小學(xué)數(shù)學(xué)新時(shí)代我國(guó)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與反思

【摘

要】基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果代表著數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向，推動(dòng)著數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升。研究采取實(shí)證分析的方式，從獲獎(jiǎng)的等級(jí)、數(shù)量、地區(qū)、學(xué)段、研究領(lǐng)域、關(guān)注點(diǎn)等方面，對(duì)歷屆數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：成果數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但地區(qū)間分布不均；成果覆蓋學(xué)段較全，但學(xué)前教育階段的研究水平有待加強(qiáng)；成果以個(gè)人申報(bào)為主，理論與實(shí)踐的融通有所強(qiáng)化；成果的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣，但成果的外部驅(qū)動(dòng)有待加強(qiáng)；成果主題聚焦于課堂教學(xué)改革與教育教學(xué)綜合改革領(lǐng)域，但薄弱問題、難點(diǎn)問題亟須引起重視。為此，研究提出建立精準(zhǔn)幫扶機(jī)制、構(gòu)建分類分段評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)理實(shí)融通平臺(tái)建設(shè)、聚焦數(shù)學(xué)真實(shí)問題等建議?！娟P(guān)鍵詞】國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；基礎(chǔ)教育；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)改革一、問題提出基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最高級(jí)別的教育教學(xué)研究獎(jiǎng)項(xiàng)，既是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究發(fā)展水平的象征，也是判斷區(qū)域教育、學(xué)科教育等改革發(fā)展水平的重要依據(jù)，旨在提煉和挖掘具有中國(guó)特色和世界水平的可借鑒、可應(yīng)用、可推廣的教育教學(xué)成果?；A(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是根據(jù)《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》［1］設(shè)立和評(píng)選的，現(xiàn)已評(píng)選出2014年、2018年、2022年三屆獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，在某種程度上代表著我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。數(shù)學(xué)承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。［2］它既是自然科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，又影響并制約著人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，可以說(shuō)滲透到了社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，能為國(guó)家的持續(xù)發(fā)展不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革承擔(dān)著關(guān)鍵的角色，提供了關(guān)鍵支撐。鑒于此，本研究針對(duì)歷屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，選取與數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域相關(guān)的成果進(jìn)行分析，聚焦獲獎(jiǎng)數(shù)量、地區(qū)分布、學(xué)段分布、研究主體、研究主題、研究領(lǐng)域等方面，了解我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀并進(jìn)行反思，以促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育教學(xué)成果的培育。二、研究設(shè)計(jì)（一）樣本來(lái)源研究的樣本來(lái)源于歷屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。2014年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共評(píng)審出2項(xiàng)特等獎(jiǎng)、48項(xiàng)一等獎(jiǎng)、367項(xiàng)二等獎(jiǎng)［3］；2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共評(píng)審出2項(xiàng)特等獎(jiǎng)、50項(xiàng)一等獎(jiǎng)、400項(xiàng)二等獎(jiǎng)［4］；2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共評(píng)審出2項(xiàng)特等獎(jiǎng)、70項(xiàng)一等獎(jiǎng)、498項(xiàng)二等獎(jiǎng)［5］。聚焦“數(shù)學(xué)教育”這一主題，對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行逐一篩選和歸類，根據(jù)其與數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的相關(guān)性，共選取77項(xiàng)數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果作為研究樣本。（二）研究方法研究采用的方法主要包括計(jì)量分析法、比較分析法等。計(jì)量分析是通過定量地收集和分析現(xiàn)存的以文字、數(shù)字、符號(hào)、畫面等信息形式呈現(xiàn)的文獻(xiàn)資料，探討和分析各種社會(huì)行為、社會(huì)關(guān)系及其他社會(huì)現(xiàn)象的研究方式。［6］計(jì)量分析包括內(nèi)容分析、資料統(tǒng)計(jì)分析等。研究采用計(jì)量分析法，從獲獎(jiǎng)的等級(jí)、數(shù)量、地區(qū)、學(xué)段、研究領(lǐng)域、關(guān)注點(diǎn)等方面，對(duì)歷屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中的數(shù)學(xué)教育類成果進(jìn)行分析。比較分析是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將彼此間有某些聯(lián)系的事物放在一起考查，尋找其異同，以把握研究對(duì)象所特有的質(zhì)的規(guī)定性。［7］研究采用比較分析法，主要從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行分析，橫向比較不同年份的數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果，縱向比較不同類型的數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果。