/4/2826整理課件四、班主任工作技能訓練的

基本要求

（一）強化班主任角色意識

（二）掌握技能訓練的理論與程序

（三）注重實踐訓練

（四）做好技能訓練的檢查與考核

評價2024/4/2827整理課件

學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生是火炬，需要教學智慧的點燃。28整理課件

第一章技能訓練

請你寫出參與本講學習前后，對各項課堂教學技能工作和班主任工作技能理解上的變化。

（反思報告）29整理課件第二章課堂教學導入技能第一節(jié)課堂教學導入技能與常用類型一、導入的概念

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。導，就是“示之道途”，亦即“引路”之意。入，就是進入學習之門。故導入就是教師引導學生進入學習門徑的意思。2024/4/2830整理課件定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。作用：引起學習興趣，激發(fā)學習動機；引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊；使學生明確學習的目的。導入技能2024/4/2831整理課件一、導入的概念

導入技能是指教師在課堂教學的起始階段，引導學生進入獲取新知的學習活動的行為方式。其目的在于激發(fā)學生在學習活動中主動參與，使課有一個好的開端。2024/4/2832整理課件二、導入的作用1、激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機；2、引起學習注意，創(chuàng)設學習情境；3、鋪設學習橋梁，明確學習目的。2024/4/2833整理課件三、導入的常用類型

導課的方法要依據(jù)教學任務和內(nèi)容、學生的年齡特征和心理需求以及教師自身的認知風格、策略等特點，靈活多變地加以運用。2024/4/2834整理課件導入技能的類型：直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、游戲?qū)?、故事導入、諺語導入、圖片導入、數(shù)據(jù)導入、錄像導入、歌曲導入、謎語導入、小品導入、兒歌導入、競賽導入等。導入技能2024/4/2835整理課件導入技能的常用類型：（一）直接導入法（二）舊知識導入法（三）生動實例導入法（四）直觀教具導入法（五）故事導入法導入技能2024/4/2836整理課件（六）設疑導入法（七）實驗導入法（八）總述導入法（九）釋題導入法（十）練習導入法（十一）借奇激發(fā)導入法導入技能2024/4/2837整理課件※導入技能的

原則：目的性原則、針對性原則、關聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。導入技能2024/4/2838整理課件※※導入的運用一、開門見山，直接導入新課

新的一章開始，可講述的內(nèi)容與前面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時，可多采用這種方法導入不敷出。要求教師用準確生動的語言開宗明義講出本節(jié)課的重點或難點。2024/4/2839整理課件二、溫故而知新，精心設計提問

先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當?shù)脑O計會起到很好的效果。2024/4/2840整理課件

三、教師演示實驗，利用直觀教學引入

如進行硫酸的教學時，可先進行硫酸的黑面包實驗，白紙寫字實驗等實驗，然后將濃硫酸換成稀硫酸做相應實驗后提問學生：為什么同是硫酸，實驗現(xiàn)象卻不同呢?原來濃硫酸中大部分溶質(zhì)末發(fā)生電離而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶質(zhì)已全部電離了。所以濃硫酸表現(xiàn)出了與稀硫酸不同的性質(zhì)。我們今天這節(jié)課就重點學習濃硫酸的特性。2024/4/2841整理課件

四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知欲

化學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的科學，我們往往可以比較容易找到與知識相關的事例和日?，F(xiàn)象。如教學《乙醇》一課時，可以這樣引入：人們在遇到重大喜事可逢年過節(jié)時，往往都要擺上宴席好好慶賀一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量飲之，對身體有益無害，在而且可增加喜慶氣氛。但過量飲酒可導至神經(jīng)麻醉，損傷身體！有的人喝壞了健康、有的人酒后鬧事、有的酒后駕車釀成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社會，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？對！就是乙醇。我們這節(jié)課將重點來學習它的性質(zhì)。2024/4/2842整理課件五、循循善誘，啟發(fā)式引入

啟發(fā)式引入強調(diào)學生的智力充分發(fā)展；強調(diào)激發(fā)學生的內(nèi)在動力；強調(diào)理論與實際相結合。激勵學生刻苦鉆研，通過生動活潑的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。2024/4/2843整理課件

六、利用多媒體導入，引人入勝

電化教學具有視聽結合，生動、形象、感受力強等優(yōu)點。教師通過制作多媒體動畫課件，使抽象的原理、概念會變得直觀，具體、形象。不僅能幫助學生理解、領會、記憶，更能調(diào)動學生學習的興趣和學習的積極性，讓學生在情趣盎然中接受知識，陶冶情感，明辨是非。2024/4/2844整理課件

七、激趣設疑，自然過渡

世界著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，而教師則是點燃學生學習興趣的火炬。在教學過程中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性，學生的主動性才能發(fā)揮出來，學生才能變被動為主動，全身心地投入到學習中去。2024/4/2845整理課件

八、恰如其分的比喻，變抽象為形象

有的課比較枯燥、內(nèi)容單調(diào)。若設計不好既不好講，效果也差。教師可采用借喻或引喻的方法引入新課。2024/4/2846整理課件

第二節(jié)

導入的程序?qū)胄抡n在課堂教學的進程中，雖然只是短暫的第一步，卻有自身完整的過程，連貫的程序，其一般程序如下：一、集中注意二、引起興趣三、激發(fā)思維四、明確目的五、學習課題2024/4/2847整理課件

第三節(jié)

