十三五小繼教培訓心得體會教法技能課堂研究應用

“十三五”小繼教培訓心得體會教法技能課堂研究擬寫人：馬澤時間：7月19日在勺窩鎮(zhèn)教育管理中心精心組織安排下，我于7月15日至18日參與納雍縣勺窩鎮(zhèn)教育管理中心培訓點學習，經過“教法技能課堂研究”學習，讓我思想覺悟有了很大提升。為期4天教法技能課堂研究培訓，讓我收獲頗多，受益匪淺?！栋颜n堂建設成為學習共同體——認識自己課堂（一）》一、什么是課程觀念？課程觀念就是老師對課多種認識、見解總稱?，F(xiàn)在大家對課程認識觀：1.課程是預定學科知識內綜合，是預定教學計劃。表現(xiàn)為有預期學習結果，以知識為本位，重視知識或直接經驗獲取，重視系統(tǒng)、公共知識學習，有預成性特征。2.課程是學習者從學習活動中取得一切學習經驗或體驗。一經驗、經歷為本位，重視活生生直接經驗或體驗獲取，重視個人知識、實踐學習，是開放、運動、不完全是可預成性，是生成，以過程或活動形式存在。二、走進課堂建設實施個人教學和群體老師，協(xié)調學生關系、管理沖突、實施評定活動，應對突發(fā)事件。1.課堂特征：（1）個體和群體融合和矛盾。在彰顯學生個性發(fā)展同時，學習共同體中集體活動會限制學生主動性及發(fā)明性。個體群體師生含有共同目標發(fā)覺每個學生最大學習潛力自己有能力，能夠做決定確保學習任務順利完成自己和同學說相互協(xié)作、欣賞關系讓學生幫助她人并取得幫助師生共同反思經歷、得失支持開放交流和對話（2）個體需要（馬斯洛）和社會學習（社會評價）融合和矛盾。社會學習最終指向教育終極目標——符合社會化生活健全人才，而學生需求在從低到高層次發(fā)展中會常常和這一目標發(fā)生沖突。老師要在課堂中含有這個理念，不停反思自己課堂，怎樣有效地處理這么沖突，引導學生成長。2.學習共同體特征：（1）課堂特征多樣性：課堂像一個生態(tài)系統(tǒng)，很復雜。不一樣原因很多，如愛好、背景、能力等。老師主導性要表現(xiàn)在怎樣尊重學生主體性前提下，有效處理好解釋概念、學法指導、沖突處理、任務分配、管理交流、促進對話、形成友誼，評價經歷等事務。同時性：學生課堂很多活動不是獨立和孤立，全部是同時展現(xiàn)。有很有價值，會給老師預想不到驚喜，有又會給老師帶來迷惑。老師要有一雙慧眼，要含有即時性：課堂師生思維碰撞天堂，很多事情往往消縱即逝，老師教育機智會存在很大挑戰(zhàn)。很多火花會在我們不輕易間黯然失色，也會在我們機智中異彩紛呈。不可測：教育活動歷來全部是不可估計。公共性：老師在課堂中就像生活在魚缸里金魚，完全沒有私密性，老師言傳身教就能愈加好地派上用場。當然，這么事對學生來說也是存在，老師最好后腦勺也長眼睛，不然你課堂將會讓你自己很頭痛。歷史性：學生課堂有你們共同歷史，也有學生個人成長歷史，這些歷史會成為你課堂風格。當然每堂課就像每片不相同樹葉一樣，全部是會有全新東西展現(xiàn)。（2）課堂過程期望值：老師目標期望和學生學習期望共同影響了課堂環(huán)境發(fā)展和改變。領導力：老師語言風格和處理課堂問題方法和標準要表現(xiàn)老師主導，不是學生在學習活動中參與領導力。吸引力：老師知識淵博、語言風趣，處理問題機智、尊重學生意愿和和學生形成平等友誼，將是課堂中學生最大吸引力。反之，將是缺乏吸引力課堂。規(guī)范：規(guī)范是師生在不停學習交往中形成并發(fā)展起來共同要求，是促進友好課堂準繩。