深度學(xué)習(xí)視野下促進(jìn)學(xué)生思維生成

〔摘

要〕

科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、認(rèn)知行為、認(rèn)知方式和認(rèn)知品質(zhì)的統(tǒng)一。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知事物、形成科學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期。在這一重要階段，通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以及早地幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)思維既重視概念形成的結(jié)果，也關(guān)注概念的形成過程，因此，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的能力和品質(zhì)是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。本文基于深度學(xué)習(xí)視野，通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑釋疑、聯(lián)系生活等途徑對(duì)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開策略性的探討。小學(xué)科學(xué)是一門將科學(xué)與生活相整合的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容既符合小學(xué)生直觀認(rèn)知事物的特點(diǎn)，又具備豐富的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)，可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效媒介，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)時(shí)，核心素質(zhì)得到培養(yǎng)。在具體落實(shí)上，教師要搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。一、小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)是指通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑釋疑和聯(lián)系生活等方式，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考深入理解知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和解決問題的能力?？茖W(xué)深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、提問、推理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等科學(xué)思維能力，使他們能夠主動(dòng)思考和探索科學(xué)現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心；科學(xué)深度學(xué)習(xí)將科學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和批判性思維能力，幫助他們更好地理解和解決實(shí)際問題；科學(xué)深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)他們提出新的觀點(diǎn)和假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)和研究來驗(yàn)證和改進(jìn)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；科學(xué)深度學(xué)習(xí)通過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)和解釋世界。二、深度學(xué)習(xí)視野下促進(jìn)學(xué)生思維生成當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)借助深度學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極提出問題和解決問題。教師可以擔(dān)任引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)思維的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓他們理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力有效的方法。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將教學(xué)帶入情感領(lǐng)域，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生還尚未意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于事物的興趣很大程度上建立在娛樂上。為了讓學(xué)生更好地接受教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中得到顯著的受益，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如，在講解《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考。對(duì)教師而言，要抓住學(xué)生最為關(guān)注的問題。對(duì)于這些問題，學(xué)生普遍會(huì)從傳統(tǒng)認(rèn)知中做出解答，而教師則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的成績、學(xué)生的進(jìn)步空間等，而這正體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性。教師可以大聲地說：“老師最關(guān)注的是你們是否開心快樂，為了讓同學(xué)們能夠開心地學(xué)習(xí)，今天老師要給你們表演一個(gè)魔術(shù)。”學(xué)生聽到后都振作精神拭目以待。教師隨后拿出一個(gè)氣球，選出一名學(xué)生吹起來后交給教師，教師一邊口中念念有詞，一邊將氣球在頭發(fā)上摩擦，然后用手將氣球貼在黑板上，問學(xué)生：“接下來老師要松開手了，你們猜猜這個(gè)氣球會(huì)怎樣？”有的學(xué)生回答飄浮起來，有的學(xué)生回答會(huì)掉落在地上，待教師松開手后，卻發(fā)現(xiàn)氣球就這樣聽話地定在那里了。為了讓所有學(xué)生均能體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味，教師發(fā)給所有學(xué)生一個(gè)氣球，讓學(xué)生跟教師一邊念一邊在頭發(fā)上摩擦，然后隨意將氣球貼在一處，當(dāng)所有氣球都因摩擦力的靜電附著后，教師讓學(xué)生思考原因是什么，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。這樣，學(xué)生的興趣和好奇心在上課一開始便被教師調(diào)動(dòng)了起來，隨著學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份也得到了發(fā)揮，并切身地感受到科學(xué)現(xiàn)象的神奇，進(jìn)而自發(fā)地展開思考和想象。這不僅發(fā)揮了學(xué)生的思考能力，同時(shí)也讓學(xué)生的思考不偏離教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)質(zhì)量和效率。（二）質(zhì)疑釋疑，發(fā)散思維在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“問題”對(duì)學(xué)生合適與否會(huì)直接影響探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，而并不在于問題是否一定是由學(xué)生探究得來的。在一般的科學(xué)課堂上，學(xué)生可能沒少忙碌于證據(jù)的搜集，也要進(jìn)行必要的解釋和求證活動(dòng)。