中小學(xué)教師環(huán)境教育能力的調(diào)查研究報(bào)告

中小學(xué)老師環(huán)境教育能力調(diào)查匯報(bào)一、調(diào)查目標(biāo)環(huán)境保護(hù)是中國基礎(chǔ)國策，加強(qiáng)環(huán)境教育是落實(shí)基礎(chǔ)國策基礎(chǔ)工程，在中小學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育，是提升學(xué)生素質(zhì)，處理中國面臨環(huán)境問題，實(shí)施可連續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略需要。北京市開展了聯(lián)合國教科文跨學(xué)科項(xiàng)目“環(huán)境、人口和發(fā)展”(簡(jiǎn)稱EPD)研究工作。有近百所學(xué)校參與。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)環(huán)境、人口和發(fā)展等問題應(yīng)經(jīng)過一個(gè)綜合方法處理，方便能達(dá)成以人為中心、平等可連續(xù)發(fā)展，尤其提出教育界行動(dòng)對(duì)于動(dòng)員全社會(huì)支持尤其關(guān)鍵。其中“探究中小學(xué)環(huán)境教育、人口健康教育促進(jìn)社會(huì)可連續(xù)發(fā)展路徑和方法”是研究關(guān)鍵之一，為了了解EPD試驗(yàn)校老師環(huán)境教育能力現(xiàn)實(shí)狀況，并以此作為確定以后老師培訓(xùn)內(nèi)容和方法依據(jù)，進(jìn)行了相關(guān)試驗(yàn)校老師環(huán)境教育能力調(diào)查。二、調(diào)查方法及內(nèi)容1．方法及對(duì)象：采取問卷方法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為EPD試驗(yàn)校(中學(xué)12所，小學(xué)16所)老師。2．調(diào)查內(nèi)容：(1)基礎(chǔ)情況：學(xué)歷、職稱、職務(wù)、教齡、任教科目、參與職前和在職環(huán)境教育培訓(xùn)情況。(2)環(huán)境教育能力：·老師對(duì)中小學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育認(rèn)識(shí)和態(tài)度(包含：環(huán)境教育對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)作用，環(huán)境教育和現(xiàn)有課程教材關(guān)系，)·老師對(duì)環(huán)境教育概念認(rèn)識(shí)(包含：環(huán)境教育基礎(chǔ)內(nèi)容)·老師進(jìn)行環(huán)境教育基礎(chǔ)教學(xué)技能(包含：分析本學(xué)科教學(xué)綱領(lǐng)和教材中相關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容能力、搜集資料能力、率領(lǐng)學(xué)生開展環(huán)境教育活動(dòng)能力)·老師進(jìn)行環(huán)境教育跨學(xué)科合作能力和評(píng)價(jià)能力(包含：和其它學(xué)科老師合作開展環(huán)境教育能力、和校外機(jī)構(gòu)合作開展環(huán)境教育能力、對(duì)開展環(huán)境教育教學(xué)活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力)三、調(diào)查結(jié)果和分析此次被調(diào)查老師包含語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、化學(xué)、物理、生物、社會(huì)、自然、美術(shù)、音樂、勞技、計(jì)算機(jī)等十多個(gè)學(xué)科。共發(fā)放問卷600份，回收531份，有效問卷489份，回收率88．5％，有效問卷占回收問卷92．09％。表1老師對(duì)環(huán)境教育認(rèn)識(shí)、態(tài)度和對(duì)環(huán)境教育概念認(rèn)識(shí)對(duì)環(huán)境教育態(tài)度對(duì)環(huán)境教育認(rèn)識(shí)對(duì)環(huán)境教育概念認(rèn)識(shí)主動(dòng)態(tài)度(%)消極態(tài)度(%)正確(%)不正確(%)正確(%)不正確(%)86.0513.9594.815.1915.9284.08從表中能夠看出，老師對(duì)環(huán)境教育持主動(dòng)態(tài)度占86．05%，對(duì)環(huán)境教育認(rèn)識(shí)正確占94．81%，對(duì)環(huán)境教育概念認(rèn)識(shí)正確只有15．92%。表2老師進(jìn)行環(huán)境教育基礎(chǔ)教學(xué)技能分析綱領(lǐng)教材中相關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容能力搜集環(huán)境教育相關(guān)資料能力率領(lǐng)學(xué)生開展多種環(huán)境教育活動(dòng)能力高(%)低(%)高(%)低(%)高(%)低(%)30.0669.9417.8782.1321.5979.41從表中能夠看出，老師含有較高分析教材中相關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容能力只有30．06%，搜集資料能力較高17．87%，能夠率領(lǐng)學(xué)生開展多種環(huán)境教育活動(dòng)只有21．59%。