（三）數(shù)據(jù)處理針對(duì)所選取的數(shù)據(jù)，研究主要采用Excel軟件和NVivo11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，根據(jù)所選取的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定樣本數(shù)據(jù)的類目，利用Excel軟件對(duì)地區(qū)分布、學(xué)段、獲獎(jiǎng)等級(jí)等方面進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。其次，聚焦樣本數(shù)據(jù)的具體內(nèi)容，采用NVivo11.0軟件分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。最后，綜合運(yùn)用不同研究方法，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次挖掘，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，分析不同獲獎(jiǎng)成果的研究領(lǐng)域，以數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果透析當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，為后續(xù)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育類成果產(chǎn)出和質(zhì)量提升提供依據(jù)。三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析（一）獲獎(jiǎng)成果的基本統(tǒng)計(jì)1.獲獎(jiǎng)成果的總體比較雖然基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)只評(píng)審了三屆，但是數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果總數(shù)已經(jīng)達(dá)到了77項(xiàng)。從年份來(lái)看，這77項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，2014年一等獎(jiǎng)為4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)為17項(xiàng)，總計(jì)21項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的5.03%；2018年特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)24項(xiàng)，總計(jì)27項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的5.97%；2022年一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)25項(xiàng)，總計(jì)29項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的5.09%。歷屆獲獎(jiǎng)數(shù)量呈現(xiàn)逐漸上升趨勢(shì)，但2022年獲獎(jiǎng)成果的占比相較于2018年有所下降。究其原因，與2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)量擴(kuò)大有關(guān)。2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)總數(shù)為570項(xiàng)，相比2018年增加了118項(xiàng)。2.獲獎(jiǎng)成果的地區(qū)分布按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)東、中、西部地區(qū)的劃分［8］，對(duì)歷屆數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果所在區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如表1所示，東部地區(qū)2014年、2018年、2022年的數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果分別為16項(xiàng)、21項(xiàng)、25項(xiàng)，呈不斷上升趨勢(shì)，這說(shuō)明東部地區(qū)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展勢(shì)頭較好，改革發(fā)展成效也比較顯著。而中、西部地區(qū)的數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果相對(duì)較少，尤其是中部地區(qū)，2014年、2018年、2022年的獲獎(jiǎng)成果分別為1項(xiàng)、2項(xiàng)、2項(xiàng)。從不同地區(qū)數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果的數(shù)量來(lái)看，中、西部地區(qū)的數(shù)學(xué)教育發(fā)展水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部地區(qū)。這與我國(guó)東、中、西部的地理區(qū)位有關(guān)，也與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展樣態(tài)有密切聯(lián)系。如2018年的特等獎(jiǎng)“走向世界的中國(guó)數(shù)學(xué)教育——義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的上海經(jīng)驗(yàn)”由上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室獲得，該項(xiàng)成果圍繞國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，聚焦數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問題，在傳承與創(chuàng)新中重構(gòu)數(shù)學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教研體系，推動(dòng)中國(guó)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)走向世界。可見，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度決定了該地區(qū)教育教學(xué)改革發(fā)展的力度和深度。3.獲獎(jiǎng)成果的學(xué)段分布獲獎(jiǎng)成果的學(xué)段分布反映了成果改革發(fā)生的階段，這在一定程度上代表了該階段教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，也體現(xiàn)出教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。如表2所示，綜觀2014年、2018年、2022年的數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果，從數(shù)量上來(lái)看，歷屆獲獎(jiǎng)成果主要分布在小學(xué)、初中和高中階段。小學(xué)階段獲獎(jiǎng)成果的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，分別為4項(xiàng)、9項(xiàng)、13項(xiàng)；初中階段獲獎(jiǎng)成果的數(shù)量則相對(duì)保持穩(wěn)定，分別為5項(xiàng)、4項(xiàng)、4項(xiàng)；高中階段，2018年獲獎(jiǎng)成果的數(shù)量為4項(xiàng)，2014年和2022年均為8項(xiàng)。