導入技能的教學模式一、理論學習，示范模仿二、教學設計，小組說課三、默練演練，評價對比四、微格實驗，反觀自照五、納入全課，綜合測評六、全面反思，經(jīng)驗交流2024/4/2848整理課件

第四節(jié)運用課堂教學導入方式的

基本要求一、導入新課要有針對性二、導入新課要有新穎性三、導入新課要有啟發(fā)性四、導入新課要簡潔明了

2024/4/2849整理課件

第二章技能訓練

一、請你任意選擇初中英語教材中的某一內(nèi)容，運用所學的導入方式設計2則以上的導入語。

二、分小組練習。50整理課件

技能訓練的模式（試行）

1、學習相關理論；2、選擇訓練內(nèi)容，認真

做好準備；3、分小組練習、交流；4、全班交流、總結；5、觀摩、改進；6、再練習、總結。51整理課件

（一）課堂教學語言技能

（二）導入技能

（三）板書技能

（四）呈現(xiàn)演示技能

（五）機械性操練組織技能

（六）意義練習組織技能

中小學英語課堂教學技能※※2024/4/2852整理課件課堂教學語言的運用作為一名教師，如果能自覺地運用口語藝術、表演藝術、審美藝術多方面地錘煉語言，那么就會使每堂課處處生春，達到事半功倍之效。

（一）課堂教學語言技能2024/4/2853整理課件定義：教師用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一種教學行為。作用：傳遞新信息、新知識促進學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個人的思維能力得到發(fā)展。語言技能2024/4/2854整理課件構成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則語言技能2024/4/2855整理課件一、語不驚人死不休——課堂語言的風格美

每個教師在教學中都會形成某種教學語言風格。因此教師應在保證教學語言觀點正確、周到嚴密、含義準確、措詞精當?shù)那疤嵯?。力求風格多樣化，鍛造語言的風格美。2024/4/2856整理課件首先，教師要具有化繁為簡、化深為淺的駕馭能力，增加教學內(nèi)容的凝聚力和穿透力。練達曉暢的語言應成為我們課堂語言的基本。風格．這種風格言簡意賅，通俗易懂，又利于表現(xiàn)教師溫文爾雅、和藹可親、循循善誘的內(nèi)在氣質(zhì)，從而引發(fā)學生的敬慕之情。2024/4/2857整理課件其次，課堂教學語言運用之功，在于把抽象的概念具體化．深奧的理論形象化，枯燥的知識趣味化。為此要設計富有文彩的語段，運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在保護課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。發(fā)人深思的典故、成語，使講授富有趣味性。這種風格利于表現(xiàn)教師的學力才氣和瀟灑風度，在學生中產(chǎn)生巨大的向心力。2024/4/2858整理課件二、大珠小珠落玉盤——課堂語言的聲情美

教師在課堂上能夠妙語生花。緊扣學生的心弦，在于對課堂語言的全面設計和處理。因此，我們應根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語言具有張弛有致的抑揚美，緩急相問的節(jié)奏美，無論是“大弦嘈嘈”式的論述，還是“小弦切切”式的講解，都不能過于隨意，要在課前對內(nèi)容有整體安排和設計。急時，使學生情緒興奮，觸發(fā)思維，加深理解；緩時，使學生有較充裕的時間去思考、判斷、辨析，留下較深刻的印象，使整個課堂氣氛活而不亂，井然有序而不致沉悶。2024/4/2859整理課件三、淡妝濃抹總相宜——課堂語言的結構美一堂課怎么開頭?中間如何形成高潮?如何突破重點、難點?如何提問?最后怎樣結束?這都對課堂語言有要求。一般地說，課的開頭，導言要精辟，要一下子引起學生的興趣。集中學生的注意力。具體方法或開宗明義，單刀直人；或巧設比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。2024/4/2860整理課件

教學過程中，教學語言結構的完善是一節(jié)課成敗的關鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學語言的變化。重點內(nèi)容、主要知識、關鍵點與難點。語調(diào)應緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當反復．以便給學生較強的刺激，造成突出印象，并不失時機地把教學引向高潮，并在高潮中完成教學任務中最核心的部分。而對那些次要的、非重要的知識．或?qū)W生一聽就懂的地方，則可適當講得快些，語調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過。2024/4/2861整理課件四、自在嬌鶯恰恰啼——課堂語言的幽默美

要求語言的準確、嚴密，絕不是說教師可以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作品．相反，我們必須強調(diào)語言的生動幽默。如能在課堂上或插入一兩處或精心拋擲或信口發(fā)揮的幽默語，不但會給學生清新愉悅的感覺，而且把抽象的理論、艱澀的文字傳達得充滿鮮活的魅力．使學生如臨其境，如聞其聲，通過我們的語言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體嚴肅中又不失輕松與活躍。

2024/4/2862整理課件五、此時無聲勝有聲——課堂語言的態(tài)勢美

走進課堂，教師首先傳達給學生的，應是自信而飽滿的情緒，這樣能使學生進入積極興奮的學習狀態(tài)。充滿樂觀進取精神。否則。過于刻板的面孔會給學生以沉重感：過于隨意的神情使學生懈怠；倦容滿面使學生失望；衣冠不整讓學生不敬；愁眉苦臉讓學生竊竊私語；余怒未消則使學生不知所措。如果我們對這些看似無關緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課堂教學失敗，而且對失敗癥結終無所知。2024/4/2863整理課件