表3老師跨學(xué)科合作、制訂和實(shí)施環(huán)境教育計(jì)劃能力和其它學(xué)科老師合作進(jìn)行環(huán)境教育能力和校外機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行環(huán)境教育能力對(duì)環(huán)境教育活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力高(％)低(％)高(％)低(％)高(％)低(％)7.7192.299.2290.789.9r790.03從表中能夠看出，和其它學(xué)科老師合作進(jìn)行環(huán)境教育老師只有7．71％，和校外其它機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行環(huán)境教育只有9．22％，立即對(duì)環(huán)境教育活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)老師只有9．97％。四、討論(一)從調(diào)查結(jié)果能夠看出，現(xiàn)在試驗(yàn)校老師對(duì)環(huán)境教育態(tài)度基礎(chǔ)正確，但環(huán)境教育能力不容樂觀，存在以下幾方面問題1．老師對(duì)環(huán)境教育內(nèi)涵了解片面環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)該包含生態(tài)學(xué)知識(shí)；環(huán)境污染及其防治；人口和環(huán)境；資源和環(huán)境和生存觀和發(fā)展觀教育等問題。而在調(diào)查中大部分老師仍然認(rèn)為環(huán)境教育關(guān)鍵是進(jìn)行珍惜自然教育?；谶@種片面認(rèn)識(shí)，老師在對(duì)綱領(lǐng)和教材中環(huán)境教育滲透點(diǎn)把握上就會(huì)出現(xiàn)偏差，從而影響環(huán)境教育質(zhì)量。2．老師時(shí)本學(xué)科教學(xué)中和環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容不敏感分析和把握綱領(lǐng)和教材中和環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容和要求，是老師在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育前提。但調(diào)查表明多數(shù)老師不注意在備課時(shí)分析綱領(lǐng)及教材中相關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容和要求，不注意搜集環(huán)境教育相關(guān)資料。3．老師忽略在環(huán)境教育中學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境教育應(yīng)十分重視學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生只有實(shí)際利用所學(xué)知識(shí)嘗試處理具體環(huán)境問題，才能愈加好地了解和掌握所學(xué)知識(shí)技能，從而更有效地培養(yǎng)熱愛環(huán)境情感和保護(hù)環(huán)境主動(dòng)態(tài)度。但調(diào)查中發(fā)覺只有較少百分比老師率領(lǐng)學(xué)生在校園開展多種環(huán)境調(diào)查，或利用校園環(huán)境開展多種環(huán)境教育活動(dòng)，多數(shù)還停留在講授水平。4．老師缺乏學(xué)科之間合作和溝通環(huán)境本身是綜合整體，環(huán)境問題有復(fù)雜性，而環(huán)境教育本身含有跨學(xué)科性，要討老師在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)含有協(xié)調(diào)和合作能力。調(diào)查表明，能夠和其它科目標(biāo)老師探討開展環(huán)境教育相關(guān)問題或和校外機(jī)構(gòu)共同設(shè)計(jì)環(huán)境教育教學(xué)活動(dòng)老師占百分比極少，絕大多數(shù)老師還在單干，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)。5．老師忽略對(duì)環(huán)境教育教學(xué)活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)在環(huán)境教育過程中，評(píng)價(jià)是不可缺乏一個(gè)步驟，它對(duì)改善環(huán)境教育方法和手段、提升環(huán)境教育實(shí)效性含有很關(guān)鍵指導(dǎo)作用。老師應(yīng)該在不停自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)中提升環(huán)境教育能力，而調(diào)查表明，只有極少百分比老師能夠做到立即總結(jié)和評(píng)價(jià)。(二)造成以上問題原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)1．即使環(huán)境教育已經(jīng)開展了較長(zhǎng)時(shí)間，但關(guān)鍵是在課外小組、班隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行，參與老師百分比較少。同時(shí)對(duì)怎樣充足利用課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適宜環(huán)境教育還缺乏實(shí)踐和研究。2．現(xiàn)在對(duì)環(huán)境教育還沒有明確任務(wù)要求，因?yàn)榭荚噳毫?