此外，數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果中還有涉及多個(gè)學(xué)段的相關(guān)成果，如2022年一等獎(jiǎng)成果“減負(fù)提質(zhì)背景下的中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)十年探索”，該成果涉及小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)不同學(xué)段，體現(xiàn)出成果在研究過程中的貫通性。4.獲獎(jiǎng)成果的研究主體分布將數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果的完成者按照研究主體進(jìn)行劃分，可以發(fā)現(xiàn)：在申報(bào)者類型上，各屆獲獎(jiǎng)成果都以個(gè)人申報(bào)為主，尤其是2014年，21項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果均以個(gè)人名義申報(bào)。在第一申報(bào)單位的類型上，主要有中小學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、高校三種。2014年、2018年、2022年分別有9項(xiàng)、7項(xiàng)、22項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果的第一申報(bào)單位為中小學(xué)校。其中，2022年第一申報(bào)單位為中小學(xué)校的獲獎(jiǎng)成果數(shù)量突然增長(zhǎng)，原因是當(dāng)年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)通知中明確規(guī)定了“由一線教師（指成果第一持有人，含中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)，不含教研員）主持和中小學(xué)、幼兒園主持完成的成果不少于推薦總數(shù)的70%”［9］。也正因?yàn)槿绱?，第一申?bào)單位為教研機(jī)構(gòu)、高校的教學(xué)成果數(shù)量從2018年到2022年呈大幅下滑趨勢(shì)。這同時(shí)也反映出教學(xué)成果獎(jiǎng)逐漸回歸教學(xué)本身，以及它對(duì)教師的關(guān)注。（二）獲獎(jiǎng)成果的研究熱點(diǎn)分析1.獲獎(jiǎng)成果研究主題的高頻詞統(tǒng)計(jì)分析數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果的題目在很大程度上能夠反映出基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。研究針對(duì)獲獎(jiǎng)成果的題目，利用NVivo11.0軟件對(duì)詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。如圖1所示，“數(shù)學(xué)、實(shí)踐、教學(xué)、研究、探索、小學(xué)、創(chuàng)新、高中、學(xué)習(xí)、中學(xué)”等詞占據(jù)獲獎(jiǎng)成果題目共詞數(shù)量的前列。統(tǒng)計(jì)表明，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)主要聚焦課堂教學(xué)改革本身。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷加快，探索數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的研究也在不斷推進(jìn)，體現(xiàn)出傾向性。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展也不僅僅局限于某一學(xué)段，而是在基礎(chǔ)教育的每個(gè)學(xué)段都進(jìn)行深入和擴(kuò)展，從而為基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支持。2.獲獎(jiǎng)成果的研究領(lǐng)域與內(nèi)容分析根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審文件的要求，獎(jiǎng)勵(lì)范圍包括課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源建設(shè)、教師發(fā)展等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側(cè)重。［9］從該角度出發(fā)，獲獎(jiǎng)成果的研究領(lǐng)域一般包括課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源建設(shè)、教師發(fā)展等不同方面。同時(shí)，數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果研究主題的高頻詞統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，獲獎(jiǎng)成果主要集中在不同學(xué)段數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新上。為此，研究根據(jù)數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果的題目，結(jié)合國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)范圍要求，將獲獎(jiǎng)成果按照研究領(lǐng)域分為人才培養(yǎng)與課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用與資源建設(shè)、教育教學(xué)綜合改革、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)七類。具體情況如表3所示。按照獲獎(jiǎng)成果總數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果的研究領(lǐng)域進(jìn)行排序，排名從高到低依次為課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、教育教學(xué)綜合改革、人才培養(yǎng)與課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用與資源建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)。這在一定程度上反映出當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革以課堂教學(xué)為突破口，著重探索課堂模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改進(jìn)優(yōu)化等方面。同時(shí)，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)的綜合性改革也成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)。相比之下，教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度略顯不足。值得注意的是，數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革不僅要緊跟政策導(dǎo)向，以落實(shí)國(guó)家政策為目的，還要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教育發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)向，注重對(duì)成果的創(chuàng)新應(yīng)用。進(jìn)一步分析獲獎(jiǎng)成果的題目，研究還得出了以下結(jié)論。第一，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新與教育教學(xué)綜合改革一直是數(shù)學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。