眼晴，有心靈之窗的美稱。所謂會說話的眼睛，是眼神所表達的態(tài)勢語。在所有態(tài)勢語中，眼神是教師用來輔助有聲語言的最重要的一種。在課堂上，眼神的運用不是隨意的，應強調(diào)自我感覺適度、坦然、舒暢．傳達教學內(nèi)容的真情實感和內(nèi)心的真實體驗，以知識的真和心靈個性的真使學生感到舒適、親切，感到教師的氣質(zhì)美和充實之美。2024/4/2864整理課件

總之，運用態(tài)勢語的關鍵在于自如恰當，要切實配合教學內(nèi)容。并精心設計，將哀樂形于色，集于目，并做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如．恰到好處。才能使我們的課堂教學語言錦上添花。2024/4/2865整理課件一、定義(Definitionoftheskill)

導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。正確而巧妙的導入可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中，所以又稱為定向?qū)?。（二）導入技?024/4/2866整理課件一、定義(Definitionoftheskill)

導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。正確而巧妙的導入可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中，所以又稱為定向?qū)?。（二）導入技?024/4/2867整理課件二、作用(Functionsoftheskill)1、激發(fā)學生的學習興趣，樹立正確的學習動機

2、引導學生進入學習情境，引起對所學內(nèi)容的關注

3、為整個教學過程定下基調(diào)，為課堂教學的發(fā)展提供良好的開端。（二）導入技能2024/4/2868整理課件三、構成要素(Componentsoftheskill)

C．Turney等人在SydneyMicroSkills一書提出，導入技能的構成要素為：1、引起注意(Gainingattention)，2、激起動機(Arousingmotivation)，

。（二）導入技能2024/4/2869整理課件三、構成要素(Componentsoftheskill)3、構建教學目標、明確學習任務(Structuring)，

4、建立聯(lián)系(Makinglinks)。（二）導入技能2024/4/2870整理課件1、引起注意(Gainingattention)

在新的教學內(nèi)容開始時，吸取學生的注意是很重要的。導入的設計要認如何把學生的心理活動保持在教學行為上出發(fā)，使與教學無關的活動迅速得到抑制。一位善導的教師從導入開始，就要采用多種方法引起學生的無意注意，并引向有意注意。如漂亮的板書，精心制作的教學卡片，豐富多彩的圖片、

（二）導入技能2024/4/2871整理課件1、引起注意(Gainingattention)

幻燈片，生動形象的語言以及優(yōu)美的語音語調(diào)都會深深吸引著學生，弓l起他們強烈的好奇心和無意注意。而傳統(tǒng)的課堂導入語言常常是"Let’sbeginourclass，todaywearegoingtolearn…"等模式。這種千篇

（二）導入技能2024/4/2872整理課件

1、引起注意(Gainingattention)

（千篇）一律的導語很難引起學生的興趣和注意，也會影響整堂課的教學效果。所以，經(jīng)常變化的、生動活潑的導入方式能調(diào)動學生的大腦積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。

（二）導入技能2024/4/2873整理課件2、激起動機(Arousingmotivation)

求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。教師在導入時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，采用多種形式創(chuàng)設真實的或仿真的語言情境，使學生有機會運用從書本上學習的語言知識，激發(fā)起濃厚的學習興趣，產(chǎn)生學習的積極性和自覺性以及克服學習中的困難的決心和動力。（二）導入技能2024/4/2874整理課件

3、構建教學目標，明確學習任務

(Structuring)

導入要構建學習目標，明確學習目的和學習任務，使學生進入良好的心理準備狀態(tài)，全神貫注地、有意義地開展學習。只有這樣才能達到預期的效果。

（二）導入技能2024/4/2875整理課件4、建立聯(lián)系(Makinglinks)。

英語語言知識與其他學科的知識一樣，有其內(nèi)在的嚴密邏輯性。因此教師在進行導入設計時，要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設有意義的語言情景，自然地把新舊知識聯(lián)系起來，做到以其所知，喻其不知。溫故知新，水到渠成（二）導入技能2024/4/2876整理課件

例如：在導入定語從句的用法時，教師可以給出兩個學生熟悉的簡單句：IliveinBeijing.Ithasgotapopulationof11millionpeople.教師告訴學生在口語中我們常使用簡單句，但在書面語言中應盡量避免句子的口語化現(xiàn)象，那么怎樣才能把這兩個句子連在一起呢?教師用設問的方式建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而順理成章地導入新課。（二）導入技能2024/4/2877整理課件四、方式(Modesofusage)

導入的方式應依據(jù)教學的任務和內(nèi)容、學生年齡特點和心理需求，靈活多變地加以運用。常見的導入方式有以下幾種：

。（二）導入技能2024/4/2878整理課件

1、復習過渡，導入新課

知識是連貫的，系統(tǒng)的。新的知識是在舊有的基礎上發(fā)展起來的。在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統(tǒng)連貫。

。（二）導入技能2024/4/2879整理課件（二）導入技能例1：教師從復習情態(tài)動詞can入手，導入新知識：can的過去式could

教師畫出下列簡筆畫：2024/4/2880整理課件

教師邊畫邊說：Look，Icandoalotofthings.WhatcanIdo?Ican(畫出第一幅圖示并鼓勵學生和教師一起說出動詞：sing)sing.Ican(畫出第二幅圖示并鼓勵學生說出動詞短語：rideabike)rideabike.Ican(畫出第三張圖示并鼓勵學生說出動詞：swim)swim.Ican(畫出第四幅圖示并鼓勵學生說出動詞短語：playtennis)playtennis.Tenyearsago，Icouldsing，Icouldrideabike,butIcouldnotswim.Icouldnotplaytennis.