交流：不管是正式或非正式交流，在課堂上均要氣氛活躍、無障礙、組員主動參與。凝聚力：對課堂付出情感和負擔責任師生團體，就能享受學習幸福感。（3）課堂體系任務：（教什么——知識結構、認知發(fā)展、社會化成長）目標和獎勵：合作、競爭、個體化——分數(shù)課堂參與：（學生和老師雙邊活動）社會文化：（5個提議）A老師和學生全部要堅信每個人全部能學好B課堂是活躍、多維度、友好C學生之間、師生之間相互關心、相互依存D言行要表現(xiàn)社會公平E以真實評價促進學習三、動機和學習共同體1.課堂環(huán)境和動機以相互尊重、高標準和人文關心為特征課堂環(huán)境比其它環(huán)境更有利于學生堅持學習。假如學習環(huán)境是愉快而主動向上，那么學生堅持學習時間就要長部分。2.老師領導和集體生活民主性老師比專制型老師更受學生歡迎，放任型老師課堂將會愈加糟糕。3.學生行為對相互、老師影響老師人格魅力、言傳身教對學生學習行為影響很大；學生含有極強從眾心理傾向。《把課堂建設成為學習共同體——策略探索（二）》一、相信學生能力學生是復雜個體，這已經毋庸置疑。學生生活環(huán)境直接影響了她們在學校一言一行。老師不能改變學生生活任何環(huán)境，但發(fā)明能容納、了解她們課堂、學校環(huán)境是能夠。假如老師能夠把精力集中到她們能影響、改變事情上來，就會取得更大成就。具體來說，老師能控制最關鍵事情就是我們對學生態(tài)度和見解，相信每個孩子全部能經過在自己努力下有所成就，不把她們學習主動性低、成績差歸因于她們背景。二、不要過分強調外部動機老師管理中規(guī)則往往離不開獎罰，這么規(guī)則常常會被我們認為是激發(fā)學生主動參與學習外部動機。但提醒大家，這么規(guī)則不能視為法寶，要在能正視它負面影響辯證中巧妙地利用，不能一慨而論。我認為：任何以獎勵為目標獎勵必需是學生珍視，任何以處罰為目標處罰必需是學生害怕，這么獎罰才有意義。如老師要求，交不了作業(yè)學生掃地一天，學生就把作業(yè)收起來，拿起掃把準備開始掃地。這么處罰就沒有意義。三、利用主動情調今天，愉快基礎上已經成為做好任何事情前提了。學生學習假如不愉快，能把學習搞好，就是怪事了。假如學生把學習任務堪稱一件很愉快事情時，就會付出更多努力。主動情調應該包含愉快、安全和信賴等原因。比如，當我們在孩子沒有完成一次習作時，這么引導就會出現(xiàn)不一樣效果：主動：你寫作文很有趣，我很想讀，你能立即寫出來么？消極：必需把這次習作寫完，不然別想看電視！不在意：沒有寫完習作也不要著急，反正還有很多時間。四、以學生愛好和內在需要為基礎貪玩、好動、好奇是學生天性。課堂教學中以學生為主體，尊重學生需求和個性，這要討老師需要采取很多方法，把學習材料和學習活動和學生愛好聯(lián)絡起來，有效組織自己課堂教學。成功老師經驗告訴我們，這些方法全部值得嘗試：把講課內容和學生生活聯(lián)絡起來。如教學《麥哨》時，老師可利用生活中材料自制一個口哨讓學生參觀并導入課文；課后可引導學生怎樣利用生活中材料制作一個口哨，并把自己完成后想法寫下來。這么設想既符合教材編排意圖——走進田園，熱愛鄉(xiāng)村，又能為本單元“口語交際和習作”教學積累素材，可謂是一箭雙雕。利用學生姓氏和名字等信息，巧妙組織教學。盡可能讓學習材料生動新奇。