這兩個(gè)領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)成果總數(shù)分別為29項(xiàng)和18項(xiàng)，居于所有領(lǐng)域獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的前列。這反映出當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)是以課堂為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改進(jìn)，不斷以新的理念、新的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革。如2018年的二等獎(jiǎng)“數(shù)學(xué)文化推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐探索”，該成果以數(shù)學(xué)文化作為推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的抓手和載體，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)文化課程資源并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的整體發(fā)展與提升。第二，獲獎(jiǎng)成果的內(nèi)部特征趨于增強(qiáng)。不同于以外部力量為導(dǎo)向的成果，數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果的產(chǎn)生、發(fā)展多以數(shù)學(xué)學(xué)科本身為起點(diǎn)，從教育內(nèi)部的課程、課堂、教學(xué)等方面探索數(shù)學(xué)學(xué)科的育人實(shí)踐，課堂需求、課改需要等成為改革發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。如2014年的一等獎(jiǎng)“初中數(shù)學(xué)‘自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法35年探索實(shí)踐”、2018年的一等獎(jiǎng)“中小學(xué)數(shù)學(xué)‘情境—問題教學(xué)30年實(shí)踐探索與理論建構(gòu)”、2022年的二等獎(jiǎng)“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)理解性教學(xué)的省域創(chuàng)新與實(shí)踐探索”等，均聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)本身，創(chuàng)生出“‘自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)”“‘情境—問題教學(xué)”“理解性教學(xué)”等多種教學(xué)方式，凸顯獲獎(jiǎng)成果的內(nèi)生變革。第三，逐漸凸顯以學(xué)生為中心的改革創(chuàng)新。學(xué)生是推進(jìn)教育教學(xué)改革的中心體，不僅是改革作用的對(duì)象，還是推進(jìn)改革的服務(wù)對(duì)象。在數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果的研究領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)與課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)是其中最能體現(xiàn)學(xué)生為中心的兩個(gè)領(lǐng)域，這兩個(gè)領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)數(shù)量也都從2014年的1項(xiàng)增加到了2022年的4項(xiàng)，反映出數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革越來(lái)越以學(xué)生為中心的趨勢(shì)。如2022年的一等獎(jiǎng)“指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究課程體系構(gòu)建與實(shí)施”、二等獎(jiǎng)“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程體系構(gòu)建與實(shí)施”“‘四位一體自主創(chuàng)新數(shù)學(xué)拔尖人才高中培養(yǎng)模式探索”等成果均聚焦于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革創(chuàng)新服務(wù)于學(xué)生人才培養(yǎng)的變革。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)從某種程度上代表了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，既能為其他學(xué)校探索改革發(fā)展提供借鑒，也能引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教學(xué)走向高質(zhì)量發(fā)展軌道?；谇拔牡默F(xiàn)狀分析，研究得出以下結(jié)論。第一，獲獎(jiǎng)成果數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但地區(qū)間分布不均，中、西部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果較少。歷屆數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果數(shù)量整體上較為穩(wěn)定，且獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年增長(zhǎng)。在獲獎(jiǎng)成果分布地區(qū)上，歷屆數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果一直以東部居多、中、西部較少為主要特征，這與前兩屆對(duì)比分析的結(jié)果相同。［10］這表明教育教學(xué)改革發(fā)展的力度與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有密切聯(lián)系，中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，在一定程度上掣肘了教育教學(xué)改革發(fā)展的進(jìn)程，在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域也不例外。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果中，一等獎(jiǎng)及以上的獲獎(jiǎng)成果數(shù)僅占數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的14.29%，以二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)成果為主，這也說(shuō)明成果的高質(zhì)量產(chǎn)出亟待加強(qiáng)。第二，獲獎(jiǎng)成果覆蓋學(xué)段較全，但學(xué)前教育階段的研究水平有待加強(qiáng)，成果質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。歷屆數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果覆蓋了學(xué)前、小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段，甚至涉及多個(gè)學(xué)段的綜合性探索，而隸屬于學(xué)前教育階段的只有2項(xiàng)，這與學(xué)前教育階段的特殊性導(dǎo)致學(xué)科教育在該階段難以開展等有密切聯(lián)系。