（二）導入技能2024/4/2881整理課件

例2：

教師在寫作課上講正式信件的格式時，首先復習以前講過的非正式信件的格式，然后運用對比分析的方法導入新的內(nèi)容。

，

。（二）導入技能2024/4/2882整理課件

2、設疑置懸，導入新課

“學貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。（二）導入技能2024/4/2883整理課件

2、設疑置懸，導入新課

從教育心理學的觀點看，設疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力?！币粋€有經(jīng)驗的教師常常善于在教學之始設疑布陣，引導學生去猜測，去預估，去聯(lián)想，將學生的注意力集申到將要學習的內(nèi)容中去。

（二）導入技能2024/4/2884整理課件

例1：教師在聽力活動前，先向?qū)W生介紹要聽的材料的背景，然后設置懸念，激發(fā)學生學習的好奇心及求知欲：

Backgroundinformation;Maryhasworkedforthesalesdepartmentofafurniturecompanyforovertenyears.ReRecentlysheappliedforthepositionofheadofthesales（二）導入技能2024/4/2885整理課件departmentatthecompany.Mr.Pearson,theheadofthecompany,choseapersonnamedJackBridgemanforthejobinsteadofMary.Marythinkssheshouldgetthepromotioninstead.ShegoestotalktoMr.Pearson.ShewantsMr.Pearsontochangehisdecision.

（二）導入技能2024/4/2886整理課件

讓學生預測：

WhatdoyouthinkMr.Pearsonwillsay?

a.fyouthinkyoucanhandlethejob,I'llchangemydecisionandgivethejobtoyou.

b.Wethinkwemadethebestdecision.We'renotgoingtochangeit.

c.PleasetalktoJackanddecidetogetherwhoshouldgetthenewjob.

Recentlysheappliedforthepositionofheadofthesalesdepartmentatthecompany.Mr.Pearson,theheadofthecompany,choseapersonnamedJackBridgemanforthejobinsteadofMary.（二）導入技能2024/4/2887整理課件

3、直觀導入

這種導入方法是指教師通過實物、圖片、教學卡片、黑板畫、幻燈、錄像片、投影或其他教學媒體的演示，創(chuàng)造有意義的語言情境，引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維，進入新的學習內(nèi)容。

（二）導入技能2024/4/2888整理課件

3、直觀導入

這種導入方法是指教師通過實物、圖片、教學卡片、黑板畫、幻燈、錄像片、投影或其他教學媒體的演示，創(chuàng)造有意義的語言情境，引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維，進入新的學習內(nèi)容。

（二）導入技能2024/4/2889整理課件

4、用討論的方式導入例：初中英語第六冊第八課GoodManners(非新編教材)的導入設計：

(1)教師在讓學生打開書閱讀之前先進行討論，Whatarethegoodmannersinourcountry?Whatarethebadmannersinourcountry?

6、啟發(fā)、誘導式

學起于思;教師在導入新課時，要善于對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)學生思維的漣游，使學生昌缽而然地進入新的教學情境之中。

例：導入高中英語第二冊(人教版)第二十三課Waste

（二）導入技能2024/4/2890整理課件

4、用討論的方式導入

(2)用討論的方法導入，可以使學生明確學習內(nèi)容，增強學習動機，在詞匯上、語言上和背景知識方面做好學習新課的準備。

（二）導入技能2024/4/2891整理課件

5、故事導入

中學教材中有不少故事性較強的語言材料，教師可以在學生未打開書的情況下，借助幻燈、簡筆畫或教學掛圖等，用學生熟悉的詞匯和淺顯的語言把課文改編成故事的形式講給學生聽。

用故事導入的方式生動形象，容易引起學生興趣，符合青少年好奇的心理特點。

6、啟發(fā)、誘導式

學起于思;教師在導入新課時，要善于對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)學生思維的漣游，使學生昌缽而然地進入新的教學情境之中。

例：導入高中英語第二冊(人教版)第二十三課Waste

（二）導入技能2024/4/2892整理課件

6、啟發(fā)、誘導式

學起于思;教師在導入新課時，要善于對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)學生思維的漣游，使學生昌缽而然地進入新的教學情境之中。

例：導入高中英語第二冊(人教版)第二十三課Waste

（二）導入技能2024/4/2893整理課件

6、啟發(fā)、誘導式

學起于思；教師在導入新課時，要善于對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)學生思維的漣游，使學生昌缽而然地進入新的教學情境之中。例：導入高中英語第二冊(人教版)第二十三課Waste

（二）導入技能2024/4/2894整理課件

Teacher:IhavejustcomebackfromWuxiandIvisitedsomefamousplacesthere.Forexample,IwenttovisitTaihuLakebecauseIheardthatTaihuLakeisbeautiful.There’sasongcalled“BeautifulTaihuLake”

（二）導入技能2024/4/2895整理課件haveyoueverheardofthissong?

(Studentsgivetheanswers)

Teacher:ButwhenIsawTaihuLakewithmyowneyes,Ifeltverydisappointed.Doyouknowwhy?

S1:Thewaterisdirty.（二）導入技能2024/4/2896整理課件

S2:Thewaterispolluted.

T:Yes,youareright.Thewaterisnotclean.Thewaterispolluted.Doyouknowhowthewaterispolluted?

S3:Peoplethrowwasteintothelake.