，老師往往?duì)環(huán)境教育教學(xué)內(nèi)容重視不夠，在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育有很大隨意性和盲目性。3．因?yàn)楝F(xiàn)在還沒有學(xué)校形成環(huán)境教育全校性整體工作框架，造成了各學(xué)科之間缺乏溝通，老師在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)不能很好地相互協(xié)調(diào)和合作，使環(huán)境教育低水平反復(fù)，缺乏實(shí)效性。4．在項(xiàng)目標(biāo)前期培訓(xùn)中。多側(cè)重環(huán)境知識(shí)和環(huán)境問題培訓(xùn)，忽略對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育能力訓(xùn)練。老師即使掌握了一定環(huán)境知識(shí)，但不能夠把自己學(xué)科和環(huán)境教育內(nèi)容緊密結(jié)合，不善于在學(xué)科課堂教學(xué)中抓住環(huán)境教育契機(jī)。5．廣大中小學(xué)老師缺乏參與環(huán)境教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在前期培訓(xùn)中參與培訓(xùn)老師占學(xué)校老師百分比很小。在所調(diào)查老師中只有9．1％老師接收過環(huán)境教育職前培訓(xùn)，只有11．4％老師參與過在職培訓(xùn)，多數(shù)老師對(duì)環(huán)境教育目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法還不十分了解。五、對(duì)提升老師環(huán)境教育能力幾點(diǎn)提議1．加強(qiáng)中小學(xué)環(huán)境教育目標(biāo)、任務(wù)宣傳，結(jié)合立即公布環(huán)境教育綱領(lǐng)學(xué)習(xí)，使各學(xué)科老師明確本學(xué)科在環(huán)境教育中任務(wù)和作用。2．為深入提升環(huán)境教育質(zhì)量和實(shí)效，避免內(nèi)容反復(fù)，試驗(yàn)校應(yīng)研究建立學(xué)校環(huán)境教育整體工作框架，協(xié)調(diào)學(xué)校各年級(jí)、各學(xué)科課堂教學(xué)和全校環(huán)境教育活動(dòng)之間關(guān)系，把環(huán)境教育納入學(xué)校整體工作中。3．加大師資培訓(xùn)力度，開展多個(gè)形式廣泛環(huán)境教育師資培訓(xùn)。從培訓(xùn)對(duì)象上看，各個(gè)學(xué)科老師全部應(yīng)該受到環(huán)境教育相關(guān)培訓(xùn)，以提升她們對(duì)環(huán)境教育認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，學(xué)校環(huán)境教育效果和學(xué)生環(huán)境意識(shí)、能力提升，已經(jīng)不再取決于部分老師環(huán)境教育能力高低，而是由不一樣學(xué)科間老師協(xié)作所確保。從培訓(xùn)內(nèi)容看，在重視環(huán)境和環(huán)境問題基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，要尤其加強(qiáng)對(duì)老師實(shí)施環(huán)境教育基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。圍繞環(huán)境教育學(xué)科滲透、獨(dú)立設(shè)課、課外活動(dòng)等形式，提升老師制訂教學(xué)和活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查和評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題、開發(fā)和利用校內(nèi)外環(huán)境教育資源等方面能力，重視在實(shí)踐中培訓(xùn)，在老師教育教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行指導(dǎo)。以幫助老師把所學(xué)環(huán)境知識(shí)合適地利用于日常教育教學(xué)之中。從培訓(xùn)方法看。一是要依據(jù)老師能力水平，分層進(jìn)行培訓(xùn)。如：針對(duì)缺乏環(huán)境知識(shí)老師進(jìn)行環(huán)境問題基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)；針對(duì)含有一定環(huán)境知識(shí)，但缺乏實(shí)施環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)老師，采取在教育教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)方法，如“觀摩—實(shí)踐—教授指點(diǎn)—研討”形式進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)基礎(chǔ)很好、能力較強(qiáng)老師，能夠采取課題研究形式進(jìn)行培訓(xùn)等。二是要重視校本培訓(xùn)，結(jié)合各學(xué)校老師實(shí)際水平、學(xué)校特色和學(xué)校周圍資源進(jìn)行培訓(xùn)。六、附錄（參考文件）[1]裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1997年，P120。[2]裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1997年，P120。[3]北京教