在教學中很多老師利用了謎語、小說、游戲、情景模擬、角色飾演等手段來有效組織自己教學，這在很多錄像課和賽課中，大家全部能分享，但要在常態(tài)課中也能充足利用，課堂教學就能景上添花了。當然，要注意是：只注意學習活動新奇和生動會把學生注意力從學習專題上轉移到別處，無法完成預定教學任務；假如一味地給學生提供她們感愛好材料，也會讓她們在學習內容了解上無法得到新愛好，減弱學習目標性。五、讓學生取得沉醉體驗體驗最好設計要注意：學習活動挑戰(zhàn)性要和學生技能水平相匹配。要有清楚、明確目標。要有效組織學生反饋和反思。學生體驗或許是幼稚，但不可缺乏。尤其是科學、體育、手工、實踐等實踐性比較強學科課程，表現(xiàn)尤為突出。六、利用回饋標準，不要為失敗找借口就如課堂教學需要反思一樣，學生成長中反饋很關鍵，這不僅是一個學習方法，還是引導學生自我認識關鍵手段。反饋應該盡可能立即，就如作業(yè)、試卷講評一樣，不立即，沒價值；反饋要盡可能具體具體，有針對性，老師要做好領路人，事件節(jié)骨眼上要深入、深刻；反饋應該重視、激勵學生內心發(fā)反思，不要因反思兒引導學生為失敗找借口。這跟我們日常工作不作為是一樣道理。七、關注學生需求這里提到需求關鍵是指成就動機，是最基礎。老師要讓學生需求向上一級升華和飛越，有更高層次需求，學生發(fā)展就會不停進步。課堂教學中能夠這么嘗試：1.每七天和學生開一次評價、計劃會，這不是班會，而是學習方法和觀念培養(yǎng)；2.安排學生作部分關鍵事情；3.有效利用“合作學習”和“基于問題”等教學策略。八、注意學習目標體系和教育任務難度關注任務和目標難易度，引導學生思索：為何付出這么多就會取得成功？為何付出那么多就只能失敗？九、安排多元化學習任務課堂多樣性特征決定了其學習任務多元化。老師要依據(jù)不一樣學習內容為學生創(chuàng)設不一樣學習機會，是獨立自主還是共同參與，有沒有激勵性和挑戰(zhàn)性等全部得思索。這么具體做法能夠參考：任務本身要有趣、有挑戰(zhàn)性，值得為之付出努力；問題答案是開放，處理方案使多樣化；許可不一樣層次學生做出不一樣貢獻；利用多個媒介手段來調動學生多種感官；要求學生使用多中技能和行為方法；讀寫和動手結合。十、促進集體發(fā)展創(chuàng)設主動課堂環(huán)境能夠增強學會動機，提升學生成績。要做到這些，老師不僅要注意學生社交需要和情感需要，同時也要注意學生學業(yè)需求。實際上群體發(fā)展跟個體發(fā)展一樣，一樣需要經歷。1.第一階段：促進團體組員相互包容，在心理上相互接收。群體中學生學習安全心理來自于班級群體。在此期間老師應該花費大量實踐加強自己和每個人聯(lián)絡，幫助學生熟悉相互，建立良好關系。2.第二階段：建立規(guī)則。班級團體中每一個人全部會關注趕集到底是怎樣運行，如她制度、程序是什么，自己應該怎么做。這和第一階段是極難獨立分開。有經驗老師會把學生對學科成績期望和對學生間關系和行為期望交織在一起，和學生一起制訂班級管理，尤其是課堂管理規(guī)則。這里表現(xiàn)了學生主體、老師主導，師生平等教學觀念。3.第三階段：確立共同影響力和合作關系。即使老師在第一二階段做了很多努力也不能確保學生在課堂中要針對老師權威試探，自我在團體中影響力次序等問題出現(xiàn)。在這么時期，老師班會“樹立威信、批斗教育、處罰違規(guī)”等豐富班級和課堂管理就開始了。這個階段通常會連續(xù)很久很久，或許是老師感覺最無奈和