（二）導入技能

2024/4/2897整理課件

7、用錄像、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學手段導入

這是外語教學中常用的導入法。錄像等現(xiàn)代化教學手段使教學不再枯燥。人們可以從錄像上看到或從錄音中聽到英語國家人士是如何進行語言交際和社會交往的。

（二）導入技能2024/4/2898整理課件7、用錄像、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學手段導入

例如：教師可以用CharlieChaplin主演的影片片斷導入新課CharlieChaplin，用電話錄音導入初三教材(人教版)中MakingTelephonecalls。

（二）導入技能2024/4/2899整理課件五、注意事項(Principlesofusage)

在設計和實施導入技能時，應注意下面兒點原則：

1、導入要緊扣教學目標和教學要點，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容及特點采用多樣化方式。

（二）導入技能2024/4/28100整理課件

2、導言要生動、形象，具有趣味性和藝術魁力。

3、導入要具有關聯(lián)性，承前啟后，新舊知識之間要有緊密聯(lián)系的“支點”，從復習到導入新課要連貫自然。

4、導入時間不宜過長，以免影響教學的進度和重點內(nèi)容的教學，一般以不超過5分鐘為宜。（二）導入技能2024/4/28101整理課件

技能訓練的模式（試行）

1、學習相關理論；2、選擇訓練內(nèi)容，認真

做好準備；3、分小組練習、交流；4、全班交流、總結；5、觀摩、改進；6、再練習、總結。102整理課件

第二章導入技能訓練

一、請你任意選擇初中英語教材中的某一內(nèi)容，運用所學的導入方式設計2則以上的導入語。

二、分小組練習。

三、全班交流、匯報。103整理課件

第二章導入技能訓練

1.復習檢查導入程序知識（1）導入時間短暫，為何有一定程序？（2）導入的一般程序如何？每一環(huán)節(jié)有何作用？（3）舉例說明導入的程序不是刻板的。2.模擬導入案例選擇模擬導入案例2-3個，先分解出各個案例的活動環(huán)節(jié)；然后歸納出各個案例的程序。3.微格教學按照上述2分解的各案例的活動環(huán)節(jié)，依次自我練習；最后綜合練習。4.微格教學

對自我設計的導入方案先進行分解練習；然后綜合練習；對程序不完備或不當?shù)陌咐M行完善、修正。再自我練習，接受評價。5.名師名斷賞析放映著名教師的精彩導入片段2-3例，師生共同賞析。教師概括總結。104整理課件導入技能訓練

從中學教材中挑選2-3個課題，仿照案例，設計2-3種不同類型導入方案；

運用自我設計的方案，反復進行模擬練習，覺得滿意時別人予以評價。對自我設計的導入方案先進行分解練習；然后綜合練習；對程序不完備或不當?shù)陌咐M行完善、修正。再自我練習，接受評價。

2024/4/28105整理課件導入技能評價表

評價內(nèi)容指

標

要

求分值指

標

達

到

度得

分優(yōu)良中差導入程序

導入設計程序連貫合理，

完整貼切，符合導入要求。30

分解練習環(huán)節(jié)分明，動作準確，表達清晰。30

綜合練習熟練、協(xié)調(diào)，過渡自然。20

自我修正及時恰當。20合計100

2024/4/28106整理課件導入程序評價表

評價內(nèi)容指

標

要

求分值指

標

達

到

度得

分優(yōu)良中差導入程序

導入設計程序連貫合理，完整貼切，符合導入要求。30

分解練習環(huán)節(jié)分明，動作準確，表達清晰。30

綜合練習熟練、協(xié)調(diào)，過渡自然。20

自我修正及時恰當。20合

計100

2024/4/28107整理課件第三章課堂提問技能

課堂提問是教師進行課堂教學的基本技能之一，具有悠久的歷史。

古希臘的蘇格拉底的蘇格拉底法”采用由譏諷、助產(chǎn)術、歸納和定義等四個步驟。譏諷就是對對方的發(fā)言不斷追問，使對方處于矛盾之中，發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題。助產(chǎn)術就是幫助對方自己得到問題的答案，然后通過歸納，得出事物的定義。108整理課件

我國古代偉大的教育家孔子善于啟發(fā)學生，他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。

朱熹在《論語集注》中解釋孔子的意思：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂打其辭。物之有四隅者，舉一可知其三，返者還以相證之義。復再告也。”

陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！?024/4/28109整理課件

第一節(jié)課堂提問的含義、作用與類型一、課堂提問的含義通過教師提出精心設計的問題，來實現(xiàn)一定的教學目標的一種教學行為。

二、課堂提問的作用（一）激發(fā)學生學習積極性（二）組織教學

（三）檢查與反饋（四）啟發(fā)學生

(五)培養(yǎng)學生學習能力、表達能力（六）增進師生情感交流2024/4/28110整理課件課堂提問的作用：

集中學生的注意力、激發(fā)學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯(lián)系新的知識、及時得到反饋信息。課堂提問技能2024/4/28111整理課件三、提問的類型學生學習的知識是多種多樣的，學習這些知識的要求是不一樣的，有的要識記，有的要理解，有的要會用，有的要分析、綜合等。因而，教學中提出的問題也是多種多樣的，要求學生回答時的思維方式也各有不同。為了加強提問的針對性，人們按要求認知領域的目標將之劃分為低級認知提問和高級認知提問。

按教學認知領域目標的不同，課堂教學提問技藝可分為六種類型。（根據(jù)教學過程基本階段理論，課堂教學中學生掌握知識的特點和規(guī)律，以及提問的內(nèi)容和目標的不同分為以下6種類型）。

