小學數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象的成因與對策研究應用

小學數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象成因和對策研究一、課題提出背景和意義（一）課題提出背景1、伴隨新課程實施，老師教材觀、學生觀、教學觀正發(fā)生改變：老師教學行為和學生學習方法也發(fā)生著改變，新教學理念不停深入課堂每一個步驟，課堂教學面貌煥然一新。然而，學生學習成績兩極分化現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對嚴重態(tài)勢。這實在令人費解，迫人深究。尤其在我們師資微弱農(nóng)村小學，老師在推行新課程理念和實踐新課程理念過程中，我們尚處于探索階段，對新課程理念認識還處于淺層次上，還沒能將新課程理念和課堂教學高度友好地融合在一起。加具和提早了數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象，不管是數(shù)學學習愛好還是數(shù)學學習能力，原本在初中才有現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學學習有障礙學生正在急速擴大，這使我們很多老師感到擔憂。2、經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對學生家庭兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟大潮中，每一個社會組員生活壓力全部在大大增加。家庭經(jīng)濟情況直接影響了家長對兒女教育。因為家庭經(jīng)濟情況惡化，造成家長大量精力全部在改善家庭經(jīng)濟上，從而疏忽了對兒女教育。我們農(nóng)村小學家長外出打工兒女較多，只是在爺爺奶奶隔輩親教育下，在語言、生活習慣、性格、行為習慣養(yǎng)成、學習成績等方面培養(yǎng)全部和現(xiàn)在教育不一樣程度差異。尤其是在數(shù)學學習中表現(xiàn)得最為顯著。家庭教育失策，給孩子身心發(fā)展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。過早地使部分孩子喪失了學習努力目標和學習鉆研愛好，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中“差生。3、目前我校正處于創(chuàng)建學習型學校和以質(zhì)量、科研興校時期，為了確實落實《新課標》任務和要求，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，怎樣正視學生主體差異意識，阻止“好生和差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象蔓延，有效遏止學生數(shù)學學習兩極分化趨勢，是我們?nèi)w數(shù)學老師一個急和處理問題，為此由本人主持課題“小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象成因和對策研究”由此展開，并成功在漫灣鎮(zhèn)中心小學試驗。此試驗從11月8日立項后開啟，幫助參與課改年級為三年級3個班，試驗老師6名，平均年紀35歲，學歷全部合格，在試驗中，我們利用調(diào)查分析法（問卷式調(diào)查）、行動研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法（二）研究必需性研究小學數(shù)學兩級分化成因和對策是小學數(shù)學教學發(fā)展整體需要，也是我們老師專業(yè)發(fā)展需要。在我們漫灣中心小學，因為老師編制擔心，所以教學任務繁重、研究時間少，其次農(nóng)村老師新教育理念來相對比較慢，長久受到應試教育等原因影響，對新課程、新理念存在了解上片面性，使老師教學方法、教學過程仍然不一樣程度地存在著以老師控制為主，學生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學質(zhì)量低現(xiàn)象。所以怎樣把新課程理念內(nèi)化為老師觀念、外化為教學行為，促進學生有效學習，是我們小學數(shù)學老師整體發(fā)展關(guān)鍵問題之一。（三）課題研究意義新課程呼叫“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，根本改變已往教學課堂“學科本位”“知識本位”造成“目中無人”情況，無疑是這次“新課改”最基礎(chǔ)理念和最根本追求，顯然利用數(shù)學知識，認識現(xiàn)實世界，處理實際問題已成為衡量一個學生學好數(shù)學一項關(guān)鍵指標。