如何基于幼兒特性探索數(shù)學(xué)教育在幼兒階段的實(shí)踐成為迫切探討的課題。第三，獲獎(jiǎng)成果以個(gè)人申報(bào)為主，理論與實(shí)踐的融通有所強(qiáng)化。歷屆獲獎(jiǎng)成果中，只有4項(xiàng)成果以單位名義申報(bào)，且獲獎(jiǎng)成果的第一申報(bào)單位以中小學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)居多，這與數(shù)學(xué)教育類成果多發(fā)生于學(xué)校課堂教學(xué)場(chǎng)域，以學(xué)科教師為推動(dòng)學(xué)科改革的主要力量有很大關(guān)系。同時(shí)也反映出中小學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)在為中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革實(shí)踐提供理論指導(dǎo)的同時(shí)，也為推動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)揮著重要作用。第四，獲獎(jiǎng)成果的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣，但成果的外部驅(qū)動(dòng)有待加強(qiáng)。綜觀歷屆數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果，內(nèi)容涉及課程、教學(xué)、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域，覆蓋教育教學(xué)改革的多個(gè)方面，側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的全面、深入。然而，獲獎(jiǎng)成果多以內(nèi)生變革為主要驅(qū)動(dòng)，而以國(guó)家相關(guān)政策、社會(huì)需求發(fā)展等外部因素驅(qū)動(dòng)模式探索、課程建設(shè)和教學(xué)改革的力量略顯不足。教學(xué)成果應(yīng)致力于培養(yǎng)具有潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，為此，需要進(jìn)一步尋找促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素，從根本上引起教育教學(xué)變革。第五，獲獎(jiǎng)成果主題聚焦于課堂教學(xué)改革與教育教學(xué)綜合改革領(lǐng)域，但薄弱問題、難點(diǎn)問題亟須引起重視。獲獎(jiǎng)成果主要聚焦在不同學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新上，符合推進(jìn)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。同樣，要重視冷門關(guān)注領(lǐng)域、薄弱發(fā)展領(lǐng)域，如教學(xué)評(píng)價(jià)，它作為推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要“指揮棒”，需要進(jìn)行深入研究。（二）建議自基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷改革與發(fā)展的不斷深化，基礎(chǔ)教育的發(fā)展日益受到國(guó)家的高度關(guān)注，教學(xué)改革成為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。在這一過程中，教學(xué)成果逐漸成為評(píng)價(jià)教師、學(xué)校等的重要指標(biāo)。因此，本研究綜合歷屆數(shù)學(xué)教育類獲獎(jiǎng)成果，結(jié)合目前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，嘗試提出以下建議。1.建立精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的均衡發(fā)展無(wú)論從獲獎(jiǎng)數(shù)量還是從獲獎(jiǎng)等級(jí)上來(lái)看，中西部地區(qū)相對(duì)于東部地區(qū)都存在較大的差距。為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，需要著重加強(qiáng)中、西部地區(qū)數(shù)學(xué)教育的研究力量。首先，從橫向上建立聯(lián)合幫扶機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域間、省域間等的內(nèi)外聯(lián)合，建立以東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育成果對(duì)口支援中、西部地區(qū)的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，形成東、中、西部地區(qū)的相互協(xié)作，帶動(dòng)中、西部地區(qū)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。其次，從縱向上加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)、不同部門、不同研究團(tuán)隊(duì)之間的合作，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育研究力量在中、西部地區(qū)形成合力，鼓勵(lì)中、西部地區(qū)的名師、名校長(zhǎng)等建立數(shù)學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育成果。2.構(gòu)建分類分段評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育成果的產(chǎn)出數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革圍繞課程、評(píng)價(jià)等多個(gè)層面展開，涉及學(xué)前、中小學(xué)等不同階段，不同階段不同類型的教學(xué)成果聚焦的研究問題不同，所產(chǎn)出的成果也有其特殊性。為此，需要建立分類分段評(píng)價(jià)體系，避免采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)選不同類型的成果。從成果產(chǎn)出本身而言，依據(jù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革內(nèi)容對(duì)不同類型的成果進(jìn)行分類，并根據(jù)不同階段進(jìn)行評(píng)選，體現(xiàn)了成果產(chǎn)出在內(nèi)涵與實(shí)踐上的復(fù)雜性，也表現(xiàn)了成果的本質(zhì)差異性。從成果產(chǎn)出過程來(lái)看，分類分段評(píng)價(jià)體系有助于全面收集數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)性問題。從成果產(chǎn)出結(jié)果來(lái)看，分類分段評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)實(shí)踐改革場(chǎng)域中成果的進(jìn)一步細(xì)分。因此，可從學(xué)段、成果類別、產(chǎn)出過程等不同角度出發(fā)，建立相應(yīng)的分類分段評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)成果產(chǎn)出。3.推進(jìn)理實(shí)融通平臺(tái)建設(shè)，提升教師的學(xué)術(shù)研究能力教師的專業(yè)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育教學(xué)成果產(chǎn)出的關(guān)鍵。一線教師擁有豐富的教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，