2024/4/28112整理課件三、提問的類型（見P42--44）1、回憶性提問（知識性提問）2、理解性提問3、應用性提問4、分析性提問5、綜合性提問6、評價性提問課堂提問技能原來如此哇！2024/4/28113整理課件三、提問的類型

低級認知提問——只需要學生對學過的知識進行回憶、理解，適當組合和簡單運用，其目的在于知識的復習和鞏固。(記憶方面的、知識水平的提問)一般包括：回憶性提問、理解性提問、運用性提問。

高級認知提問——一般不具有現(xiàn)成的答案或唯一的答案。學生答問時必須進行高級思維（分析、綜合、評價等）活動，它的目的主要是發(fā)展學生思維能力和表達自己見解的能力。一般包括：分析性提問、綜合性提問、評價性提問。2024/4/28114整理課件三、提問的類型

1、回憶性提問---是一種檢查學生已學知識，著重培養(yǎng)學生記憶能力的提問。這類問題只需通過機械記憶就可以回答，它要求學生善于將已學過的知識迅速提取再現(xiàn)，目的主要是了解學生熟悉課文的程度，訓練表達能力。

回憶性提問一般有兩個特點：ａ、答案具體，ｂ、答案只有一個。這類提問只要求學生回憶具體的知識，這些具體的知識是他們在提問之前就已經(jīng)碰到的，或是觀點和作出判斷，而是就基本事實、基本材料作答。教師對回憶性提問一般是安排在一系列問題的開始，這是一個樹立學生信心的階段。2024/4/28115整理課件三、提問的類型

1、回憶性提問---是一種檢查學生已學知識，著重培養(yǎng)學生記憶能力的提問。這類問題只需通過機械記憶就可以回答，它要求學生善于將已學過的知識迅速提取再現(xiàn)，目的主要是了解學生熟悉課文的程度，訓練表達能力。

回憶性提問一般有兩個特點：ａ、答案具體，ｂ、答案只有一個。這類提問只要求學生回憶具體的知識，這些具體的知識是他們在提問之前就已經(jīng)碰到的，或是觀點和作出判斷，而是就基本事實、基本材料作答。教師對回憶性提問一般是安排在一系列問題的開始，這是一個樹立學生信心的階段。2024/4/28116整理課件

1、回憶性提問

這類提問的句式可以是“什么是××？”“文章中的主人公是誰？”“××事件發(fā)生在哪一個朝代？”等“誰”“是什么”“什么叫”“什么時候”“在哪里”“有哪些”是此類提問常用的關鍵詞。由于這類提問過多就自然地限制了學生思維和表現(xiàn)自己見解的機會，因而不宜多用。

例如：在小學二年級下冊《語文》選讀課文P160-161《5、精彩的馬戲》一課的教學中問學生：“課文介紹了哪些動物的表演？”只要熟悉課文，學生就可以回答。（猴子爬桿、騎車、黑熊踩木球、山羊走鋼絲、小狗做算術、馬鉆火圈）

2024/4/28117整理課件三、提問的類型

2、理解性提問---這類問題主要包括：用自己的話描述事實、事件、現(xiàn)象；用自己的話歸納課文的中心思想或段落大意；對事實、現(xiàn)象進行比較或區(qū)別等。

這是針對學習的理解層次目標的提問，主要用來檢查和促進學生弄清知識的含義，能轉(zhuǎn)換表達形式，說明解釋、推斷等?！罢埬阌米约旱脑捗枋觥薄氨容^”“對照”“闡述”“說明”“解釋”等是此類提問常用的關鍵詞。

2024/4/28118整理課件三、提問的類型2、理解性提問

例如：在小學二年級下冊《語文》選讀課文P160-161《5、精彩的馬戲》一課的教學中問學生：“小猴子那頑皮的樣子逗得大家哈哈大笑”中的“哈哈大笑”是什么意思？它和“哄笑”有什么不同？學生要回答這類問題不僅需要回憶已學過的知識，還要進行整理，重新組合和解釋。(直笑)2024/4/28119整理課件三、提問的類型

3、運用性提問---這類提問是建立一個簡單的應用知識的問題情景，學生的回答不僅要回憶、理解知識，而且要用來解決新的或?qū)嶋H的問題。（這是要求把概念、規(guī)則和原理等抽象知識應用于新的問題情境，或?qū)栴}進行分類、選擇，以確定正確答案的提問方式。）提問中常使用“應用”“運用”“分類”“分辨”“選擇”“舉例”等關鍵詞。

2024/4/28120整理課件三、提問的類型

3、運用性提問---這類提問是建立一個簡單的應用知識的問題情景，學生的回答不僅要回憶、理解知識，而且要用來解決新的或?qū)嶋H的問題。（這是要求把概念、規(guī)則和原理等抽象知識應用于新的問題情境，或?qū)栴}進行分類、選擇，以確定正確答案的提問方式。）提問中常使用“應用”“運用”“分類”“分辨”“選擇”“舉例”等關鍵詞。2024/4/28121整理課件三、提問的類型3、運用性提問

例1：要求學生用“哈哈大笑”來造句，就是一個運用性的提問。

例2：英語課中的運用提問

教師拿起一瓶藍墨水問學生：Whatisthis?

生：Itisink.

師：Isthisink?

生：Yes

itis.

師：Isitred?