不過，幾年“課改”實踐證實，我們愿望不僅沒有達成，相反，學生兩極分化似乎變得愈加嚴重。大多數(shù)一線老師感受到是，課堂上，能夠回復有點難度問題學生不僅翻來覆去總是那么多個人，而且數(shù)量也越來越少，合作學習小組實際上也只能依靠那么多個人支撐。現(xiàn)在新課程實施過程中，學生水平參差不齊，農(nóng)村小學生數(shù)學學習成績兩極分化展現(xiàn)出比以前提前趨勢，部分學生已經(jīng)有厭學情緒，這種情況直接影響著大面積提升數(shù)學教學質(zhì)量。所以，我們開展新課程實施中兩極分化產(chǎn)生原因及對策研究，對推進新課程改革、構(gòu)筑友好師生關(guān)系意義重大。本文結(jié)合我校近幾年新課標實施過程中部分教學實踐作部分粗淺探析。二、了解和研究假設1、對課題了解兩極分化中關(guān)鍵詞為“兩極”，依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結(jié)合到我們教學來說，一個極端為優(yōu)異，即優(yōu)生；另一個極端為學困生，即差生。其次，優(yōu)生和差生是相對而言概念。在班級中，兩極分化剛產(chǎn)生時，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當兩極分化到很嚴重程度時，不僅差生數(shù)量有改變，而且，差生和優(yōu)生差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個比較客觀現(xiàn)象，因為學生之間肯定是存在差異，肯定是不平衡，不過兩極分化確實不應該擴大。從心理學上來說，正常情況下差異應該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常教育下，學生學業(yè)成績應該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大分布狀態(tài)。假如出現(xiàn)了兩頭大，中間小情況，那是不正常，需要在教學和教育上找原因。2、假設相關(guān)兩極分化現(xiàn)象研究已經(jīng)很多了，尤其是新課程改革以來，為學生提供了更多自主學習和探索空。不過，學生數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴重。假如能經(jīng)過對我們農(nóng)村小學數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象成因分析，找到突破口，提升數(shù)學教學質(zhì)量，進行針對性改革，以達成減緩學習兩極分化，實現(xiàn)人人學有價值數(shù)學，人人全部能取得必需數(shù)學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上全部能得到有效發(fā)展，讓我們每一位農(nóng)村完小孩子愛上數(shù)學，走出兩極分化枷鎖，讓每個孩子全部爭當學習主人。三、預設目標依據(jù)《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段數(shù)學課程要使人人學有價值數(shù)學，人人全部能取得必需數(shù)學，不一樣人在數(shù)學上得到不一樣發(fā)展。制訂本課題目標：1、分析造成學生數(shù)學兩極分化客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，老師依據(jù)學生實際情況合適調(diào)整教學內(nèi)容，使學生在數(shù)學課堂上處于主動參與，主動活動狀態(tài)。2、探討老師教學過程和方法，分析學生數(shù)學學習兩極分化主客觀原因，并由此改善老師教學過程和方法，從而促進學生學習方法轉(zhuǎn)變，而適應新課程教學。從而也培養(yǎng)了學生自主能力和創(chuàng)新能力。3、關(guān)注學生學習過程和方法，關(guān)注學生態(tài)度和情感，使每一位學生身心和學習能力全部有所發(fā)展。四、內(nèi)容和策略（一）關(guān)注學生，降低兩極分化1、關(guān)注學生學習基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們農(nóng)村山區(qū)學校往往存在著一個很大問題——基礎(chǔ)差異。所以我們要從分析學生基礎(chǔ)開始入手，尊重學生原有認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎(chǔ)上找回學習自信。2、培養(yǎng)學習愛好“愛好是最好老師”，學習愛好是直接推進學生學好數(shù)學內(nèi)在動力，直接影響學習效果。且愛好不是天生，它是在學習中逐步培養(yǎng)起來。