但如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)搜集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策？“問題”的關(guān)鍵是，能使學(xué)生在探究活動(dòng)中，用合理證據(jù)證明自己假設(shè)的問題，感受并發(fā)現(xiàn)樂趣。學(xué)生通過問題的提出，在探究活動(dòng)中增加了研究意識(shí)、問題意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何解決問題。例如，《熱往哪里傳》一課，從知識(shí)要點(diǎn)上我們要讓學(xué)生明白：熱總是從物體的高溫部分傳向低溫部分，直到物體溫度相等為止。課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多半是觀察裝熱水的小燒杯放在裝冷水的大燒杯中的溫度變化，也就是小燒杯熱水降低的溫度值，正好是大燒杯中冷水升高的溫度值。這樣的結(jié)果眾所周知，但是關(guān)鍵是人們一開始怎么會(huì)想到設(shè)法去測量熱水由于降溫而散失的那部分熱量呢？最精彩、最有魅力的一段是對(duì)結(jié)果的假想和猜想，以及學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的那部分，這才是真正地像科學(xué)家那樣“搞科學(xué)”。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要對(duì)創(chuàng)新思維有一個(gè)正確的認(rèn)知。創(chuàng)新意味著革新與不同，它不是遵循統(tǒng)一和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，而是追求在變化中變化，以變應(yīng)變，變中求新。對(duì)此，教師一定要一改常規(guī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，獨(dú)立思考，敢于想象和表達(dá)。例如，在《植物是活的嗎》一課教學(xué)時(shí)，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有看見過草坪花園上時(shí)常豎立一個(gè)牌子，上面寫著不要踩踏折摘花草？”學(xué)生回答見過，教師再問：“為什么要這樣寫呢？目的是什么？”學(xué)生展開各種回答，有的學(xué)生認(rèn)為草坪花朵被任意踩踏后不好看，有的學(xué)生認(rèn)為小草與花朵會(huì)痛。教師接著問：“可是植物不會(huì)說話，我們?nèi)绾沃浪欠駮?huì)痛呢？”學(xué)生回答植物花草雖然不會(huì)說話但是會(huì)被踩死。教師接著問：“所以植物是有生命的嗎？”有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒有。基于兩種不同的聲音，教師讓學(xué)生分成兩個(gè)小隊(duì)，贊同植物有生命的為一組，認(rèn)為植物沒有生命的為另一組，在教師的安排下，有次序地展開辯論，受團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的影響，一些膽怯的學(xué)生也會(huì)為了本組的勝利勇敢地提出自己的想法。在辯論中，隨著不同觀點(diǎn)的出現(xiàn)，學(xué)生也能聽到更多反對(duì)的聲音，從而學(xué)會(huì)換位思考，在一輪爭辯后，教師可以給學(xué)生再一次選擇立場的機(jī)會(huì)，然后由轉(zhuǎn)換立場的學(xué)生相互交流自己轉(zhuǎn)換立場的原因，是什么改變了自己原有的看法。引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自發(fā)地意識(shí)到自己思維存在的問題，但不應(yīng)直接無視學(xué)生的理解過程，強(qiáng)行讓學(xué)生接受與內(nèi)心想法不同的結(jié)論。（三）聯(lián)系生活，優(yōu)化教學(xué)知識(shí)來源于生活，無論從小學(xué)生心理特點(diǎn)還是從拓展教材內(nèi)容的角度出發(fā)，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力都是非常必要的。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，應(yīng)用生活案例對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，以便學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠在實(shí)際生活中找到思考的支撐點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“給動(dòng)物分類”單元知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以先問學(xué)生在生活中都見過哪些小動(dòng)物，隨著學(xué)生的回答，教師將學(xué)生了解的小動(dòng)物名稱在黑板上統(tǒng)計(jì)出來。然后教師讓學(xué)生根據(jù)這些小動(dòng)物種類名稱，找出各種動(dòng)物之間的共同點(diǎn)。也許學(xué)生一時(shí)不能明白教師的意圖，教師可以先做示范，如用粉筆將蝴蝶和飛蛾連接起來，讓學(xué)生回答為什么教師要將它們兩個(gè)相連，學(xué)生回答因?yàn)槎加谐岚?，有的學(xué)生回答因?yàn)槎际抢ハx。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予積極的鼓勵(lì)；然后教師將小狗用粉筆圈起來，問學(xué)生小狗應(yīng)該與哪個(gè)小動(dòng)物相連呢？有的學(xué)生回答狼，有的學(xué)生回答貓。隨后由教師帶出貓科動(dòng)物的特點(diǎn)和犬科動(dòng)物的特點(diǎn)。上述聯(lián)系生活的教學(xué)方式，將富有抽象性和邏輯性的科學(xué)問題直觀化處理，便于學(xué)生理解和思考。將抽象的科學(xué)問題直觀化處理，可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要理解原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)等抽象概念。這些概念對(duì)于小學(xué)生來說是非常難以理解的。因此，我們可以利用直觀化的教學(xué)工具，如模型、動(dòng)畫等，將原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的過程生動(dòng)地展示出來，幫助學(xué)生更好地理解這些概念。此外，直觀化處理還可以幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)規(guī)律。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，以及數(shù)據(jù)的分析和處理方法。通過直觀化的教學(xué)工具，我們可以將實(shí)驗(yàn)的過程和數(shù)據(jù)的分析方法生動(dòng)地展示出來，幫助學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律。而且，直觀化處理還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神是一種追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)客觀的精神。運(yùn)用直觀化的教學(xué)工具，我們可以將科學(xué)家的探究過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程生動(dòng)地展示出來，幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)家的探究精神和探究過程，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。三、結(jié)語深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過探究和實(shí)踐發(fā)展科學(xué)思維。學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)積極提問、觀察、實(shí)