2024/4/28122整理課件三、提問的類型生：No,Itisnot.

師：Whatcolourisitthen?

生：Itisblue.

師：Isthisblueorredink?生：Itisblueink.

評注：英語教師充分利用以前學生學過的句式，用舊詞解釋新詞，用新句式帶舊句式，引導學生進行聽說訓練，從簡到繁，由近及遠，步步深入，學生聽起來感到熟悉，說起來感覺容易。2024/4/28123整理課件三、提問的類型

4、分析性提問---這是為弄清復雜事物的要素、關系、組織（結構）原理的提問方式。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結果及它們之間的關系。學生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問常用“為什么”“哪些因素”“什么原理”“什么關系”“得出結論”“論證”“證明”“分析”等關鍵詞。

2024/4/28124整理課件

4、分析性提問

分析性提問又分為三小類：ａ、分析事物的構成要素ｂ、分析事物之間的關系ｃ、分析事物的原理2024/4/28125整理課件三、提問的類型

5、綜合性提問——是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎上把所學知識進行加工以形成一個整體的提問方式。要求學生在理解的基礎上進行分析，并通過想象、推理，綜合所分析的結果得出結論。這類提問中常用“預見”“創(chuàng)作”“假如……會……”“如果……會……”“結合……談……”“根據(jù)……你能想出……的解決方法”“總結”等關鍵詞。2024/4/28126整理課件

5、綜合性提問例如：在《5、精彩的馬戲》教學中提問學生：“為什么說這是一場精彩的馬戲？”這就是一個綜合性的問題。

為什么說這是一場精彩的馬戲？2024/4/28127整理課件三、提問的類型

6、評價性提問——這是要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。這需要學生獨立思考、具有自己個人見解才能回答的提問。是要學生發(fā)表自己對某一問題或事物的看法，并闡述的理由。在這類提問中常用“判斷”“評價”“證明”“你對……有什么看法”等關鍵詞。一般用在精讀課文時或全文結束時。2024/4/28128整理課件6、評價性提問例1：教師問學生：逗得大家“直笑”這句話可不可以改為“引得大家直笑”？“逗”和“引”哪個詞在這里用得好？為什么？

※※這樣的問題需要學生用自己的觀點來進行判斷和評價，這是最高層次的提問。一般來說，回答這類問題前要讓學生先建立起正確的價值觀，并給出正確判斷評價的原則，這樣才有評價的依據(jù)。2024/4/28129整理課件6、評價性提問例2：一位教師在教學《司馬光》一課時，在理解司馬光將缸砸破救出小孩時提問“司馬光救人”的辦法比別的小朋友的辦法好嗎？好在哪里？他的辦法與你們想到的辦法有什么不同？

※※首先評價司馬光與別的小朋友采取的辦法誰優(yōu)誰劣，根據(jù)當時的情況，得出司馬光救人的辦法是最方便、最有效的辦法。2024/4/28130整理課件

由上可見：不同層次的提問并沒有誰優(yōu)誰劣之分，各有各的作用，教師要善于交替運用不同層次的提問，以適應不同教學目標、課文內(nèi)容和學生思維水平。2024/4/28131整理課件※四、課堂提問的技巧一、明確目的提問，或是調(diào)動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問。二、圍繞中心提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個中心，都要為完成該節(jié)課的教學目標服務，使學生掌握知識提高能力，提問要具有針對性。提問技能