所以，我們要做是在教學過程中應重視學生生活體驗，設計部分生活情境，同時讓學生主動參與到我們設計趣味教學活動中來，讓她們體會到學習愉快。3、關(guān)注身邊每一位孩子作為一名數(shù)學老師，首先應該想到自己是老師，其次才是數(shù)學老師。老師要相信每一個孩子在不一樣層次上全部會有發(fā)展，在不一樣方面全部會有各自才能，別讓自己學生成為被遺忘角落。（二）、改善教學方法，緩解兩極分化1、實施分層教學，尊重學生個體差異教學是一個教和學雙邊活動過程，若對不一樣層次學生采取同一個要求，同一個教法，必將打擊學困生主動性和主動性，其結(jié)果肯定是兩極分化嚴重。所以，我們老師要學會在目標確實定、新知探求、練習設計中要分層設計、區(qū)分對待，針對學生個體差異提出不一樣要求，讓不一樣層次學生得到最大收益。2、調(diào)動學生思維參與，提升課堂效率美國教育家彼德克萊恩說學習三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基礎(chǔ)條件。那么怎樣調(diào)動學生思維參與呢？我們要學會創(chuàng)設情境，學會巧妙提出問題，引發(fā)學生心理上認知沖突；同時，老師要放權(quán)給學生，給她們想、做、說機會，讓學生放開說，而且讓盡可能多學生說。學生參與主動性高起來，課堂教學效果也會跟著提升。3、提升小組合作，發(fā)揮每位學生作用小組合作學習是新課程一大亮點，它表現(xiàn)了教學理念轉(zhuǎn)變和教學方法創(chuàng)新。小組合作有利于學生自主學習能力培養(yǎng)和提升，有利于激發(fā)學生發(fā)明力。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借靈敏思維在小組中充當著關(guān)鍵人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢學困生，只能在邊上默默無語。所以，我們老師應依據(jù)學習內(nèi)容，合理分工小組組員，讓每一位學生全部能意識到自己在活動中關(guān)鍵性，讓學困生也學有所獲。（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化1、尊重每一個學生，堅持多元評價老師衡量學生智能標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能很出色，有些學生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能很出色。作為老師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學考試成績?nèi)ズ饬繉W生。老師要了解學生差異，認可學生差異，從多個角度、主動心態(tài)去認識學生。2、評價要因人而異，給學困生發(fā)明成功機會我們對學生要求不要一個標準，要依據(jù)不一樣起點，不一樣情況分類評價，這么才能讓每一個孩子經(jīng)過評價看到自己。（四）改善學習環(huán)境，驅(qū)除兩極分化1、用愛營造一個輕松、愉快學習環(huán)境學生到學校不僅是要學習文化知識，她們還有多個需要，包含情感交流需要，尤其是留守孩子和家庭環(huán)境較差，學習有困難孩子，要給她們尤其愛，要幫助和激勵她們自強自立。在校內(nèi)，班級里為她們營造愉快氣氛，在學習方法上多給指導。促進她們在班集體中建立自信，找到溫暖感覺。2、家?；?，還孩子一個愉快環(huán)境學校和家庭教育是學生學習兩個關(guān)鍵環(huán)境。對于農(nóng)村學生來說，家庭教育環(huán)境尤為關(guān)鍵。農(nóng)村家長有長久外出打工，有忙于工作根本無暇顧及孩子學習，有家長在家庭管理上過分放任自流……長久以來，對學生身心發(fā)展造成了不良影響。所以，我們老師也要主動采取方法，力所能及要家長改變部分教育觀念：多關(guān)心孩子學習，多關(guān)注孩子成長。還給孩子一個愉快學習生活環(huán)境。五、研究方法調(diào)查分析法（問卷式調(diào)查）、行動研究法、案例研究法、觀察分析法、總結(jié)法五、研究步驟老師遵照課程標準和新教材教學進程，從輕易到稍難，從籠統(tǒng)到細致一步一個腳印，引領(lǐng)學生走向知識殿堂。1、準備階段（.11——.03）內(nèi)容：確定具體試驗對象，聯(lián)絡相關(guān)學科老師給予幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制訂出簡單試驗構(gòu)想。2、實施階段（.03—.10）第一試驗階段（3月—7月）（1）組織老師對學生學習態(tài)度、學習習慣等進行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案