2024/4/28132整理課件三、言簡意賅提問語句盡量簡短，讓學生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學生誤解的問題。四、富有趣味有趣味的東西容易引起學生注意，激發(fā)學生思維，對所提的每個問題教師要精心設計，語言精練，富有趣味。在低年級課堂提問時更應如此。2024/4/28133整理課件五、啟發(fā)思維課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。課堂教學中，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應遵循一條原則，即有利于調(diào)動學生的思維。1.創(chuàng)設懸念，巧設疑問，激發(fā)興趣。要使學生在教學過程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設法去觸動學生的情緒，喚起學生的心里共鳴，激發(fā)學生學習的興趣。2024/4/28134整理課件2.指導操作，巧設疑問，激活思維。數(shù)學與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學教學過程中，結合學生動手操作，在操作中引導思考、討論，得出與日常生活相吻合的結論，激活學生的思維。例如：教學“長方形的面積計算”時，先讓學生取出1平方厘米的正方形，擺出長是3厘米、寬是2厘米；長5厘米、寬4厘米；長5厘米，寬3厘米的長方形，擺完后讓學生說出他擺出長方形的面積各是多少。然后讓學生看表思考討論：長方形的長、寬與面積之間的關系是怎樣的？引導學生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)幾個長方形的面積都等于長×寬。由于公式是學生自己推導出來的，體會了成功的喜悅。2024/4/28135整理課件3.變換角度，巧設疑問，培養(yǎng)能力課堂提問，無固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根據(jù)學生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點，不斷變換提問的角度。從不同角度提問，引導學生多方面去思考問題，并能從中選擇解決問題的最佳方法，是培養(yǎng)學生求導思維和發(fā)散思維的重要手段。（案例）2024/4/28136整理課件六、考慮程度要考慮學生知識的準備程度。據(jù)心理學研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發(fā)生。當提出的任務須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學生原有的知識相關聯(lián)、相銜接。七、類型多樣設計問題要形式多樣。根據(jù)學生答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會怎樣的”想象型；相對來說，后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中的智力因素，我們不能只提前兩類型的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年級的升高，后三類問題的比重要逐漸增大。2024/4/28137整理課件八、形式新穎提問時教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學生看書后提問，也可先提問后讓學生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。九、難點分散有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學生一下子難以理解、領悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個淺易的小問題。或針對教材的難易或從班級的實際水平出發(fā)，為學生架設從已知通向未知的階梯，即把教材的難點化為幾個臺階。這樣，教師的提問給學生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。2024/4/28138整理課件十、抓住關鍵提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關鍵字詞，引導學生去探索、領略它的重要性。當然，緊扣課文的關鍵詞語設問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。如教學《麻雀》一課，學生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。教師就可以提幾個鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀之間是什么關系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些鋪墊，學生就容易理解老麻雀的母愛精神了。解數(shù)學應用題時，抓關鍵詞語提問特別重要。2024/4/28139整理課件十一、把握線索提問要能引導學生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學生把握文章的線索，提高學生獨立閱讀的能力，進而訓練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標。這就要求教師善于抓住牽動全篇的重要線索提問，從而把教學引向縱深。十二，以舊引新以舊引新提問是指提出的問題要便于學生運用已有知識去分析、解決，以獲得新的知識。從心理學的角度講，經(jīng)常運用已有知識，是恢復已有條件反射，鞏固舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識得到不斷的鞏固、保持，進而獲得新知識的方法。運用這種方法提問，目的是讓學生在化難為易強化新舊知識聯(lián)系，建立知識的系統(tǒng)。2024/4/28140整理課件十三、理正關系提問要處理好與讀書的關系。備課時要正確處理好提問與閱讀的關系。小學閱讀教學的任務是“培養(yǎng)學生看書讀報的能力和認真閱讀的習慣。”當前在閱讀教學中教師問得過多，叫學生讀得太少。教師的課堂提問要堅持少而精的原則，指導學生多讀書。十四、顯現(xiàn)亮度所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學生求知欲望的提問境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。2024/4/28141整理課件十五、挖掘深度教師向?qū)W生提問，在注重廣度的同時要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學生刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映事物本質(zhì)的東西。十六、設置坡度一般來說，教師向?qū)W生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階的引向求知的新高度。2024/4/28142整理課件十七、難易適度問題太淺，引不起學生興趣，學生也不思考；問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學生原有的知識相關聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。十八、因勢利導課堂提問，不宜總是一問一答。針對學生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機應變，因勢利導，提出新的富有啟發(fā)性的問題，讓學生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問題更完滿的解決。2024/4/28143整理課件十九、激疑問難激疑問難，就是指教師在課堂教學的過程中，善于用提問的方法，打破學生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾。學生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展，在我們實際教學中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質(zhì)疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生問難、思考；要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點，在普通中比較奇異。這樣的提問，就可以促使學生質(zhì)疑問難，引起深思。2024/4/28144整理課件二十、激發(fā)懸念激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學中運用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學生對問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學習有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學習。（案例）這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學生產(chǎn)生“疑”問，就迫切要知道學習內(nèi)容，因此課堂上學生會始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。2024/4/28145整理課件

第二節(jié)課堂提問的一般程序

及基本要求一、提問的一般程序課堂提問一般包括引入、陳述、介入、評價等幾個環(huán)節(jié)。

1、引入

→2、陳述→3、介(起始)(正式)(實質(zhì)性)

入→4、評價(中止)2024/4/28146整理課件二、課堂提問的基本要求（一）精心設計問題（二）提問要講究藝術性（三）對學生的回答給予積極的回應2024/4/28147整理課件

第二節(jié)課堂提問的一般程序

及基本要求一、提問的一般程序課堂提問一般包括引入、陳述、介入、評價等幾個環(huán)節(jié)。

1、引入

→2、陳述→3、介(起始)(正式)(實質(zhì)性)

入→4、評價(中止)2024/4/28148整理課件

第三節(jié)課堂提問的常見問題一、切忌“滿堂問”二、切忌“為問而問”三、不給學生思考余地的提問

四、切忌“對牛彈琴”式的提問

2024/4/28149整理課件第三章提問技能訓練

一、思考·討論·交流

請結合你多年的學習生活或者教學的經(jīng)驗與體會，說一說老師的課堂提問中有哪些是應當注意防止的傾向（不恰當?shù)奶釂柗绞剑?50整理課件第三章提問技能訓練

我最不喜歡老師……

戒

151整理課件

課堂提問中應注意防止的傾向：

戒一戒：提問過于簡單，毫無思考的價值；二戒：過多、過碎，反復地提問；三戒：假借提問，懲罰學生；四戒：提問不分層次，提問面太窄；五戒：先點人名，后提問題；……152整理課件第三章提問技能訓練

二、技能訓練[訓練內(nèi)容]現(xiàn)場模擬提問，熟悉提問的程序。[訓練目標]掌握提問的程序。[訓練程序]1.學習有關理論，理解課堂提問的一般程序。2.以同班同學為對象，按照課堂提問的一般

程序，進行模擬提問。（一）案例1摩擦力（P--48）（二）案例2認識圓的周長（P48--49）

(三)案例3什么是鳥？（P49--50）

153整理課件

第三章提問技能訓練

三、練習：設計與演練1、設計：以小組（見習小組）

為單位，選擇同一教學內(nèi)容，各人

備課，寫出發(fā)問的問題，預期的答

案與要達到目標，預想學生可能的

反應與誘導，評核的對策。

2、演練：由1個同學扮演教師角色，1人扮演靈活的支持者，可